高校思政課教師話語能力提升路徑探析
——以甘肅開放大學為例

楊利婷，陳思思

（1.甘肅開放大學 馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730070；2.隴南師范高等?？茖W校 馬克思主義學院，甘肅 隴南 742500）

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”)教師的話語能力是教師為落實立德樹人根本任務而進行話語表達或話語實踐的能力。思政課話語實效很大程度取決于思政課教師的話語能力。甘肅開放大學作為服務全民終身學習和區域經濟社會發展的新型高等學校，承擔著立德樹人的重要使命。面對下一個百年歷史的新起點，準確把握思政課教師話語能力提升的現實邏輯，分析其現實困境，探究切實提升思政課教師話語能力的實踐路徑，對于改進學校思政課教學實效、提升思政課話語權具有十分重要的意義。

一、思想政治理論教師話語能力提升的現實邏輯

（一）改進思政課教學效果的有效舉措

“一言興邦，一言喪邦”。話語的作用不容小覷。提升思政課教學實效是當前加強思政課建設的一項十分重要的任務。思政課教師話語能力直接影響著話語雙方溝通的效果，決定著話語傳遞的理想信念、立場觀點、價值理念等能否促進學生思想朝著教學目標所期待的方向發展，能否起到提高學生思想認識、陶冶道德情操、堅定理想信念、厚植愛國情懷、提高綜合素質的重要作用。甘肅開放大學以滿足學習者多元、靈活、個性的繼續教育和終身學習需求為價值旨歸，其便捷靈活的學習方式，吸引了諸多的成人學生。因此，作為傳播主流意識形態的重要陣地，甘肅開放大學聚焦思政課教師話語能力提升研究，優化思政課教學話語等舉措，既是開展思政課教學活動的必然要求，也是破解學校思政課話語困境、改進思政課教學效果的邏輯使然。

（二）完善思想政治教育話語體系的重要途徑

思政課教師的話語能力是思想政治教育話語體系的重要構成要素，提升其話語能力是完善思想政治教育話語體系的重要途徑。黨的二十大報告強調：“要加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系?！盵1]建設特色鮮明的思想政治教育話語體系是新時代高校面臨的一項重要戰略任務，任重而道遠。面對新的時代任務，甘肅開放大學必須自覺承擔起更新發展思想政治教育話語體系的時代使命。思政課教師作為話語主體，是完善思想政治教育話語體系的主角。只有具備較高的話語能力，才能更好的破解高校思想政治教育話語體系面臨的現實困境，通過多渠道、多方式構建具有中國特色的思想政治教育話語體系。

（三）落實立德樹人根本任務的現實要求

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，承擔著培育時代新人的歷史重任。思政課育人功能的發揮，與思政課教師的話語能力息息相關。大學生是實現中國夢的中堅力量。當今世界正在經歷百年未有之大變局，國內外思潮、矛盾錯綜復雜，各種因素不同程度沖擊著青年的信念信仰、精神面貌、素質生成和能力提升，極易造成學生的信仰危機。通過調查發現，甘肅開放大學學生認知層次、年齡結構、學習訴求等差異較大，思政課教師應當聚焦學生的思想困惑和現實問題，通過思政課教學話語把自己的思想、意志、愿望、訴求、目標講給學生聽，增進彼此了解，消除困惑，謀求共識，提振精神，真正落實立德樹人的根本任務。

二、思想政治理論課教師話語能力提升的現實困境

思政課教師是思政課話語言說主體，其話語能力的強弱決定著話語聲音的大小、話語質量的高低、話語效度的優劣，對提升思政課教學實效具有根本性和全局性的作用。調查發現，在實際的教學過程中，甘肅開放大學思政課教師雖然非常注重研究思政課的價值、功能、目標等，但卻忽視了作為思想、價值載體的話語，導致話語沒有取得預期效果，仍存在著話語內容不接底氣、話語方式生硬呆板、話語傳播環境復雜等問題。分析學校思政課教師話語能力提升面臨的現實困境，對于充分發揮學校思政課話語的功能，改變思政課話語困境具有重要作用。

（一）話語內容不接地氣，思想性不足

思政課話語具有高度的理論性和抽象性。思政課教師要給學生提供優質的話語內容。然而在實際的教學過程中，學校部分思政課教師高度重視話語的政治性、教材的權威性，沒有深度挖掘學生感興趣的、生動形象的話語素材，話語的思想性不足、通俗性不夠，授課時捉襟見肘，缺乏底氣，時常處于“有理說不出”“說了傳不開”的“失語”狀態。甚至有部分教師完全淪為教材內容的搬運工，照著教材或者國家開放大學學習網教學資源逐字逐句宣讀，導致思政課的功能難以充分發揮。

（二）話語方式生硬呆板，人情味不足

甘肅開放大學教學以遠程直播教學為主、線下面授課為輔，教學過程中互動較少，有些思政課教師常使用“必須”“應該”“一定”等帶有命令口吻的話語。例如，老師們常說學生們必須要站穩政治立場、一定要堅定理想信念，但對如何才能達到具體目標卻談的不夠。這種話語方式忽略了話語受眾的主觀能動作用，無法調動學生思想、行動諸方面的積極性，導致話語缺乏說服力和感染力。開放大學被稱為“沒有圍墻的大學”，學生涵蓋群體非常廣泛，認知結構、心理訴求、思維方式、行為習慣等方面存在巨大差異。思政課教師在教學中很難精準把握學生的話語訴求，導致自我的主觀價值過分凸出，學生的主體地位被忽視，教育過程中曉之以理、動之以情的情感對話較少。只講抽象理論，忽視學生的現實需要，固守舊的思維方式和表達方式，以及缺乏情感滲透的話語，會削弱話語輸出的效果,降低話語的吸引力和影響力。

（三）話語傳播環境復雜，規范性不足

以信息化和數字化為特征的網絡社會的到來，拓展了思政課話語的效力空間。在網絡場域中，思政課話語傳播打破了教育者和受教育者之間交流互動的時空限制，呈現出交互性的特點。甘肅開放大學以現代信息技術為依托，通過網絡話語形態廣泛傳播思政課的話語內容，推動了思政課話語資源的集聚、整合和共享。但網絡空間在一定程度上消解了傳統思政課話語主客體關系結構，主體身份邊界模糊，教育者的話語權威遭遇挑戰。網絡空間“去中心化”傳播格局，導致學校思政課嚴肅性、規范性、主導價值性缺失而影響話語目的的實現。網絡空間作為現實世界的延續，夾雜著諸多混雜的信息，話語主題更迭頻繁，碎片化、快捷化的內容降低了思政課的話語效力。

三、思想政治理論教師話語能力提升策略

思政課話語是否具有感召力、吸引力、解釋力、輻射力，很大程度上取決于思政課教師的話語能力，取決于其對社會實踐和現實生活的反映程度和關照力度。新時代學校思政課教師話語能力提升不是一蹴而就的，是一項立體式、長期化任務，既需要提升話語創新能力、增強話語的感召力，鍛造話語表達能力，增強話語的吸引力；也需要提升話語轉換能力，增強話語的解釋力；更需要提升話語傳播能力，增強話語的輻射力。

（一）提升話語創新能力，增強話語的感召力

知常明變者贏，守正創新者進。守正創新是思政課發展的應有之義。首先，話語能力提升需要感悟思想偉力，掌握話語資源，使話語顯魅力。話語的靈魂、內核是思想。思政課教師話語的實質是其思想、意志的體現，話語能力之困折射的是思想之困。習近平指出，“話語的背后是思想、是‘道’”[2]。提升思政課教師話語能力要在增強話語的思想性上下功夫，自覺堅持思想引領，持續加強理論研究，不斷增強知識儲備，提高話語思想含量。以高度的自信、深厚的思想、深刻的見識，在兼顧開放教育學生價值訴求的導向下，用自己的話語把具有豐富思想內核的思政課話語內容解釋清楚、傳播到位，增進學生對思政課理論的理解、認可和認同。其次，話語能力提升需要立足社會實踐，汲取現實成分，使話語接地氣。實踐是話語內容的源頭活水，話語必須與實踐相關聯。思政課話語不是現成的，而是在與時俱進的社會實踐中生成的，需要在持續不斷的調適與更新中增強話語的感召力。思政課教師絕不能閉門造車，要在實踐場域中去搜尋、提煉學生易接受的社會熱難點問題，挖掘能夠契合學生內心發展需求的新話語，力戒空洞無物的官話套話，塑造具有魅力的個性話語。最后，話語能力提升需要厚植文化之根，汲取文化養料，使話語有底氣。提升話語原創能力，不是簡單的“造詞運動”。我們有天然的文化優勢，因此應當根植文化沃土，汲取傳統養料，提升話語的文化內涵，以文化自信滋養話語自信。高質量的思政課話語不僅蘊藏豐富的理論精髓，把握學生發展規律，緊扣時代發展脈搏，還要充分汲取本國優秀傳統文化，為學科和學術的創新發展做出學理反思和理論回應。思政課教師要深入挖掘甘肅本土紅色文化資源，賡續文化血脈，以紅色記憶引導學生對主流價值體系產生情感共振，增強價值認同。

（二）鍛造話語表達能力，增強話語的吸引力

行之有效的話語表達是提升話語吸引力的有利舉措。習近平總書記強調，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[3]，這就要求思政課教師在注重“說什么”的同時，還要充分斟酌“如何說”的問題。首先，要提升語言藝術。思政課教師要通過持續的話語實踐鍛煉，掌握語言藝術，提升公眾講話能力，調適話語表達方式，轉變刻板、生硬的話語風格，借助視頻、音頻、動畫等新媒體手段推出具有吸引力的話語內容，用準確、通俗、多樣性、生動活潑的話語得體的表達，無限延長話語概念的解釋鏈條，使思政課的內容更好地被學生感知和認同。其次，要塑造話語風格。思政課教師只有塑造獨特的話語風格、掌握深厚的話語底蘊、具備高超的話語藝術、營造和諧的話語關系，才能更好地增強話語的吸引力，使思政課話語更廣泛地為學生所理解和接受。最后，要把握受眾訴求。話語的受眾是學生，甘肅開放大學的學生是面向社會群體的，學生的認知水平、思維方式、學習動機等與普通高校的學生有著較大差異。因此思政課教師應當關照成人學生的現實生活、回應學生的質疑，根據學生的反饋，盡可能選擇最合適的話語表達。要打破傳統枯燥刻板的宣讀方式，以平等的姿態，盡可能滿足學生差異化的話語訴求，用學生聽得懂的語言、看得懂的影像圖畫、喜歡的方式進行表達。比如可以通過舉例子、講故事、引經典、用傳統等方式講活道理,生動具體地表達思政課的核心思想和具體內容，讓學生學懂弄通思政課要傳遞的價值、理念，消除對思政課枯燥乏味的誤解與偏見，真正認可思政課教師傳遞的話語內容，主動加強對自身思想的改造并身體力行地開展社會實踐。

（三）提升話語轉換能力，增強話語的解釋力

話語轉換是應對思政課話語魅力不足的基本途徑。話語是表征思想、意識、價值等的重要載體，話語魅力的彰顯，既要言之有理，更要言之有情。習近平總書記指出，思政課教師“要有傳道情懷，對馬克思主義理論教育事業投入真情實感，對思政課教育教學有執著追求”[4]。這就要求思政課教師要堅持教學話語源于教材話語、高于教材話語的原則，跳出教材，對教材話語進行深度加工、轉換，深挖知識點背后的能夠契合學生情感和價值追求的教學話語，將具有高度抽象性的教材話語準確形象地轉換成通俗易懂的教學話語，突出主流意識形態話語的解釋力，讓學生真聽、真懂、真信。增強教學話語的闡釋性、生活性，用生動話語闡釋重要原理，用靈動畫面描述抽象問題，用簡明故事明晰晦澀道理，用接地氣、入人心的話語闡釋教材話語，增進學生對思政課話語的認同。此外，在傳遞話語的過程中，充分關照學生的現實訴求是話語轉換的根本依據。話語并非“自說自話”的語言符號，而是為了向“他者”表征自我，實現交流或達成共識的主體間的溝通媒介，從本質上說是一種關系范疇，反映了話語傳播者與話語接受者的“主體間性”關系[5]。因此，要兼顧開放教育學生的話語訴求，轉換話語內容和形式，針對學生的疑惑所在、情感所需、利益所求和關注點，采用差異化的語言，將晦澀難懂的學術話語換成生動形象的生活話語傳播給學生，讓話語直擊學生的心靈，實現以理感人，以情化人。

（四）提升話語傳播能力，增強話語的輻射力

話語傳播是彰顯話語生命力的關鍵要素。傳播是一種信息共享的過程，本質上就是話語的社會化。話語傳播就是把自己的思想、價值觀念等借助各類媒介傳遞給學生，增進話語雙方的思想共鳴。思政課教師話語能力提升旨在通過行之有效的傳播方式向學生傳遞思政課的核心思想和具體內容，并得到學生的理解、認同和支持，使話語獲得持久的生命力。新媒體的出現，實現了對時空的無限拓展與延伸，豐富了話語獲取來源，拓展了話語傳播渠道，提高了話語傳播效率，賦予學生更多的話語權力和空間。甘肅開放大學作為借助互聯網開展遠程教學的新型高校，要致力于打造甘肅終身教育、在線教育、靈活教育、對外合作平臺，服務于甘肅學習型社會建設。思政課教師作為主流意識形態傳播的重要信息源，必須樹牢陣地意識，善于因時而進，提升網絡素養。不斷掌握網絡話術，主動駕馭互聯網傳播技術，選取符合學生審美需要的具象化的傳播形態，善于利用互聯網技術，借助圖文、視頻、音頻、動畫等形式，讓話語鮮活、生動起來；同時不斷加強思政課程資源建設，充分挖掘甘肅紅色教育資源，打造精品微課；恰到好處地運用紅色網站、咨詢網站、社區論壇、主流媒體等，推送主流價值觀念，潛移默化地傳遞主流意識形態話語，切實擴大話語傳播的輻射范圍，提高話語權。

高校思政課教師話語能力提升，本質上是一種順應學生話語訴求的價值共識。然而具備什么樣的話語能力、如何進行話語能力建設仍然需要持續的研究和深思。作為高等教育體系構成之一，甘肅開放大學要順應推動新時代高等教育發展的客觀需要，著力打造高素質的思政課教師隊伍，教育引導全體思政課教師本著對學生高度負責的態度，致力于話語能力的持續提升，不斷提高思政課話語的感召力、吸引力、解釋力、輻射力，切實增強思政課話語的效度，提升學校思政課育人質量，進一步推動學校高質量發展，著力打造西部一流特色鮮明的高水平開放大學。