初中英語單元整體教學的價值和策略

摘 要：在當今全球經濟一體化的發展趨勢下，英語在國際社會中的地位日益突出，因此，要想改善初中英語教學質量，就必須從整體上對初中英語教學進行變革。英語教師在教學的過程中，既要加強學生對英語知識的掌握，又要讓他們的思維能力得到鍛煉，更要加強對他們的人文素質的教育?！皢卧w教學”是一種新的教育模式，它突出了英語課程的工具性和人文性等特點，更符合當代學生的實際發展需要。筆者旨在通過對初中英語單元整體教學進行研究，來進一步提高初中英語課堂教學的質量與效果。

關鍵詞：初中英語；單元整體教學；教學策略；價值

作者簡介：周新維，江蘇省鎮江市實驗學校魅力之城分校。

針對當前初中英語單元整體教學的實際情況，筆者認為，在實施單元整體教學時，教師對其認識不足，實際操作水平不高，因而出現了許多問題。例如，教師在教學中，注重強調知識的重難點，而忽略了構建知識的完整性，這會對學生構建完整的知識框架造成不利的影響，從而導致他們的學習質量下降。所以，對初中英語單元整體教學展開深入探討就變得非常有意義。

一、單元整體教學的概念

所謂單元整體教學，指的是在教學中，教師要具有整體性意識，從單元出發設計教學內容，做到前后呼應。通過這種教學模式，學生可以更加清晰地理解知識之間的聯系，將日常碎片化的學科知識重新拼接為一個完整的有機整體。在初中英語教學中，這種整體性思維非常重要，學生可以更好地吸收和掌握所學知識。

具體來說，在教授每個單元知識的時候，教師需要注重將不同板塊的具體內容聯系起來，讓學生在一定的時間內充分理解該單元的主題和重點知識，并真正做到從基礎學習走向深度學習，將知識更好地融會貫通。然而，在實際教學中，很多教師知識講解過于分散，整體教學意識比較缺乏。

此外，在具體的單元整體教學方法上還有許多需要完善的地方。因為缺乏對單元整體教學的認識，很多教師并不熟悉如何將這種思維融入教學中，導致教學效果不佳。因此，教師需要進一步創新教學方法，提高英語教學質量。

在這樣的背景下，初中英語單元整體教學變得尤為重要。教師只有不斷完善教學模式，促進學生對英語知識的深刻理解和掌握，才能讓英語這門學科的價值真正地發揮。

二、初中英語單元整體教學存在的問題

（一）受到傳統教學觀念的約束

長期以來，英語教學一直以來都被傳統的教學觀念所約束，一些教師雖然一直在努力進行“單元整體”教學，但他們的教學觀念還是被傳統教學觀念所左右，這是因為他們的教學目標太過功利，過分強調英語的“工具性”，從而在課堂上投入了太多的時間和精力去傳授語言知識，而忽視了英語學科的人文價值，導致學生的英語能力沒有得到全面提升。由于受傳統教育思想的制約，初中英語單元整體教學在以考試為核心的評價方式的制約下，無法得到良好發展，有些教師采用“灌輸式”的方式，壓制著學生的個性發展，忽視了人文素養的培育，致使初中英語單元整體教學。

（二）對單元整體教學認知不足

在課堂上，教師作為教學的引導者、組織者，其對課堂教學的認知程度直接關系到課堂教學的效果。有些教師對初中英語單元整體教學的認知不足，教學方法和策略運用不合適，造成了課堂上的種種問題。例如，教師對單元整體教學的認識不深刻，在實踐過程中也沒有進行過多地嘗試，在教學過程中，忽視了人文教育。

（三）教師的教學設計水平不高

想要在初中英語課上實現單元整體教學，教師必須精心設計教學，并根據新課標制定合理的教學計劃。通過多種教學方式，營造良好的課堂氛圍，增強學生的探究能力，培養他們解決問題的能力。但是，在實踐中發現教師還需繼續提高相應理論和實踐水平，提升課程開發能力和教學設計能力。

（四）缺乏對學生自主探究能力的培養

由于受到傳統教學觀念的制約，教師往往是以學生的升學率、考試成績等作為教學評價依據，這就使得教師忽視學生的需求，學生的自主探究能力欠缺。

（五）教師的教學負擔沉重

學生之間存在個體差異，因此，教師在進行教學的時候，要根據學生的需求來進行針對性的教學設計，并合理地安排教學內容。此外，現在的學校大多采用大班制，教師的時間和精力都是有限的，無法照顧到每個學生，容易導致那些成績優秀的學生能力得不到提升，而那些成績較差的學生也跟不上教學進度，這就造成了教師的教學負擔越來越大，很難開展更多的教學活動。

三、初中英語單元整體教學的價值

（一）優化教學設計

單元整體教學的目標是把單元的語法、重點詞匯等不同部分，經過教師的精心安排，整合起來，提高教學實效性。與傳統的英語教學相比，新課改背景下的英語教學更注重分析學生的實際學習狀況，合理地運用教學方法和手段，滿足教學大綱的要求，培養學生的英語核心素養，提高英語教學能力，提高英語課堂教學的質量。

（二）推動知識網絡體系的建構

在初中英語單元整體教學設計的實際應用中，首先要從單元整體的角度進行單元教學設計，圍繞整個單元的內容，把新舊內容聯系在一起，在新舊知識之間效建立聯系，這樣，就可以把單元詞匯、語法等模塊有機地結合在一起，將整個單元的內容都以知識網的方式呈現出來，從而為學生創造輕松的學習氛圍，降低英語知識的學習難度，讓學生能夠更加輕松地掌握所學知識。這樣不僅可以提高初中學生的英語綜合能力，而且還可以保證英語教學效果和質量，符合教學大綱的要求，提高英語教師的教學水平。

（三）提高課堂教學效率

初中英語單元整體教學設計融合了不同難度的內容，教師帶領學生通過拆解知識點，逐個攻破，提升英語教學效率，讓學生體會到學習英語的好處，對英語這門語言產生濃厚興趣，從而培養學生的英語核心素養。

四、初中英語單元整體教學的有效措施

（一）整體設計教學

初中的英語課程教師，在開始單元整體教學設計之前，必須要深入思考每一節課的教學重點，根據教材內容設置教學目標。明確單元教學目標，提高教學效果，優化課程體系，降低難度，吸引學生的注意力，激發他們對英語學習的興趣，讓他們主動進行英語學習，逐漸掌握更多的英語知識。

比如，在譯林版七年級英語上冊Unit1 的教學中，在“Welcome to the unit”的板塊中，Greetings A的“ The new students in Class 1， Grade 7 at Sunshine Middle School are greeting each other. Read what they say.”

“Good morning. Hello， I'm Mille. Hi， I'm Sandy. I'm Amy， What's your name？ Hi， I'm Simon， I'm Kitty. My name is Daniel.”，這段內容是關于新入學的初中生互相問好以及自我介紹，而“Reading”版塊的“Welcome to Class1，Grade7！ Hi！ I'm Millie， a new student at Sunshine Middle School. I'm 12 years old. I have short hair. I love reading. Millie Now let's meet my new classmates. Hello！ My name is Simon.I’m tall， like sports. often play football after school.”這段內容講述了兩位新同學的到來，并從年齡，身高，愛好等特點向同學們介紹自己。在“Grammar”這個模塊，學生對be動詞有了清晰的認識。從上述三個版塊的內容中，教師可首先概括出單元整體教學的主題，即“This is me.”再挖掘出單元整體教學的核心知識點，即be動詞的使用，以及一些重點短語、詞匯。

（二）讀寫結合教學

當初中英語教師實施單元整體設計時，在確定了每一課時的教學內容、核心知識點和教學主線后，可以選擇每一課時的讀寫部分內容結合起來教學，采用“讀寫結合”的策略，引導學生在有效的閱讀情境下獲取語言信息，進而加深對要點內容的理解，并在此基礎上，通過英語寫作訓練，提高英語表達能力，對所學內容進行遷移運用。所以，初中英語教師應該采用任務驅動的教學方法，督促學生對文本進行有目的的閱讀和探究，從而提高學生的英語學習效率。

以譯林版八年級英語下冊Unit8“A green world”的教學為例，教師可以這樣設計基于任務驅動的單元整體教學任務，讀寫部分：閱讀本單元中的文章，介紹保護環境的重要性和各種環境問題，完成填空和選擇題。

任務驅動：學生需要在閱讀中找到文章中提到的不同環境問題，并用自己的語言概括每個問題。然后，他們需要就這些問題展開討論，分享自己的想法，提出相應的解決方案。

寫作部分：學生需要根據自己的討論和思考，寫一篇短文，介紹自己對環保的認識和態度，并提出具體的環保行動計劃。

讀寫結合：通過閱讀理解和討論，學生可以更好地理解環保的概念和重要性，同時也鍛煉了聽、說、讀、寫等多項語言技能。寫作部分則幫助學生將所學知識運用到實際情境中，提高了英語表達能力。

（三）注重全過程的教學聯系

教師應當重視全過程的教學聯系，以此來進一步鞏固和提高單元整體教學效果。所謂全過程的教學聯系，便是要求教師在以單元為核心進行教學時，關注課前、課中及課后三個環節，使它們彼此呼應，共同為學生的英語學習提供整體教學服務。在課前階段，教師可以先制作單元整體教學結構圖，發給學生，讓他們在課前對所學內容有所了解。在教學過程中，教師要做到始終貫通，通常一個單元的授課時長需要一到兩個星期，若涉及復習鞏固則更加延長，因而教師須自行籌劃，在引入、強化以及拓展環節等都要著眼于英語單元知識的整體性，把每一課時視為整體的組成部分，融入單元整體教學中。在課后階段，教師首要任務是布置有針對性的作業幫助學習復習鞏固所學知識，此處的作業與作業之間也須保持聯系，讓課后練習為課堂學習服務，在整個單元學習結束后，教師需設計整體性的回顧作業，可以嘗試讓學生自行回顧本單元知識，查缺補漏。在這種精心的教學設計下，英語教學便能實現課前、課中、課后三個環節相互貫通，整體教學將使學生對知識有更深刻的認識，有益于提高他們對知識的理解與吸收水平。

五、結語

總而言之，對于初中英語教學而言，重視整體單元教學設計對于提升教學質量十分重要。為創造輕松愉快的課堂環境，教師需在實際教學中，加強聽、說、讀、寫板塊內容的有效銜接。這不僅能幫助學生盡快掌握英語知識，更能激發他們的學習熱情，營造生動有趣的學習氛圍。在教學過程中，教師還應注重把握單元主題，注重教學中的全過程聯系，讓學生更加清晰地理解單元知識。只有這樣，才能真正推動初中英語單元整體教學質量不斷提高。

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