“讀思言”教學模型在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：本文探討了“讀思言”教學模型在初中英語閱讀教學中的具體應用策略。首先，介紹了“讀思言”教學模型的基本含義；其次，闡述了在初中英語閱讀教學中采用“讀思言”教學模型的意義；最后，介紹了“讀思言”教學模型在初中英語閱讀教學中的應用策略。具體包括了四個部分：第一部分是強調閱讀留白，深化學生的英語閱讀感知能力。第二部分是建立認知沖突，提升學生的閱讀思考能力。第三部分是實施讀寫結合，強化學生的英語語言表達。第四部分是結合信息技術，加深讀思言教學緊密度。通過以上策略的滲透，初中英語閱讀教學中的“讀思言”教學模型能夠有效提高學生的英語閱讀能力、思維能力和語言表達能力，促進他們全面發展。

關鍵詞：讀思言；初中英語；閱讀教學；滲透

作者簡介：王慶輝，莆田第十二中學。

近年來，隨著教育改革的不斷深化，教育教學模型也在不斷創新和變革。在初中英語閱讀教學中，如何培養學生的閱讀能力一直是教師關注的焦點。傳統的教學模型強調知識的灌輸和機械的訓練，而缺乏對學生思維能力和語言表達能力的培養。因此，如何引導學生進行深入思考、積極表達和有效交流成了教師亟待解決的問題。在這一背景下，“讀思言”教學模型應運而生。它以培養學生的閱讀能力為核心，通過啟發學生的思考和鼓勵他們進行言語表達，旨在提高學生的英語閱讀水平。該教學模型的核心理念是將學生置于一個積極參與和互動的學習環境中，使他們在閱讀過程中能夠思考問題、提出觀點，并用英語進行表達。

一、“讀思言”教學模型的基本含義

“讀思言”教學模型是一種以閱讀、思考和言語表達為核心的教學方法，它強調培養學生的閱讀能力、思維能力和口語表達能力，以提高學生的綜合素養和語言能力。該教學模型的基本含義可以從以下幾個方面來說明：1.閱讀。閱讀是“讀思言”教學模型的基石。學生通過大量的閱讀活動，包括課外閱讀和課內閱讀，擴展詞匯量、提高理解能力、培養閱讀技巧和習慣。2.思考。在“讀思言”教學模型中，思考是學生對文本進行深入理解和分析的關鍵環節。學生通過對所閱讀內容的思考，培養批判性思維、邏輯思維和創造性思維。思考可以包括對文本的主題、結構、觀點以及與自身經驗的聯系等方面的思考，促使學生形成獨立、深入的思考能力。3.言語表達。言語表達是“讀思言”教學模型中的另一個重要環節。學生通過口頭表達，將自己的思考結果轉化為語言，并與他人進行交流和討論。通過言語表達，學生能夠更好地組織自己的思維，加深對所學知識的理解。

二、在初中英語閱讀教學中應用“讀思言”教學模型的意義

在初中英語閱讀教學中應用“讀思言”教學模型具有重要意義。這種教學模型強調學生在閱讀過程中的主動思考和積極參與，能夠提高學生的閱讀能力、語言表達能力以及綜合素養。

首先，“讀思言”教學模型能夠培養學生的閱讀理解能力。在這種模型下，學生通過閱讀文本，深入思考文本的意義和內涵，從而提高他們的閱讀理解能力。他們不僅能夠理解文章表面的意思，還能夠掌握文章的細節和推斷作者的寫作意圖。這種能力不僅對英語學習有益，也對學生其他學科的學習有積極影響。

其次，“讀思言”教學模型能夠促進學生的批判性思維和創造性思維能力的發展。在閱讀過程中，學生需要對文本進行思考、分析和評價，提出自己的見解和觀點。這種思考方式激發了學生的批判性思維，使他們能夠對信息進行深入思考和辨別，并形成獨立的判斷和觀點。同時，學生也可以通過“讀思言”教學模型進行創造性表達，如進行角色扮演、寫作或演講等，從而培養學生的創造力和表達能力。

最后，“讀思言”教學模型能夠提高學生的語言表達能力。在這種模型下，學生需要運用英語表達自己的想法和見解，這有助于提高他們的口語和寫作能力。學生通過閱讀文本和參與課堂討論，積累了豐富的詞匯和表達方式，能夠更準確、流利地表達自己的觀點和意見，提高語言表達能力，有利于學生未來的學習和社交。

三、“讀思言”教學模型在初中英語閱讀教學中的運用策略

（一）強調閱讀留白，深化學生的英語閱讀感知

在“讀思言”教學模型下，強調閱讀留白是一種有效的方法，可以幫助學生深化英語閱讀感知。閱讀留白指的是在閱讀過程中，故意留出一些空白，讓學生進行自主思考和聯想，從而培養他們的想象力和批判性思維。通過這種方式，學生能夠更好地理解課文內容，加深對語言和文化的認識。以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 “China and the world”中的文本“China's tea culture”的教學為例，可以通過以下方式強調閱讀留白：

1.引入文本：在引入文本之前，可以先進行一些預熱活動，例如介紹中國茶文化的歷史和重要性，讓學生對這個主題產生探究興趣。然后，提出一些開放性問題，引導學生思考，例如“你對中國的茶文化有什么了解”或者“你認為茶在中國人的生活中有什么作用”，這樣可以激發學生的探究興趣和好奇心。

2.留白閱讀：在進行閱讀時，強調留白的重要性。在學生閱讀課文之前，教師可以為他們布置任務，讓他們留意一些信息的缺失或模糊的地方。這些信息可以是某個詞的含義、一個事件的起因或結果，或者一些文化背景的解釋等。學生在閱讀過程中，應該將注意力集中在這些問題上，并利用自己的想象力和推理能力嘗試填補這些信息留白。他們可以做出自己的猜測或提出問題，以獲得更多的信息。

3.小組討論：在學生完成閱讀后，可以組織小組討論。學生可以分享他們的猜測和問題，并進行交流和討論。這可以幫助他們發散思維，聽取其他同學不同的見解。教師可以引導學生提出更深入的問題，引導他們進一步思考和探索。

4.完整閱讀：在進行了留白閱讀和小組討論之后，學生可以再次閱讀整篇課文。再次閱讀中，他們會基于背景知識和思考，更好地理解和感知文本信息。同時，他們可以驗證之前的猜測是否正確，并找到更多的證據來支持或修正自己的理解。

5.信息梳理：學生可以以小組為單位，梳理文本中關于中國茶文化的重要信息，如記錄下茶的種類、制作過程、飲用方式、文化意義等方面的內容。同時，他們可以填充之前的留白，將之前的猜測與文本內容進行對比。

（二）建立認知沖突，提升學生的閱讀思考能力

在“讀思言”教學模型下，要提升學生的閱讀思考能力，可以通過建立認知沖突的方式來激發學生的思考和探索欲望。以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6“Entertainment and friendship”中的“Graduation ceremony”的教學為例，以下是具體的方法分析：

為了建立認知沖突，教師可以在學生閱讀課文之前，提出一些引導性問題，引發學生的思考。例如“What is a graduation ceremony？ ”“ Where is it usually held？ ”“Why is it both exciting and sad for the graduates？ ”“What does graduation mean according to the passage？ ”。通過這些問題，學生會思考畢業典禮的概念以及與友誼主題之間的關系。然后，讓學生再次閱讀文本“Graduation ceremony”，教師在學生閱讀過程中提供適當的指導和支持。

在閱讀之后，教師可以提出一些問題引導學生討論，例如：文章中描述了畢業典禮的哪些細節？你覺得哪些細節表達了友誼的意義？文章中提到了“memorable moments”你認為什么樣的時刻會讓人們永遠記??？為什么？文章中有沒有讓你感到困惑或產生認知沖突的地方？為什么？通過這些問題展開討論，學生會互相分享各自的觀點和理解，從不同的角度思考課文內容，并解決可能產生的認知沖突。

總之，在“讀思言”教學模型下，通過建立認知沖突，例如引發學生思考問題和進行討論，可以激發學生的思考和探索欲望，提升他們的閱讀思考能力。

（三）實施讀寫結合，強化學生的語言表達能力

在“讀思言”教學模型下進行初中英語閱讀教學時，實施讀寫結合可以有效地強化學生的語言表達能力。以下結合文本“Noise pollution”來分析如何實施讀寫結合教學。

首先，為了加強學生對文本的理解，教師可以開展多種閱讀活動。例如，可以組織學生進行小組討論，共同探討文本中的關鍵信息和主要觀點。教師可以提出一些問題，引導學生分析噪音污染的產生原因、影響和解決方法。同時，教師可以提供一些相關的詞匯和短語，幫助學生更好地理解文本內容。

其次，為了加強學生的寫作能力，可以組織學生進行寫作。教師可以要求學生根據文本內容寫一篇關于噪音污染的短文。學生可以按照以下結構來組織他們的作文：1.引言部分：簡要介紹噪音污染的背景和重要性。2.主體部分：描述噪音污染的產生原因和影響。學生可以運用文本中的信息，提及噪音污染來源（如交通、工廠等），并說明噪音對人類健康和環境的負面影響。3.解決方案部分：提出減少噪音污染的解決方法。學生可以從個人、社會和政府層面提出具體建議，如使用噪音屏障、加強交通管理、提倡噪音減少的生活方式等。4.結論部分：總結減少噪音污染的重要性和實施解決方案的必要性。學生完成寫作任務后，可以引導其互相檢查和修改。學生可以在小組內互相交換作文，互相提供建設性的反饋和建議。教師也可以對學生的作文進行評價和指導，幫助他們提高寫作技巧和語言表達能力。

最后，可以開展口語表達活動，例如小組或全班演講。學生可以準備簡短的演講稿，就噪音污染的問題提出自己的見解，并陳述解決方案。通過口語表達活動，學生不僅可以展示他們的寫作成果，還可以提高他們的口語表達和演講技巧。

（四）結合信息技術，加強讀思言教學緊密度

在“讀思言”教學模型下，初中英語閱讀教學可以結合信息技術，進一步加強教學緊密度。通過合理利用信息技術工具和資源，教師可以為學生提供更豐富、多樣化的學習體驗，激發他們的學習興趣和積極性。下文將結合仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping Healthy”中Topic 3“Must we exercise to prevent the flu？”探討如何運用信息技術來加強讀思言教學緊密度。

1.引入文本內容：教師可以利用多媒體展示教學內容，如展示教材中的圖片、視頻、音頻等，引發學生對話題的探究興趣。同時，可以選擇相關的在線資源、網站或應用程序，向學生展示關于流感預防和鍛煉的實際案例和故事，以激發學生的好奇心和思考能力。

2.互動式學習：利用信息技術工具，如智能白板、電子投影儀或教學軟件，教師可以設計一些互動式活動，以增強學生對文本內容的理解和記憶。例如，教師可以在白板上創建思維導圖，鼓勵學生分享關于鍛煉對預防流感的好處和原因，并引導他們提出相關問題。學生可以通過電子設備參與討論，分享自己的觀點和意見。

3.多媒體資源：通過使用多媒體資源，如網絡視頻、圖片和音頻，教師可以為學生提供更具體、生動的信息。例如，教師可以播放相關的健康保健視頻，介紹流感的癥狀、傳播途徑和預防方法。同時，教師可以使用電子詞典或在線翻譯工具，幫助學生理解和掌握生詞和難點知識。

4.在線討論和合作學習：教師可以創建在線討論平臺或使用教育應用程序，鼓勵學生在課后進行討論和合作學習。學生可以在平臺上分享他們對鍛煉與預防流感的觀點和經驗，并相互評論和回復。教師可以適時地提供指導和反饋，促進學生之間展開互動。

5.創造性任務和項目：通過信息技術，教師可以設計一些創造性的任務和項目，引導學生將所學知識應用到實踐中。例如，教師可以要求學生使用信息技術工具（如演示軟件、圖像編輯工具或視頻制作工具）制作一個關于流感預防和鍛煉的信息海報或小視頻。學生可以收集相關的圖像、文字和音頻，通過排版、編輯和制作技巧，將所學知識呈現出來。這樣的任務可以激發學生的創造力和動手能力，并加深對所學內容的理解和記憶。

6.自主學習和資源獲?。盒畔⒓夹g為學生提供了自主學習和資源獲取的渠道。教師可以引導學生利用互聯網和在線學習平臺，自主搜索和獲取與流感預防和鍛煉相關的信息資源。學生可以閱讀相關的科普文章、觀看專家訪談或參與在線課程，拓寬自己的知識面。

四、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，采用“讀思言”教學模型能夠有效提升學生的閱讀能力和語言表達能力。在運用此種教學模型時應當注意閱讀、思考以及言語表達的深度結合。通過這種模型，學生不再僅僅是被動地接收信息，而是積極地思考、分析和表達自己的理解。這種滲透式的教學模型為學生提供了更多課堂參與和交流的機會，激發了他們之后的學習興趣和動力，還能夠更好地培養學生的英語綜合能力，為他們之后的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]游小璐.基于“讀思言”教學模型的初中英語閱讀教學策略研究[J].教師，2023（8）：51-53.

[2]許瓊花.基于讀思言模型的初中英語閱讀教學[J].試題與研究，2022（25）：97-99.

[3]許玲玲.巧用“讀思言”教學模型構建高效初中英語閱讀課堂[J].校園英語，2022（29）：133-135.

[4]林仁品.“讀思言”模型下初中英語閱讀教學策略研究[J].英語廣場，2022（1）：125-127.

[5]施守梅.“讀思言”模型在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].校園英語，2021（26）：175-176.