核心素養視域下“教—學—評”一體化的高中英語教學模式設計研究

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出，基于英語核心素養的學業評價應保持評價目標與學科核心素養、學業質量標準相一致，應根據學生英語核心素養發展要求確定具體評價內容與標準，形成“教—學—評”一體化的有機評價體系?；诤诵乃仞B的“教—學—評”一體化英語課堂教學能夠使學生的語言能力、文化意識、學習能力、思維品質等方面得到較好發展。這種教學模式既具有全新的理論意義，也具備一定的實踐價值。

關鍵詞：英語學科核心素養；“教—學—評”一體化；英語教學模式研究

作者簡介：潘郁芬，南安國光中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，基于英語學科核心素養的學業評價應保持評價目標與學科核心素養、學業質量標準相一致，應根據學生學科核心素養發展要求確定具體的評價內容與標準，形成“教—學—評”一體化的有機評價體系。當然，“教—學—評”一體化并非平均用力，它的關鍵一環在于“評”。評價在教學中就像一面旗幟，對教師的教和學生的學起著引領和導向的作用。在教學過程中，評價應貫穿于教學活動的全過程，把教、學、評融為一體，以評價來調控整個教學過程，從而提高學生學習的主動性，也使學生的英語核心素養和全面發展得以實現。

然而，在實際教學過程中，教師評價卻常常游離于教學過程之外，對學生的評價多以終結性評價為主，忽視過程性評價。又或者，教師只是以簡單的定性語言來判定學生學習過程中對英語知識的掌握程度，無法在評價的統領下，達成教學過程、學習過程的有機融合。此外，教師評價也存在著評價任務與教學目標缺乏一致性，教與學先行而評價滯后等問題?；诖?，筆者從“教—學—評”一體化入手，對閱讀教學課堂模式進行研究性實踐，以評為統領，促進教與學，增強師生課堂互動，提升課堂教學效率，從而提高學生的英語核心素養。

一、“教—學—評”一體化設計要抓住“評”這一關鍵點

“教—學—評”一體化應以教學目標為導向設計教學，在課堂教學活動中體現教、學、評的動態性、發展性、綜合性、形成性等特點，實現課堂教學與評價的融合統一。在實施過程中，應確保教、學、評目標一致，清晰明確，可評可測，突出學生在評價中的主體地位。作為評價過程的主要參與者，學生應在教師的指導下，學習運用適當的評價方法和可行的評價工具，積極參與評價。教師在英語課堂上的評價與教學應保持統一，實現從教師主體的評價向學生主體的評價轉變。在實施評價的過程中，要注意創造寬松的氛圍，注重評價的多元化，評價形式的多樣化，把評價手段作為學生自我監督的一環，并在相互評價中不斷反思，取長補短，總結經驗，調控學習，最后促進學生的共同進步和共同發展。

在具體的實施過程中，評價活動可由學生獨立完成，也可以結對或小組合作完成。學生可以通過檢測——自查抽查——同伴互評等方法在閱讀課上對閱讀文章的理解和文本細節信息的掌握進行合理有效的評價。而在寫作課上，同伴互評的效果顯得尤為突出。學生在評價的過程中容易發現同學寫作過程中常出現的錯誤，比如不規則動詞的時態，人稱和特殊句式的使用等，從而在自己的寫作中有意識地避免犯錯，也在同伴互評中不斷地提高和促進寫作水平。當然，不管是完成教材中的學習活動，還是完成課下家庭作業的評價，教師均應注重不同評價活動之間的整合性和關聯性，突出評價任務和內容的實踐性和發展性，引導學生的全員參與和共同進步。要通過評價不斷反思自己的教學行為并不斷作出調整，客觀分析評價結果，找出教學中存在的問題及產生問題的原因，從而促進教師不斷提高教學和專業水平。

二、“教—學—評”一體化設計要緊扣學科特點

在高中英語教學中實施“教—學—評”一體化，教師在教學活動中要從學生的學習需求出發有計劃、有意識地設計教學活動，要從學生已有知識、已有經驗和學生的能力水平入手，對教學內容和教學方法進行有效篩選，在教學活動中由淺入深、循序漸進地開展教學指導活動，使教學活動更加契合學生的認知發展規律，從而提升教學活動的綜合效果，不斷提升學生的英語核心素養。

英語核心素養培養在于提高學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。因此，在英語課堂實施“教—學—評”一體化的過程中，教師要特別注意對學生語言能力和思維品質的培養，讓學生在回答問題時能用所學英語進行表達和描述所學的內容。與此同時，教師對學生的表現進行分層評價。在講解語篇時，教師注意挖掘文本主題，注意學生文化意識的培養，在涉及中外文化知識時，教師可對學生文化知識的理解和感悟進行分級實施和評價設計，教師在教學過程中要注意層次性，掌握好難度和深度的逐漸遞進。教師要依據學習目標和評價任務，設計體現綜合性、關聯性和實踐性的教學活動。

三、“教—學—評”一體化設計要注重實施的有效性

在實施“教—學—評”一體化的過程中，關鍵點在于準確、適切、明確的學習目標，難點在于制定與學習目標相匹配的評價任務。美國課程與教學專家Grant Wiggins和Jay McTighe提出的“逆向設計”教學模式為“教—學—評”一體化的教學設計提供了有利參考。該教學模式堅持遵循“首先確定預期的學習成果；然后考慮證明學生獲得預期學習成果的證據，即設計評價工具；最后再合理安排教學活動和學習體驗的教學順序，將評價任務置于教學活動之前，使評價有機融入教學全過程，成為真正診斷和驅動教學的工具。

下文以北師大版高中英語必修第八單元“Green living”中lesson3 “‘White Bikes'on the road”為例，解析如何在英語課堂教學中實施“教—學—評”一體化模式（見表1）。

以上案例，授課過程中，教師對學生的各種表現均能進行及時有效的評價。通過課堂提問、小組合作等方式積極引導學生參與到學習活動中，讓學生在各種活動中達成學習目標并逐步培養英語核心素養，促進能力的發展。

四、推廣“教—學—評”一體化高中英語教學模式的意義

“教—學—評”一體化倡導將評價貫穿于教學全過程，形成以課前診斷性評價、課中形成性評價和課后終結性評價的多元評價形式，關注學生學習全過程。目標是要讓學生能夠在評價中不斷改進自己的不足，讓學生根據教師和同學的評價內容對自己之后的學習方式和態度進行調整。根據“教—學—評”一體化理念，課堂上的每個步驟都與教學目標密切相關，因此，教師要根據每節課的教學目標制定并完善每一個教學步驟，每一個教學步驟都要對學生在學習過程中所展現出的各種狀態和表現給予全方位和發展性評價。這樣的教學模式有利于激發學生的學習興趣和學習的主動性，并將教師的教和學生的學進行合理結合，能夠真正有效地提高高中英語教學質量和效率，同時也讓學生的英語核心素養能夠獲得更好地提升。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

[3]郭曉悅.指向教學評一體化的高中英語閱讀教學研究[J].海外英語，2012（3）：92-93.

[4]葉潤芬.教學評一體化：高中英語教學研究[J].高考，2021（31）：63-64.

[5]謝坤坤.高中英語“教學評一體化”課堂教學模式探究[J].河南教育（教師教育），2022（10）：48-49.

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“核心素養視域下‘教學評一體化’的高中英語教學模式設計研究”（項目編號：JSZJ22105）的階段性研究成果。