新課程改革機制下的大單元教學實施策略
——以統編教材必修下冊第六單元為例

丁楚潔

(廣東省潮州市教育研究與教師發展中心)

在新課程的改革中,課標是指揮棒,引導高考和課堂教學的變革,“三新”背景下的大單元教學要如何實施,目前尚存在理論理解和實踐落地等問題。本文通過分析教材的單元特點、學習任務群的定位和功能,探究真實情境下的學習活動,以及一節課的教學模式,實踐大單元教學。

一、依據課標、教材、學情確定大單元學習目標

統編教材必修下冊第六單元圍繞“觀察與批判”的人文主題,選取了《祝?！?《林教頭風雪山神廟》 《裝在套子里的人》 《促織》 《變形記(節選)》共三課五篇小說。選文涵蓋的古今中外小說,都是在文學史上占有重要地位的經典之作,反映不同時代、地域的社會生活,具有深刻的思想內涵、高超的藝術表現力和強烈的社會批判精神。

單元學習任務二要求“就小說表達手法寫一則讀書札記”,任務三是“記述自己的一段真實經歷,或發揮合理想象創作一個虛構的故事”,這兩個有內在關聯的學習活動,指引學生要在了解小說如何運用多種藝術手法實現創作意圖的基礎上,學習用讀書札記記錄自己的閱讀感受和見解,進而從生活中選取素材,嘗試小說寫作。

“文學閱讀與寫作”任務群的學習目標包括“感受作品中的藝術形象,理解欣賞作品的語言表達,把握作品的內涵,理解作者的創作意圖” “結合所閱讀的作品,了解……小說……寫作的一般規律” “嘗試續寫或改寫文學作品” “養成寫讀書提要和筆記的習慣”。任務群把閱讀和寫作活動結合起來,讓學生在閱讀的基礎上進行再創作,如撰寫雜感、隨筆、評論、研究論文等,都是常用的文學閱讀寫作要求,這也能激發學生創作的欲望,提升寫作水平。因此,“文學閱讀與寫作”任務群框架下的大單元學習目標的設定,應以閱讀為核心,以寫作任務為引領,指向深度閱讀和深度寫作。

信息時代的學生大多閱讀碎片化,缺乏思維的邏輯性和深刻性。對小說閱讀的需求更多地體現在感知故事的情節上,尚未掌握有效的小說閱讀策略。少數學生有構思小說并進行代入的愛好,但未付諸筆頭,也未掌握合理的小說寫作技巧。

基于以上分析,我們將大單元的學習目標確定為:

1.批判什么:品味小說的形象及社會環境,認識小說的社會批判精神。

2.怎么批判:理解小說在虛構及敘事上的藝術手法,形成小說的閱讀策略。

3.我來創作:體驗觀察創作過程,借鑒小說技法進行創作。

這三個學習目標緊扣“觀察與批判”人文主題,遵循學生的認知規律,由閱讀到寫作,由必備知識、關鍵能力到情感、態度和價值觀,體現的是課標指出的“學習任務群追求語言、知識、技能和思想感情、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應”。

二、整體設計大單元學習任務

筆者認為,在確定大單元學習目標后,要圍繞目標提煉出指向讀寫的核心任務?！昂诵娜蝿铡笔腔趯W科大概念,對單元中的閱讀文本進行教學重組,教師引導學生圍繞一個共同的任務展開有效的讀寫活動?！叭蝿铡焙汀扒榫场庇质敲懿豢煞值?“情境任務”的設置要符合本校學生的認知水平。

本單元是學生在高中階段第一次集中學習小說文本,為激發學生的閱讀興趣,領會文本內容,學習文本寫法,提高語文學習的實踐性,我們將第六單元的核心任務設計為編輯班級小說閱讀筆記與小說作品集《小說:我讀我寫》。學習情境設置為:

班級要編輯小說閱讀筆記與作品集,請你選擇感受最深的一篇,與同學交流閱讀心得,并虛構一個故事,在班級小說作品發布會上講述,優秀作品將選入作品集。

在核心任務的統率下,還需設計3～4個課段任務導向具體的語文學習活動;課段任務下再細化、整合出每一節課的學習“子任務”。核心任務與各級任務需相互關聯、前后照應,構成一組結構化的語文實踐活動。子任務中的問題和學習環節也要前后關聯,形成一種遞進關系,共同指向關鍵能力和核心素養培養。

如在“編輯班級小說閱讀筆記與小說作品集《小說:我讀我寫》”大單元核心任務統率下,設計了三個課段的學習任務:

任務一:小說篇目細品讀——發現深刻思想內涵,探尋社會批判精神(批判什么)

任務二:小說藝術共體悟——認識小說藝術手法,理解觀察批判妙法(怎么批判)

任務三:小說寫作初體驗——體驗觀察創作過程,內化小說閱讀素養(我來創作)

這三個學習任務以微專題閱讀方式開展,從略讀、精讀到探究,整合了語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多層次目標,以期整體提升學生的語文素養。

課時安排上則參照《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》:“文學閱讀與寫作”任務群為2.5學分,45課時。必修教材中共有五個該任務群的單元學習,考慮到學情和單元在教材中的功能,本單元安排了三個課段12課時,每一課段又細化到具體的課時安排。見下圖所示:

三、大單元學習活動安排

(一)課段學習活動

“文學閱讀與寫作”任務群中的教學提示:應結合作品的學習和寫作實踐,由學生自主梳理探究,使所學的文學知識結構化。教師應向學生提供有效的學習支持?；诖?我們在設計課段時采用“單篇+群文微專題”的學習模式,既有對經典名篇的精讀,又有微專題的比較閱讀,通過“略讀梳理—精讀分析—探索發現”三個環節,讓學生在反復閱讀文本的過程中,每讀一遍重點解決一兩個問題,從而建構起閱讀小說的經驗。教師設計好學習任務單,提供閱讀策略指導,適時組織討論、分享、展示、交流等活動,引導學生閱讀、鑒賞、探究和寫作。

以第一課段“小說篇目細品讀——發現深刻思想內涵,探尋社會批判精神”為例:

1.略讀梳理:自主通讀,提要分享(第1課時)

(1)完成前置性學習任務:①自主閱讀,為五篇小說寫讀書提要;②選擇感受最深的一篇,與選同一篇的同學組建成學習小組,組內交流,推選最佳提要。

(2)課堂交流活動:①展示所選小說最佳提要;②分享小說初讀心得體會;③其他小組同學提問點評。

2.群文聯讀梳理:探析人物形象,了解人物命運(第2～4課時)

第2課時:結合小說情節軌跡,梳理人物命運的變化。

學習活動:依據文本,參考各小說的最佳提要和故事情節,梳理人物命運的變化(見下表)。

主要人物人物命運變化祥林嫂丈夫離世→被婆家抓回→改嫁喪夫→重做工不讓祭祀→淪為乞丐死去林沖別里科夫成名格里高爾

學習要求:小組交流后推薦代表發言分享,其他小組點評。

第3～4課時:分析主人公的行為,感受人物形象的特征。

學習篇目:《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》 《促織》《變形記(節選)》。

學習活動一:分析人物在各命運節點處表現出的不同行為,概括人物的形象。

學習活動二:為祥林嫂、林沖、別里科夫、成名和格里高爾繪制人物命運的變化曲線圖,標注人物在不同命運節點的情節和相應的形象特點。

示例:祥林嫂的命運與形象圖

3.精讀分析:勾連人物關系,認識社會環境(第5課時)

學習活動一:找出小說中反映社會環境的語句。

學習活動二:分析次要人物對社會環境的營造。

任務:繪制小說人物關系圖,以主要人物為中心,將次要人物和主要人物的關系勾連,分析次要人物對主要人物的態度。

示例:《裝在套子里的人》別里科夫人物關系圖

學習活動三:認識人物所處的社會環境的特點。

任務:結合小說中反映社會環境的語句和主人公與次要人物關系,概括人物所處的社會環境的特點。

4.探索發現:體會生存困境,深研批判精神(第6～8課時)

第6課時:禁錮與反抗。

學習篇目:《祝?！?《林教頭風雪山神廟》 《裝在套子里的人》。

學習活動一:分析禁錮下的行為。

任務:結合主人公生存困境圖,分析人物在社會禁錮下的妥協或反抗行為。

篇目主要人物行為分析《祝?！吠讌f:不碰福禮、捐門檻反抗:逃到魯鎮做工、撞頭反抗改嫁、懷疑鬼神存在祥林嫂是被封建禮教禁錮的婦女。她的反抗并非因為有獨立自主的人格和覺醒的精神,而是用封建禮教去反抗封建禮教,依舊被封建禮教所挾制,并非真正意義上的反抗。究其本質,依舊是被禁錮的行為,但反抗無果反被吞噬《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》

學習活動二:設計命運出逃計劃。

任務:為主人公設計擺脫悲慘命運的“命運出逃計劃”,分析新計劃下人物最終的命運走向。

第7課時:荒誕與變形。

學習篇目:《促織》 《變形記(節選)》。

學習活動一:找出荒誕之處。

思考:兩篇小說均寫由人變蟲的故事,又存在多處荒誕,請找出并分析。

學習活動二:分析變形之因。

思考:小說中由人變蟲的變形,原因何在?

篇目荒誕之處變形之因《促織》蟲子強大,人卻渺小:因無蟲而苦惱、因得蟲而喜悅、因失蟲而投井、因化蟲而免禍、因獻蟲而富貴《變形記(節選)》人類變形為甲殼蟲家人變臉厭惡指責社會的扭曲人性的變形

第8課時:觀察與批判。

學習活動一:理解作品的社會批判意義(見下表)。

篇目創作背景批判與觀察的要點《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記(節選)》

學習活動二:探究小說創作的深層意圖。

思考探究:作者為什么用虛構小說的方式表達觀察與批判的過程及結果?

小結:本單元的小說作為經典作品,其主題均有強烈的現實指向,作者以虛構繪真實,對社會細致獨特觀察而作的批判,更準確而強烈,更顯力度。

(二)一節課的學習活動

教學中的一節課也是大單元下的一節課。教師在備課之前先要有大單元教學設計的理念,然后才是一節課的教學設計。一節課學習目標和任務的設定需要依據“單元學習任務” “學習提示”和學情,在任務驅動下整合學習內容和學習資源,設計學習活動,最后用學習評價檢測學習結果。

以第二課段“小說藝術共體悟”第1課時“敘事視角的選擇”為例:

1.整合學習內容

第六單元所選的五篇小說,是要讓學生了解和欣賞小說“講故事”的藝術。不同的敘述視角,能夠帶來不同的敘事效果?！蹲８！放c《裝在套子里的人》分別是魯迅和契訶夫的代表作,在敘事視角的選擇上相似性強。二者均采用全知視角疊加有限視角的方式,對敘事者精心選擇,體現出作品的批判性,是學生深入學習敘事視角的優秀文本。聚焦“敘事視角的選擇”這一學習任務,可以幫助學生理解作家是如何觀察批判社會,用小說呈現作者觀察的結果,做出合理的批判。

2.設計思路

本課通過“認識全知視角的作用” “理解有限視角的作用”和“體會雙重敘事視角的效果”三個學習活動了解《祝?！返臄⑹乱暯?為學生完成整個學習提供了有效的支撐。其后,通過對《裝在套子里的人》進行聯讀,發現敘事視角共性,把握雙重敘事視角背后的創作意圖。

3.確定學習目標、重難點

【學習目標】

(1)體會作者對有限視角敘事者的精心選擇。

(2)理解小說敘事視角雙重疊加的效果,體會作者的創作意圖。

(3)提升學生對社會現實觀察、分析、批判的能力。

【學習重難點】認識有限視角的作用。

4.學習活動過程

(1)搭建學習支架

①課前提供學習幫助:閱讀《小說敘事視角基礎知識》,完成前置學習任務表《認識小說敘事視角》和《〈祝?！?敘事者是誰?》。

表一:《認識小說敘事視角》

表二:《〈祝?！?敘事者是誰?》

【設計意圖】幫助學生掌握小說敘事視角的必備知識,為提升小說閱讀能力打好基礎,并明確《祝?！酚须p重敘事視角。

②課堂提供動態學習支架:適時補充學習資料《〈裝在套子里的人〉的敘事藝術與教學策略研究(節選)》(李盼)、《套子外的人——柯瓦連科的形象及其意義(節選)》(胡志宏)。

【設計意圖】引導學生深入探究文章雙重敘事視角設計的用意,增強對有限視角的理解;進一步理解“我”是最合適的敘事者,與《祝?！返臄⑹抡呦嗤?“我”是觀察者、社會批判者、自我反思者。

③課后任務鞏固提升:制作“小說的敘事視角”讀書卡片,對《孔乙己》的雙重敘事視角進行分析。

讀書卡片———小說的敘事視角小說篇目: 敘事視角的選擇: 雙重敘事視角的作用: 寫作啟示:

(2)設計基于言語實踐的學習活動

活動1:認識《祝?！芬晃闹腥暯堑淖饔?。

學生圈點原文全知視角下展示的細節,從人物形象和小說主題的角度思考:如果將全知視角回憶祥林嫂的內容,換為有限視角,效果有何不同?

活動2:理解《祝?！芬晃闹杏邢抟暯堑木脑O計。

①學生“轉換視角”,以魯四老爺、四嬸、柳媽、衛老婆子、婆婆、短工等人視角展開想象:如果“我”是________,“我”覺得祥林嫂是________的人。

②思考:為什么“我”是最合適的敘事者?作者為什么不選擇其他人?有何用意?

【設計意圖】通過情境化學習活動,沉浸式體驗其他敘事者可能造成小說主題的偏差,自主閱讀后的討論交流能引發思維碰撞,理解作者對有限視角的精心設計,以及認識有限視角“我”的敘事作用。

活動3:聯讀《裝在套子里的人》一文,分析小說的雙重敘事視角。

小組合作探究,完成學習任務單:①為什么以“我”為敘事者?②本文雙重敘事視角的用意是什么?學生小組交流后,推薦代表發言,分享聯讀成果。

【設計意圖】增強學生對有限視角的理解:“我”是最合適的敘事者;與《祝?！返臄⑹抡呦嗤?“我”是觀察者、社會批判者、自我反思者;引導探究文章雙重敘事視角設計的用意。

(3)以評促學

評價的過程即學習的過程。圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動,我們設計了本節課的評價量表:

評價項目評價標準分值自評小組評教師評學習活動能掌握小說敘事視角的基礎知識10能準確找出小說的敘事者10能認識全知視角作用10能理解有限視角作用20能在聯讀中分析小說的雙重敘事視角20小組活動積極參與小組合作與交流活動10獨立思考,思維活躍,積極探索10準確表達自己的觀點,有獨到的見解10

本表是個性化評價與表現性評價相結合,強調學生的自主、合作、探究性學習及其效果。

新課程下的大單元教學,既是一種新的教學理念,也是一種實踐思路。素養的形成需要經歷一個由淺入深、循序漸進的相對完整的學習探索的歷程。大單元教學的研究方興未艾,尚需實踐、反思、完善,使之更能高效提高教學質量。

[注]本文系廣東省2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目課題《新課程改革機制下的高中語文大單元教學設計和實施案例開發》(課題編號:2021ZQJK102)的研究成果。

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