基于分層教學法的初中英語閱讀教學策略與方法探究

摘 要：新課改背景下，初中英語教師在組織開展閱讀教學時，需要付出更多的精力，認識到英語閱讀教學的重要性，結合學生的實際學情開展積極的探索和實踐，引入新穎高效的教學模式，關注不同程度的學生，提高閱讀教學的有效性。初中英語教師要認真分析分層教學法，在課前做好準備工作，彰顯分層教學法的優勢，為學生營造濃厚的學習氛圍，關注不同程度的學生，讓其感受到英語閱讀的魅力，提高學生的英語素養。本文探究了分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用途徑，明確了分層教學法的優勢和價值，旨在提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學法

作者簡介：郭子良（1973.09-），男，福建晉江人，泉州市豐澤區教育科學研究室，一級教師，教研員，研究方向：初中英語。

通過小學階段的英語學習，學生積累了一定的詞匯和語法知識，但是學生受到自身學習能力和學習習慣的影響，英語基礎參差不齊，在初中英語課堂難以跟上教師的教學節奏，導致英語課堂教學效率低下，對學生的全面發展會起到阻礙作用?；诖?，初中英語教師要加強與學生的互動溝通，了解學生的學習狀態及其在英語學習中存在的問題，對癥下藥，幫助學生重拾學習自信，重新燃起學習興趣。英語教師需要反思課堂教學，采納學生的建議調整教學模式，秉持因材施教的教育理念，在閱讀教學中引入分層教學法，結合學生的英語程度和學習能力合理地劃分學生的學習層次，提高學生在英語閱讀教學中的參與度，使其完成教師布置的不同難度的學習任務，學有所得，提高學生的英語素養。分層教學法是以因材施教為基礎，針對不同程度學生的學習問題，在分析解讀中探索出的一種新穎且高效的教學方法，能夠緩解學生的焦慮情緒，妥善地解決學生學習中存在的問題，調整學生的學習狀態，幫助學生重拾學習自信。初中英語教師要明確分層教學法的內涵，在閱讀教學中發揮分層教學法的優勢，降低英語語篇的學習難度，提高學生的學習能力。

一、分層教學模式運用于初中英語閱讀教學中的優勢

（一）提高閱讀學習效率

新課改對初中英語閱讀教學提出了更高的要求，英語教師要注重對學生能力的培養，在日常教學中加強與學生的互動溝通。在溝通中教師了解到，多數學生認為教師的教學節奏較快，在課堂中需全神貫注地聽講，一旦精神不集中就會出現脫節的問題，這給學生造成了沉重的學習壓力，精神長期處于緊繃的狀態，學習效率無法得到提升。針對這一問題，教師應用分層教學法，結合學生的實際學情劃分層次，在講解閱讀語篇時布置不同難度的閱讀任務，引導學生在閱讀的基礎上思考和分析，完成對應的任務。英語教師精心設計教學，能夠避免學生出現畏難情緒，學生也能夠掌握閱讀技巧，并在學習中靈活應用所學知識，學習效率會大幅提升。分層教學法優勢良多，它有助于轉變教師的教育理念，使其關注到不同程度的學生，在尊重學生差異的基礎上為學生營造良好的學習環境，提高學生在閱讀教學中的參與度。

（二）強化學生的創造力

分層教學法為初中英語教師創新課堂指引了方向，將其應用于初中英語閱讀教學，能夠打破以往教學的束縛，為閱讀教學注入生機與活力，幫助學生重拾學習自信，走出思維的局限，在教師的引導下深入分析語篇，把握語篇主旨，在閱讀課堂積累更多的英語知識。學生的英語基礎不一，在以往的教學中無法按時完成教師布置的任務，學習積極性受到打擊，且教師布置的學習任務缺乏針對性，難以挖掘學生的潛力，對其發展會產生消極的影響。分層教學法可有效解決這一問題。英語教師在設計課堂教學時，立足于學生的實際學情，布置分層次的學習任務，拋出不同難度的問題，能夠激發學生的創新意識，激發學生的潛力，使學生在思考的基礎上分析語篇內容，在互動溝通中開展思維的碰撞，對學生創造力、思維能力的發展頗有助益。

二、初中英語閱讀教學中分層教學法的運用策略

初中英語閱讀教學中，教師應用分層教學法，根據不同學生的英語水平差異進行分類教學，從而更好地滿足不同學生的學習需求。目前，分層教學法在初中英語閱讀教學中得到了廣泛的應用。應用分層教學法時，教師需要對學生進行分類，從而確定閱讀材料難度，并制定不同教學策略。在教學過程中還需要注意以下幾個方面：根據學生的英語水平，分別選擇適合的閱讀材料和評價標準；讓學生有足夠的時間閱讀、理解和討論，幫助學生掌握有效的閱讀策略；配合其他教學方式，提升閱讀教學有效性；評價學生的學習成果，針對不同層次的學生制定相應的評價標準，對于有提高的學生，應鼓勵和激勵，對于存在不足的學生，要及時發現問題并進行及時的糾正?？傊?，通過差異化的教學方式，能夠有效幫助學生提高英語閱讀能力，促進學生綜合素質的提高。

（一）營造良好氛圍

新課改背景下，分層教學法與英語閱讀教學的融合，能夠為閱讀教學增添一抹色彩，提高閱讀教學的吸引力。英語教師要關注學生的學情，注重學習氛圍的營造，在課堂創設良好的學習環境，讓學生受到環境的熏陶，積極參與到課堂活動中。初中英語教師可以利用學生感興趣的內容來導入，創設多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣，針對不同程度的學生設計分層次的閱讀任務，讓學生在閱讀課堂有所收獲，夯實學生的英語基礎。比如，仁愛版初中英語科普八年級下冊Unit8“Our clothes”Topic1“We will have a class fashion show.”中“Section C”的語篇內容圍繞著裝藝術展開，而著裝藝術與衣服的色彩、款式密切相關，在課堂教學中，教師可以通過談話導入，引導學生觀察教師的著裝，復習鞏固有關顏色的詞匯，借此幫助學生了解色調，為語篇學習做好準備。接著給予學生5-10分鐘的時間開展閱讀，學生在濃厚的學習氛圍中互動交流，把握文章的主旨，探討各種體型的人應如何著裝。在此過程中，教師要加強指導，讓不同程度的學生都能夠參與其中，并針對語篇中的生詞進行點撥，消除學生的畏難情緒，發揮分層教學法的優勢，提高學生的閱讀能力。

（二）教師分層備課

在以往的英語教學中，教師所采用的教學模式難以調動學生的學習積極性，使得英語教學難以達到預期的目標，且學生的英語基礎薄弱。針對這一問題，英語教師應引入分層教學法，為閱讀教學注入生機，為學生閱讀能力的提升創設有利的條件。英語教師要做好充足的準備，解讀分層教學法的優勢，在日常教學中貫徹落實，在備課時綜合考量學生的接受能力，做好分層教學設計，讓學生感受到閱讀的魅力，彰顯分層教學法的優勢和價值。比如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4“Amazing Science”Topic1“When was it invented？ ”中SectionC的文章是一篇說明文，主要談論了“機器人”的優缺點。教師在備課時要先明確文章學習的難點，理清文章的結構框架，將作者介紹發明的過程一一列舉，并結合學生的英語學習程度設計分層次的教學目標：要求希望學生在閱讀的基礎上理清文章結構，掌握文章中的生詞；中等生需掌握發明的概念以及七個步驟，在腦海中形成知識框架；而優等生要認真分析語句，掌握作者在介紹發明步驟時所采用的形容詞，并能夠進行模仿寫作。

（三）開展合作學習

初中學生具備一定的學習能力，在初中英語閱讀教學中，教師可以結合學生的學習特點，引入合作學習以激發學生的學習熱情，鼓勵學生在小組中互動溝通，提出自己的疑惑點并努力尋找解決方法，充分激活學生的思維。初中英語教師可以將分層教學法與合作學習相結合，劃分學生的學習層次后讓學生開展合作學習，秉持組內異質、組間同質的原則，保障每個小組中優等生、中等生和希望生的人數均等，發揮優等生的帶動作用，提高小組成員的學習積極性。比如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”Topic1“Pollution has caused too many problems.”中Section C，語篇內容圍繞噪音污染展開，教師可在導入環節播放地球哭泣的視頻，讓學生初步了解地球遭受到的各種環境問題，帶給學生強烈的視覺沖擊，增強學生保護環境的意識，從環境問題導出污染問題，最終引出噪音污染，接著呈現圖片讓學生猜測污染的種類，并提出問題“Is the noise a kind of pollution？”，引導學生在小組內開展頭腦風暴，鼓勵不同程度的學生積極討論噪音的來源，并預測語篇內容。在此基礎上，學生緊扣“Who is hurt by the noise？ How does noise pollution affect people？”展開討論，對語篇內容進行細致分析，尋找線索解答問題。

（四）滲透分層思想

初中英語教師在開展閱讀教學時，要將分層教學法貫徹落實，在課堂教學中滲透分層思想，讓學生認識到自身的優勢和不足，引導學生努力完成教師布置的任務，在理解的基礎上梳理語篇的結構框架，為寫作的開展奠定基礎。英語教師要關注學生的學習狀態，在劃分學生的學習層次后圍繞課程內容設計分層次的問題，為學生創設良好的學習環境，提高學生的閱讀能力。比如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit1“The changing world”Topic1“Our country has developed rapidly.”中Section Cd 語篇標題為“Changes in Beijing”，在語篇學習中，教師需緊扣學習目標，結合不同程度學生的接受能力，在課堂組織開展多樣化的教學活動，將分層思想滲透到教學中，在潛移默化中對學生產生積極的影響。在導入環節，教師可以借助多媒體播放英文宣傳視頻，引導學生分享自己的觀察所得，鼓勵不同程度的學生參與其中，以頭腦風暴的形式活躍課堂氛圍，在對視頻的解讀中引出語篇的閱讀。接著整合教材內容，開展由淺入深、循序漸進的閱讀訓練，為不同程度的學生布置學習任務，讓學生在閱讀訓練中掌握閱讀技巧，能夠運用閱讀技巧開展探究，梳理語篇的框架并積累新單詞。

（五）知識課外延伸

初中英語教材中的語篇內容豐富，對初中學生有著較強的吸引力。英語教師在課下要認真解讀語篇內容，尋找相關的教學資源，在課堂抓住教學契機進行拓展延伸，豐富英語閱讀教學內容的同時拓展學生的視野，引導學生開展遷移應用，提高學生的學習能力。在此過程中，英語教師要落實分層教學法，關注不同程度的學生，在進行拓展延伸時秉持適度的原則，讓學生了解語篇的相關內容，在興趣的驅使下完成課堂實踐，從中夯實學生的英語基礎。比如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit3“Getting together”Topic2“What does your mother do？”中Section C的語篇內容圍繞家庭展開，在指導學生閱讀的基礎上，教師可以組織開展多樣化的課堂活動，幫助學生理解語篇內容，并能夠靈活應用所學知識。在語篇閱讀后開展分享活動，學生需要逐一介紹自己的家庭成員，教師可以提供語篇中的重點句型加以引導，如“Who is the young women in +顏色？”“Is the young man in +顏色+服裝+家庭成員？”。為不同程度的學生指引方向，在分享過后，學生會受到鼓舞，教師可以借此引出中國的家譜文化，將其與外國的家譜相對比進行拓展延伸。

三、結語

綜上所述，新課改背景下，以往陳舊的教學模式無法滿足學生的學習需求，初中英語教師需對閱讀課堂教學作出調整，關注班級中不同學習程度的學生，引入分層教學法提高閱讀教學的針對性和有效性，幫助學生牢牢掌握英語知識，提高學生的閱讀能力。閱讀是英語學科的重中之重，在以往的教學中，教師會嘗試放手引導學生自主閱讀，但是學生受到自身詞匯量的限制，難以理解語篇內容，學習積極性會受到打擊?；诖?，初中英語教師可以應用分層教學法開展閱讀教學，尊重學生之間的差異，消除學生的畏難情緒，在備課時結合學生的英語學習程度劃分學生的層次，并緊扣語篇內容布置學習任務，關注到不同層次的學生，讓其在學習任務的引領下開展深入分析，在規定的時間內完成任務，并從中獲得成就感。在英語教師的精心設計下，初中學生能夠燃起學習熱情，在濃厚的學習氛圍中開展閱讀。教師還可以組織合作學習以推動學生個性化發展，使學生在互幫互助中共同進步。

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