ChatGPT類人工智能視域下基礎教育階段教師的未來挑戰與發展路向

吳 江

(沈陽師范大學 教育碩士研究生院,遼寧 沈陽 110034)

2021年11月,美國OpenAI公司推出基于GPT-3.5架構的大型語言模型(LLM)的人工智能語言工具ChatGPT,即語言生成訓練轉化器(Generative Pre-trained Transformer)。一經推出,創下全球增長最快的應用程序。據瑞銀集團研究顯示,在該工具推出兩個月后,活躍用戶數達1億人[1]。一時間,人工智能革命席卷全球,其功能性徹底顛覆了傳統意義上的人工智能。微軟創始人比爾蓋茨(Bill Gates)認為,ChatGPT將改變世界[2]。ChatGPT不僅局限于聊天,同時可以實現翻譯、撰寫論文、編寫程序代碼、檢查程序代碼錯誤等一系列功能。2023年3月15日,OpenAI公司又發布了ChatGPT 4.0版本,其表示,雖然在許多現實場景中,GPT-4的能力不如人類,但在各種專業和學術上,GPT-4已經能表現出人類的水平。在美國聯邦律師資格考試中,GPT-4可以超過大約90%的人。在美國法學院入學考試中,GPT-4超過了88%的人。在美國高考的讀寫考試板塊,GPT-4超過了約93%的考生,在數學板塊則超過了大約89%的人[3]。

ChatGPT對于各行各業都具有極大的沖擊力,教育界和學術界一直將此作為焦點,其最主要的話題是以ChatGPT為首的人工智能未來能否“消滅”教育工作者,成為學術界探討的熱門話題。

一、ChatGPT在教育過程中可能的應用

(一)實現學生的自適應學習,真正做到因材施教

傳統教育過程中,教師由于教學內容的更新換代、學生的多元化需求,雖一直提倡對學生實行因材施教,以此實現學生的多元發展和全面發展,但現實中卻難以達到,尤其是基礎教育階段,一名老師面對一個班的學生。但ChatGPT的出現,打破了這一窘境,其基于大數據搜查,依托強大的算法和算力,針對不同年齡階段,不同學習方式,不同學習能力,做到完全滿足學生的任何學習需求,是一名無視時間和空間的無所不能的老師。

同時ChatGPT具有學習訓練的功能,可以針對提問者的問題不斷進行學習,增大了學生學習時的連貫性。如對于某學生的提問,ChatGPT的回答并非讓提問者滿意,提問者可要求其根據上述回答做出進一步的解釋,以此獲得最佳的學習效果。這也是ChatGPT相較于以往的人工智能學習所具有的獨特之處。美國教育學家約翰·杜威(John Dewey)一個世紀以前所提倡的以學生為中心、以學生的活動為中心的理論,如今通過ChatGPT得到了最好的實現。

(二)打破學科壁壘,進一步促進學科交叉,提升學生綜合維度的知識能力

ChatGPT依托大數據、大模型,從資料庫中遴選大量相關知識,且不限于單一學科。相較于人類智慧,人工智能(Artificial Intelligence,簡稱為AI)無視學科壁壘,整合了相關學科知識,包括資料、案例、文獻等,拓寬了學生的知識維度。北京理工大學劉進研究員認為,ChatGPT從根本上打破了傳統的學科知識體系,將知識碎片化出來并呈現出來,加速了多學科知識和理論的融合,極大的推進了交叉學科的發展[4]。傳統教育中,學生的學科界限過于明顯,知識間的連接度和融合度較差,很難做到傳統意義上的“融會貫通”,也不利于學生的知識體系的建構。在提取知識時,無法做到快速提取、應用。ChatGPT的出現,可以針對提問者的意圖,將各學科知識有機的串聯起來,真正做到了打破學科壁壘,對于相關碎片化的知識進行提取、凝練,以此幫助學生完善自身的整體知識體系。

(三)將對話式教學與情景式教學相融合,有效避免情感障礙,成為學生的私人學習伙伴

傳統情景下的外語教學,注重聽、寫,對于真正具有實際意義的交流對話,由于缺乏相應的語言環境和條件設施,使得我國的外語口語教學差強人意,尤其是中西部欠發達地區。ChatGPT的一大優勢是無視語言種類,根據提問者所要求的語言種類進行回答,通過情景訓練、對話的方式建設其虛擬的語言環境。在傳統應試高考條件下,對于英語學科的學習要求,高中階段比較重視聽、寫、讀等表層化學習,許多學生陷入到能聽、能讀、能寫但無法溝通的“啞巴式英語”困境之中,大部分學生難開口、甚至是不開口,缺乏對應的語言組織能力和邏輯轉換能力,究其主要原因是缺少語言環境和語言條件。ChatGPT的出現,恰到好處的彌補了我國外語口語教學環境缺乏的問題。不僅提供了極佳的外語口語的實踐交互場域,而且學生可以將它用作在線詞典隨時查詢語法或單詞,也可以用作虛擬伙伴進行英文對話練習,提升閱讀、口語、寫作能力。除此之外,以ChatGPT為代表的人工智能可以有效避免了人與人直接交流時可能存在的情感障礙等。

ChatGPT可依據學生的學習興趣、閱讀歷史、學習習慣等,結合符合其年齡段的最近發展區,推薦適合其學習的相應內容,并記錄學習進度,方便的獲取學習資源,并根據學習效果提供實時反饋和指導。若與相關第三方軟件接入,可獲得更好的效果?？拼笥嶏w公司在此之前,已有相關的技術支持,包括通過收集學生的能力素養的長處和短板數據,規劃出相應的學習路徑,從而達到為每位學生提供個性化的學習推薦和獨有的學習指導[5]。ChatGPT的出現將會使得相關技術得到更好的發展。

二、以ChatGPT為首的相關人工智能無法取代人類教師

如今,教師所面臨的主要挑戰,包括教學內容的更新換代、學生的多元化需求、教學方法的革新以及信息技術的快速發展等。這對教師產生了更高的要求,與此同時ChatGPT的無所不能的表現,使得不少人開始擔憂,教師是否會被人工智能所擊敗。

(一)教育是一種社會關系,ChatGPT無法取代

從教育的本質屬性來說,教育是為了培養人的社會實踐活動,是培養人的活動,是為了促進人的發展,這也是教育與學習的本質區別。以ChatGPT為首的人工智能,在某種程度來說,可以幫助學生學習,具體作用上述已闡述清楚,此處不做贅述。但學生與ChatGPT之間的交流,歸根到底是“人——機”之間的一種交流形式,而學生與老師之間的活動是“人——人”之間的一種社會活動,即人際關系。ChatGPT是基于LLM模型的大數據技術,可以將其視作一種人際關系的補充手段?？枴へ悹査?Karl Jasper)曾對教育的本質做出了十分詩意化的描述:“教育本質是一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂?！睆腃hatGPT4.0所做的表現來看,它足以超越任何一名人類教師,但其永遠無法成為教師。

《師說》中對教師的描述是:“傳道、授業、解惑”。ChatGPT可以完美的解決了授業和解惑的任務,但傳道正是人工智能所具有的局限性,學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造需要人類教師進行。從另一角度來說,我國的基礎教育課程改革,提出了知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三方面的教育目標。ChatGPT現階段在倫理道德方面還存在較大爭議,如種族歧視等問題,所以其無法傳遞正確的價值觀念。由此看來,ChatGPT取代人類教師也就無從談起了。

(二)ChatGPT缺乏思考和創新能力,無法取代人類教師

ChatGPT所依托的LLM模型,具有強大的自主學習能力和記憶能力,這也是ChatGPT最具顛覆性的能力,全球幾億用戶的使用,同時也是使其不間斷的進行訓練和成長,它可以從海量數據中學習各種知識。但教育需要的是知識、情感和想象,無論其如何學習,始終無法像人類教師一樣擁有想象力和創造能力。ChatGPT很難提出問題,原因之一是其無法像人類一樣感知到相關的物理刺激,缺少“碳基生物”獨有的能動性,無法擁有求知欲,思考和創造也就無從說起了。

人類需要的是發散思維、非常規思維和綜合運用各種知識技能的創造性思維能力,這也是教育的最終追求。課堂中,人類教師可以以隱性的方式傳授情感和人文教育,更會注重學生情感和價值觀及批判性思維的塑造。雖然ChatGPT4.0具備自動編寫游戲代碼、修改合約、代替律師起草法律文件、調試代碼和修復Bug等強大功能,但這些功能無疑不是對已有知識的整合和重組,缺乏自我意識和創新能力。倘若人類僅僅依靠已有的知識,而不再對新知識領域進行探索,終將導致社會不再繼續進步和發展。

(三)ChatGPT缺乏倫理道德,無法承擔育人職責

從教育的價值來看,可以簡單分為社會價值和個人價值。教育的社會價值表現為對政治、經濟、科學文化等方面的積極價值;個人價值表現為個體的社會化和促進個體的身心健康和諧發展的積極作用。ChatGPT對于教育來說,其社會價值表現可能遠超于一般的人類教師,但其終究在培育個體的身心健康方面,即倫理道德層面有所欠缺。吳曉林教授認為,缺乏實踐經驗和情感反思的人工智能將難以準確的表達乃至真正理解人類價值觀,更不可能真正代替人類“認同”和“實踐”倫理道德[6]。例如,ChatGPT所帶來的學術不端行為,ChatGPT的簡單操作讓學生們在學習中走了很多捷徑,而事實證明,許多人似乎已經在肆無忌憚地作弊了。在線課程提供商Study.com調查了1000名18歲以上的學生,詢問他們在課堂上使用OpenAI的熱門聊天機器人ChatGPT的情況,89%的學生說他們在家庭作業中使用過;約48%的人承認,他們已經用它在家完成了測試或測驗;超過50%的人表示他們使用ChatGPT來寫文章,而22%的人承認他們曾要求ChatGPT提供論文大綱[7]。這種由濫用科技手段所造成的教育倫理道德問題,ChatGPT無法做出解答,特別是對于基礎教育階段的學生。

中小學時期是學生核心價值觀和人格塑造的關鍵期,他們所接收到的教育內容會直接影響到之后的學習活動中的道德判斷和價值取向。對于脫離了課堂之外的內容,如受教育者的價值觀、品質、思想和信念等隱性教育內容,更多的是以教師的榜樣行為和言傳身教,通過隱性學習的方式進行。教育中教師并不是簡單的作為知識的搬運工,更是人類靈魂塑造的工程師。

三、實現ChatGPT助推教師教育過程的內涵式發展

ChatGPT現階段的發展僅僅作為一種工具,一種新的革命技術,無法承擔育人的責任和使命。但毫無疑問,技術的進步終將推動人類社會的前進。ChatGPT的出現意味著傳統教育模式的改變,由傳統的“師—生”二元結構發展成為“師—機—生”三元結構,產生“生機、師機、師生機、生機生”等多元,多維度層次[8]。就教育工作而言,ChatGPT的出現利遠大于弊端。

(一)以師為主、機為輔,將教師從無意義的非創造性勞動中解放出來

傳統教育中,教師的大部分課余時間都在備課或進行課后的作業批改等一系列非創造性勞動中,不僅耗費了教師的大量時間和精力,更撲滅了教師對教育工作的熱愛。ChatGPT可以進行大規模的數據分析和知識挖掘,幫助教師進行資料查閱,獲取已有的資源和案例,生成符合教師意愿的創造性的教學活動和課程計劃;教師使用ChatGPT來批改課后作業,提高工作效率[9]。除此之外,ChatGPT也可以針對課堂內容和課程計劃,生成課堂和課后測驗的題目等方面。通過上述方式,使得教師從無意義的非創造性教學活動中解放出來,將自己有限的資源投入到提升自生綜合能力和思考如何進行有效的教學工作中。

(二)“機—生”結合,傳統知識模式受到沖擊,倒逼教師提升綜合素養

傳統教育模式下,老師講、學生聽,老師具有權威性,而以ChatGPT為首的人工智能的出現,打破了知識壁壘,傳統意義下的知識鴻溝得以逾越,降低了知識和情報獲取的門檻。比如,中學生可以通過ChatGPT獲得更高層次的知識,并且可以要求ChatGPT“翻譯”成可以接受和理解的知識,拓寬了自身知識面,從而敢于挑戰教師知識的權威性,對教師的知識水平提出要求,同時可以有效遏制當下教育工作者“躺平”心態,反哺教師隊伍的建設。教師通過ChatGPT減少了自身非創造性勞動的時間,將部分精力投入到提升自身綜合知識素養上。例如,通過ChatGPT對教師進行研修,根據教師自身水平,做到個性化培訓。ChatGPT帶來的危機意識,倒逼教育工作者提升創造性思維,及時更新教育理念和方法,以適應數字化教育時代需求。

(三)以“生”為本,“師機”協同聚焦提升學生核心素養

面向未來,在以人工智能為主的后工業社會中,技術的進步遠比課程的更新換代的速度更快,實現教育的內涵發展已經刻不容緩。ChatGPT等人工智能的出現,“逼迫”教育不能僅僅局限于培養專業的人才,而是需要培養更多應對高智能化的科技手段的能力,需要更多的“聰明的提問者?！?當代機能主義教育認為,教育不是機械的,而是要激發學生的好奇心和求知欲。以學生為本,培養具有批判性思維和創造性思維等一系列人工智能無法代替的核心素養,才是當前教育所需要面對的。教師的核心問題是如何培養具有高階思維,探索性能力的學生。教師與ChatGPT的協同育人,是未來教育發展的必然趨勢。教師要轉變觀念,從“被替代”的恐慌轉變為“人機共生”的思維,充分發揮人的優勢與人工智能的算法能力,協同培養知識與能力并重的人才。人類教師聚焦情感、意志和創造能力的培養,并且在人機交互引導和監督學生,使其理性認識技術。

四、結語

技術的進步推動社會的進步,教育也理所應當的適應社會的需求,把握技術進步帶來的紅利。教育者作為教育活動中的主體,與其惶恐于是否會被人工智能所取代,不如思考如何更好地利用工具,提升教育的效率。人的恐懼來自于未知,教師需要提升自身的信息素養,了解ChatGPT運行原理,知曉運作機制,以期面對未來人工智能時代的教育。提升學生的創造能力、審美能力、協作能力、知識的情境化/社會化運用能力是人類教師所應關注的核心和重點;幫助學生成長,成為人生導師或者心理咨詢師,幫助學生發現優點,實現人生價值;更要成為是學生的人生精神導師,是培養學生智慧、幫助學生成才、啟迪學生心智的智者[10]。未來教育的形式必然是人機協同、人機共生的教育模式,人工智能幫助教師承擔知識性教育和其他繁雜的工作,使得人類教師有充足的精力真正回歸到教育中育人的本質。