面向中國式現代化：生態文明教育融入高職教育的價值、表征與路徑

張婧 呂奕靜 沈欣憶

［摘要］當前人類的可持續發展面臨巨大挑戰，環境保護、生態文明等理念成為社會的共同認知。高職院校承載著人才培養、科學研究、社會服務和文明傳承等重大使命。作為生態文明教育的主陣地，高職院校要在深入推進產教融合的過程中更加重視生態文明教育的價值，深入宣傳生態文明教育理念，培養學生的綠色技能。生態文明教育融入高職教育，在政治邏輯、育人邏輯與社會治理邏輯層面都有著深刻內涵。在生態文明教育融入高職教育的過程中，存在教育理念與實踐不同頻、教與學的創新模式不深入以及學生的生態文明素養亟待提升等問題。對此，需要高職院校將生態文明教育納入課程建設，建立監督和反饋機制，確保生態文明教育落到實處；以數字化教育為依托，通過多維活動培育綠色技能；以教師生態文明素養培育為抓手，促進高職教育的內涵發展；以全機構為支撐，形成高職教育多維綠色合作網絡。

［關鍵詞］中國式現代化；生態文明教育；高等職業教育；綠色發展

［作者簡介］張婧（1972- ），女，河北邢臺人，北京教育科學研究院，副研究員，博士。（北京? 100036）呂奕靜（1998- ），女，山東煙臺人，南京師范大學教育科學學院在讀博士。（江蘇 南京 210024）沈欣憶（1987- ），女，浙江杭州人，北京教育科學研究院，副研究員，博士。（北京? 100036）

［基金項目］本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度優先關注課題“基于互聯網+的生態文明課程體系建設研究”的研究成果。（課題編號：CJEA19065，課題主持人：沈欣憶）

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2024）02-0052-07

隨著現代科技的不斷升級，第四次工業革命的深入推進，工業生產以及個人生活所需的能源消耗不斷增加，個人消費主義興起所帶來的物質需求增多。這在給人類可持續發展的生活方式帶來挑戰的同時，也倒逼勞動力市場做出積極回應。面對經濟社會發展綠色低碳轉型與升級，面對人與自然和諧共生的中國式現代化要求，開辟高職教育與生態文明教育深度融合的新領域，發揮高職教育職業性的本質特征，培養具有生態文明素養與綠色行動能力的現代技術從業人員，成為時代的必然。

一、可為之維：生態文明教育融入高職教育的價值邏輯

（一）政治邏輯維度：響應黨中央號召，強化職教使命

黨的十八大從新的歷史起點出發，繪制了生態文明建設的宏偉藍圖，強調要把生態文明建設擺在全局工作的突出位置。黨的十九大報告強調，新時代、新征程，加快生態文明體制改革，建設美麗中國勢在必行。黨的二十大報告前瞻性指出，中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化。要堅定不移走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，實現中華民族永續發展。從中國特色社會主義的“兩個文明”建設到“三位一體”建設，再到“四位一體”建設、“五位一體”建設，生態文明建設始終貫穿黨的方針政策，這不僅是理論和實踐的創新，更體現了中國特色社會主義發展理念和發展方式的深刻轉變［1］。以習近平總書記為核心的黨中央關于生態文明建設的一系列重要論述，賦予了我國高職院校生態文明教育更具中國特色的時代內涵。習近平總書記指出，每個人都是生態環境的保護者、建設者、受益者， 沒有哪個人是旁觀者、局外人、批評家，誰也不能只說不做、置身事外［2］。生態技術人才作為美麗中國建設的主力軍，更不可或缺。隨著綠色發展理念的深入人心，我國綠色經濟持續釋放出新動能，碳達峰與碳中和目標正在悄然改變能源與經濟結構，推動產業轉型升級，一批綠色職業應運而生?！吨腥A人民共和國職業分類大典（2022版）》標識了134個綠色職業，綠色崗位的需求持續增長，綠色職業將為經濟社會高質量發展賦能。作為開展生態文明教育活動、培養綠色職業、提升綠色技能人才培養的首要陣地，高職院校在生態文明建設中具有重要地位。將生態文明教育融入高職教育，不僅有助于高職院校深入貫徹落實黨的生態文明建設戰略，履行其為社會培養具備綠色技能的建設者的使命，也有利于學生更好地適應市場中日益增長的綠色崗位的要求。

（二）育人邏輯維度：立足生態道德教育，提升人才素養

在“力爭2030年前實現碳達峰、2060年前實現碳中和的目標”，助推經濟結構綠色轉型及高質量發展的重大戰略決策背景下，我國經濟社會綠色、低碳、可持續發展的呼聲不斷壯大，提升一線勞動者的生態文明素養極為迫切。高職院校要回答培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，首先要從生態道德教育出發，以育人為本，以立德樹人為先，以生態文明建設與技術服務緊密結合為目標，將生態文化納入培養體系，結合綠色校園建設打造多學科、立體化教育框架，培育具有生態文明素養的高素質技術技能人才。青年大學生是可塑性最強的群體，大學期間是其世界觀、人生觀、價值觀形成、重塑的關鍵時期。開展生態文明教育可以幫助引導高職院校學生學習吸收生態文明知識，提升其生態文明素養，促使其在生態文明理念引導下自主進行區域生態文明建設的行動變革。高職院校需要從學科教學觀念加快轉變到“雙創”育人、生態文明育人觀念，這對培養學生的自然觀照、人文關懷和生態道德情感與行動能力，增強生態文明教育融入高職教育的實際教學效果，具有最為明顯的影響［3］。與新時代生態文明建設的迫切性相比，我國高職院校生態文明教育仍面臨諸多現實困境，如高標準的綠色企業合作較少、生態文明教育課程設置缺位嚴重、大學生生態文明素養普遍不高［4］。將生態文明教育融入高職教育，是高等教育變革的必然趨勢，不僅可以拓寬傳統高職教育的視野，促進不同學科之間的交叉融合，推動高職教育體系的創新發展，還可以幫助技術技能人才樹立正確的生態世界觀，增強他們的生態文明素養，使他們更好地適應時代發展和產業轉型升級的要求。

（三）社會治理邏輯維度：對標生態文明建設，培養綠色技能

基于人口老齡化、社會治理形勢復雜等現實問題，社會治理迫切需要青年群體的加入。青年技術從業人員是最具活力、創新力的群體，只有青年的參與，才能打破傳統固化的社會治理理念，激發勞動力市場的生機與活力，構建高效、清潔、低碳、循環的綠色制造體系?！吨腥A人民共和國職業分類大典（2022年版）》所標識的綠色職業，主要包括節能環保領域、生態環境領域、清潔能源領域、清潔生產領域、基礎設施綠色升級領域、綠色服務領域六個領域的生產生活活動。面向未來，以綠色職業厚植生產生活方式的生態底色、助力產業結構與資源調整，肩負經濟社會可持續發展的責任之道，成為新時期高職教育的時代要求。國家出臺了一系列總體規劃和具體落實措施，推動青年發展。當代青年是與新時代同向同行、共同前進的一代。具有良好生態意識與生態文明觀念的新時代綠色技術技能人才，是參與社會治理、建設中國特色生態文明的重要力量。學術界對“綠色技能”概念尚無統一的定義。如澳大利亞國家職業教育研究中心主任菲爾·拉文德（Phil Loveder）提出，綠色或可持續性技能指的是，用于發展和支持企業、行業及可持續的社會、經濟與環境所需要的技術技能、知識、價值觀和態度的總和。根據國內對綠色技能定義的典型觀點，綠色技能是指勞動力支持并促進工商業和社區可持續的社會、經濟和環境發展而需要的技術、知識、價值和態度，主要包括綠色生活技能、綠色服務技能、綠色監測技能、生態修復技能、綠色設計技能、綠色數字技能等。高職院校作為培養具有較高生態文明素養的綠色技術人才陣地，肩負著弘揚和建設生態文明的重要使命。要通過生態文明教育，引導青年學生在生產、建設、管理和服務一線積極參與生態環境保護與治理，推動綠色發展理念的落實，為建設美麗中國做貢獻。

綜上所述，將生態文明教育融入高職教育的價值邏輯主要體現在響應黨中央號召、立足生態道德教育、對標生態文明建設等方面。通過這樣的教育融入，可以提升一線技術技能人才的生態文明素養，將人與自然和諧共生的理念滲透到生產生活的全過程。

二、難為之因：生態文明教育融入高職教育的問題表征

（一）教育理念與實踐的有機結合亟待推進

高職院校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等重大職能，是生態文明教育的主陣地。當前，高職院校生態文明教育仍存在理念與實踐脫節的問題。教育工作者對自己身份認同的差異是影響教學質量的重要原因之一［5］，高職院校生態文明教育的實際效果與教育管理人員、企業負責人和教師對生態文明教育觀念的重視程度有直接關系。建設生態文明教育機制是高職院校創新發展的必然趨勢，也是全面推進生態文明建設的客觀要求，但在教學實踐中，部分高職院校的專業課程教學未能兼顧可持續性、復合性與效用性。某高職院校開展的生態文明意識狀況調查顯示，僅有4%的學生表示自己通過課程滲透了解到生態文明，大多數同學（占比78%）則選擇網絡滲透［6］。有的高職院校僅口頭表示會將“生態文明、美麗中國”這一理念貫徹到教育體系建設中，但形式大于內容。這不僅造成教育資源的浪費，也不利于新生勞動者樹立正確的生態文明環保觀念，進而影響潛在生產要素向現實生產力的轉化，導致實際生態文明教育效果大打折扣。盡管部分高職院校已經意識到加強生態文明教育的重要性，但在實際教學中，往往會出現重數量不重質量、重形式不重內涵的問題，“寬知識、強技能、高素質”三位一體的人才培養模式尚不健全［7］。

（二）生態化教學模式的形成任重道遠

當前，我國正處于高職教育變革轉型的關鍵時期，市場經濟與生態文明的矛盾沖突要求高職院校融高等性與職業性于一體，主動將綠色教育理念融入實際教學過程。由于生態文明教育所涉及的學科較為廣泛，其在高職院校的開展多受制于師資水平參差不齊、專業課程設置固化、教學實施方式單一等現實因素的影響，教學效果有待進一步提高。其一，教師作為傳道、授業、解惑的“大先生”，其生態文明素養與相關知識、技能的積累直接影響學生生態文明行為的形成，但在實際教學中，由于相關培訓較少且多以理論課程為主，致使教師生態文明教學水平提升緩慢，生態文明教育內容多淺嘗輒止。其二，當前綠色校園建設的口號性較強，相關理論及實踐課程僅面向新能源、農林等環境生態類專業開設，對非綠色專業生態文明教育仍缺乏足夠重視。專業課程中滲透生態文明教育的力度較小，其多作為思想政治教育課程的延伸內容出現，且缺少對可持續發展教育的主要形式——跨學科主題式活動課程的關注。其三，如何結合數字化時代教學模式轉型要求，開創多元化、創新性的教學方式，增加主體參與機會，增強高職院校與行業企業之間的連接，是高職院校亟須回答的問題。同時，借助學生社團等組織開展生態文明建設活動的形式也值得關注，但這種方式對于大多數學生來說并不具有強制性，也缺乏監督和反饋機制，實際效果并不明顯。綜合來看，教師專業程度、課程生態化、教育教學形式等方面的問題不僅影響高職院校生態教育現狀的改善及全方位、全過程推進生態化教學模式的進程，也未能促使技術技能人才的生態文明素養、綠色環保理念及意識得到實質性提升。

（三）高職學生生態文明意識的提升刻不容緩

高職院校學生不僅是傳播生態文明理念、建設美麗中國的中堅力量，也是生態文明教育的主要接受人群。就現實情況而言，大部分學生雖然接觸過生態文明，但對于基本的生態文明知識了解程度并不深，其生態文明素養仍處于較低層次，對生態文明的內涵、宗旨、技能應用及相關職業需求等知之甚少［8］，且學生們多處于被動接收狀態，學習過程凸顯出不主動、不自覺、不全面、不深入等問題。究其原因，一方面，高職院校在日常教學過程中缺乏對生態文明教育的積極引導及有針對性的實地訓練；另一方面，學生沒有養成在課余時間主動接觸生態文明教育內容［9］、培養良好生態文明行為的習慣。盡管高職院校已經開展了一些生態文明教育活動，但仍存在部分學生的生態道德觀念落后、生態法制觀念不足等情況，課上所學的生態環保理念與知識沒有充分貫徹到課下的學習與實踐過程中，學生的生態文明意識仍然有待提高，生態倫理教育、生態實踐活動還需要進一步深入和加強。

三、應為之路：生態文明教育融入高職教育的時代路徑

（一）以監督反饋機制為保障，將生態文明教育融入高職課程

高職教育改革要將生態文明教育理念融入課程。在教育體制上，生態文明教育理念強調融合實用知識與親身實踐經驗，以理解和應對當今世界面臨的環境挑戰。因此，高職院校在進行課程改革的過程中，亟須將生態文明教育融入課程。首先，要充分利用不同學科的正規、非正規和非正式教育環境，將生態文明理念融入不同學科，豐富現有的教育教學內容和方式，引領未來人文教育發展趨勢，培養有責任感和使命感的高素質應用型人才。2022年，教育部印發《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》，將綠色低碳發展理念全面融入國民教育體系。該方案指出，到2030年，實現學生綠色低碳生活方式及行為習慣的系統養成與發展，形成較為完善的多層次綠色低碳理念育人體系并貫通青少年成長全過程。其次，以綠色學校建設為契機，將生態文明教育跨學科、多學科融入教育教學。2020年，教育部辦公廳、國家發展改革委辦公廳聯合印發《綠色學校創建行動方案》，倡導在學校厚植綠色發展理念，著力提升師生生態文明素養，影響和帶動全社會參與生態文明建設。高職學校在實踐過程中需要考慮來自不同部門和學科的協同與合作，例如，在學校思想政治教育課、通識課、專業課、實踐課教學中開展以生態文明和人類命運為主題的跨學科研究性課程，培養學生的生態文明素養。結合混合學習、跨學科學習等模式，開發、設計獨具學校特色的生態文明教育課程，鼓勵學生參與生態文明行動，促進校園可持續性創新設計，包括商業和社區推廣、課程管理、學科課程與勞動教育的融合、綠色課程與校園建設方面的課題研究與創新實踐。同時，要因時而進、因勢而新，在“力爭2030年前實現‘碳達峰’、2060年前實現‘碳中和’目標”引領下，逐步設立碳排放統計核算、碳排放與碳匯計量監測等新興專業或課程，以專業化教學培養綠色技能型人才。

上述改革措施執行的效果和質量離不開科學合理的監督和反饋機制。定期開展如生態文明教育專題講座、環保志愿者社團社會參與和服務學習座談會、高職學生生態文明建設意見征詢與建言會等，可以保證生態文明教育在高職教育中處于不可或缺的地位。教師和學生要有將自己關于生態文明理念融入學校教育的新想法發表出來并付諸行動的渠道，確保生態文明教育在高職院校落到實處。

（二）以數字化教育為依托，通過多維活動培育綠色技能

1987年，世界環境與發展委員會發表題為《我們共同的未來》的報告，強調為了使每個人能深刻認識到他或她對地球的美好未來所肩負的責任，進行教育和交流是極其重要的事情。最好的辦法就是由學?；蛏鐓^組織學生參與相關項目。一旦確信自己可以發揮作用，他們往往會改變態度和行為。［10］這進一步說明了實踐活動在助力青年技術技能人才學習生態文明知識并將其轉化為行動過程中的重要性和必要性，其中，應以“育訓結合，德技并修”的中國特色職教理念為基礎。作為數字中國戰略的重要組成部分、教育變革創新的核心推動力量，教育數字化轉型正處于縱深推進的關鍵時期。以數字教育為依托，培養高職學生的綠色技能亦是職業教育的時代重任。

第一，以數字技術為依托，促進生態文明教育理念融入高職教育。黨的二十大報告面向中國式現代化建設歷程，進一步強調推進教育數字化。2022年5月新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》提出推動職業教育信息化建設與融合應用，為加速推動職業教育數字化轉型提供了有力的理念與政策支撐。將高職院校教學數字化轉型切實融入項目式、體驗式、生態情境互動、環保任務驅動、跨學科學習等多種體現生態品性的方式中，實現沉浸式的“教”、個性化的“學”、精細化的“管”、數據驅動的“研”以及智能化的服務，［11］幫助學生獲得生態文明實踐的可視化經驗，引導青年技術技能人才對“我們應該如何生存及生活”“我們如何參與環境治理”“生態環境保護價值”等基本問題進行深入思考，并在線上線下的復合式交流、碰撞中實現自我與自然、自我與社會等的聯結［12］。

第二，開展數字教育校企合作，培養學生的綠色技能。2022年教育部啟動國家教育數字化戰略行動，從基礎設施和公共服務的角度出發，建設國家職業教育智慧教育平臺、國家高等教育智慧教育平臺、國家中小學智慧教育平臺等，旨在通過統一、開放的技術服務，促進教育的公平、快速、優質發展。高職院?；诋a教融合開展的社會實踐活動，是生態文明教育的大課堂。相對于課程教學，舉行關于生態環境保護的企業實踐活動，可以為學生提供實踐性更強的交流學習、參與式合作機會，有利于提升他們的生態認知與實踐能力，對于增強學生生態文明核心素養的作用會更加明顯。只有讓學生多參加線上和線下的綜合創新實踐活動，他們才更容易發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，主動從僅具有生態文明知識的人轉變為生態文明社會建設的實際行動者，以此增強自身對產業的適應性。此外，高職院校與企業在校企合作過程中，可以圍繞綠色循環經濟、綠色金融、環境保護與可持續發展目標等社會性科學議題，通過數字教育平臺開展教育教學研究與實踐，進而賦能職普融通、產教融合與科教融匯。

（三）以教師生態文明素養培育為抓手，促進高職教育內涵發展

2021年，聯合國教科文組織發布《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》，強調發揮教學的協作性，重塑教師的核心代理人地位。同時，提倡遵守新教育社會契約，加強師生之間團結合作，并認識到個體、群體、物種之間的相互依存關系［13］。這就首先要求教師作為立德垂范之人，堅持理實一體化教學法，積極主動地向學生傳遞生態文明知識，引導學生進行生態文明實踐。教師要從根源出發，充分理解馬克思主義發展觀和習近平生態文明思想，牢固樹立生態文明理念，并且不斷學習探索，在日常教學過程中進行生態文明知識的滲透教育［14］。因此，面向高職院校教師，需要做到：

第一，要堅持全過程育人，注重將生態文明教育納入大、中、小學教育教學活動。要加大教師培訓內容的前瞻性、針對性、實用性［15］，在教師培訓課程體系中加入綠色低碳發展的最新要求、教育領域的職責與使命等內容，推動教師隊伍率先樹立綠色低碳理念，提升生態文明素養。

第二，通過混合式培訓學習提升教師生態文明素養。教師是社會變革的有力推動者，提升教師的生態文明素養是推動生態文明教育的關鍵［16］。提高生態文明教育的質量和效果需要高職院校教師的協同合作。在教育行政部門引領下，要通過完善生態文明教育學科體系，開發、編寫、更新專用教材，開通或引入網絡微課資源，打造生態文明特色課程等方式，豐富高職生態文明教育內容，加大對學生生態思維的培養，為生產建設領域提供高素質人才保障和智力支持。同時，將生態文明教育內容統籌納入高職教師培訓，分級分批開展專題培訓，通過繼續教育、國家培訓等方式，舉辦綠色技能等特色職業教育與生態文明教育相關會議與研討活動，將生態文明教育內容與綠色職業、綠色技能、可持續發展相結合，并定期開展高職學科教師培訓，建設一支具有高階生態文明素養的高職教師隊伍。

（四）以全機構為支撐，形成多維高職教育綠色合作網絡

生態文明建設人才的培養，不僅僅是高職院校的重要職責，還需要社會各界形成合力，鑄牢技術技能人才的綠色價值觀。以政府引導為前提，積極聯合其他各類教育組織機構參與，堅持全方位、全過程、全要素改革路徑，將生態文明理念融入教育發展的方方面面，是將生態文明教育拓展到全社會層面必不可少的一步。

第一，在教學實踐中，可以爭取獲得不同企業、民間社團以及非政府組織的合作與支持，在鼓勵授權與合作原則的基礎上，為青年學生提供更多的機會，使其成為涉及不同行動者的價值利益和戰略合作的重要組成部分。具體而言，需以高職院校為依托，聯合當地企業，以“校企+”的方式推動高職院校在產教融合、協同育人過程中不斷強化生態文明教育理念，圍繞企業生產方式的綠色轉型，強化校企合作，充分發揮當地企業生態文明建設的典型經驗在高職院校生態文明教育過程中的實際教學作用。

第二，把握當前我國教育的主要矛盾——標準化教育供給與多元化、個性化、優質、靈活的終身教育需求之間的矛盾［17］，加強高職院校、組織間的交流合作，構建多樣化的高職教育生態文明教育體系。積極發揮“中國職業大學聯盟”“中國職業技術教育學會”等組織的示范作用，依托“高等教育國際論壇年會”“大學聯合會全球論壇”“生態文明貴陽國際論壇”等全球性教育交流對話平臺［18］，推動高職院校成為生態文明教育的提供者、生態文明理念的引領者、生態文明領域應用型人才的聚集地。在發揮高校文化傳承與創新功能的過程中，應更加重視為社會主義國家培育高素質公民的育人教育，重視學生理想與信念教育、文化素質教育，從而傳承中華民族的優秀文化傳統［19］。

教育是國之大計、黨之大計。面對未來，如何進行教育改革以應對全球性的生態危機和挑戰，成為高職院校工作者的重要使命。高職院校肩負著為經濟社會發展全面綠色轉型服務的重要職責，應主動增強責任感、使命感、緊迫感［20］。將習近平生態文明思想融入高職教育、把生態文明教育納入高質量應用型人才培養體系，更是高職院校在國家生態文明建設中應有的責任擔當。從生態環境到社會關系再到經濟發展，每個人都處于三大層面的影響中，沒有人可以脫離生態環境而獨立存在。新時代青年技術技能人才是建設社會主義事業最強大的后備軍，提升他們的生態文明意識和生態責任感，是新時代高職教育的新課題、新使命。高職院校應從社會需要及自身職能出發，充分發揮引領、服務作用。將生態文明教育融入高職教育是一個長期的過程，需要高校、教師、學生以及全社會的共同努力，才能實現生態文明教育的目標，促進可持續發展，進而構建綠色生態教育新模式。

［參考文獻］

［1］劉堯飛，王新娟.新時代高校生態文明教育的價值、邏輯與方略［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020（3）：28-33.

［2］習近平.推動我國生態文明建設邁上新臺階［J］.當代黨員，2019（4）：4-10.

［3］劉霞，馮建軍.“雙減”政策下的生態文明教育：機遇與實現［J］.教育研究與實驗，2023（4）：24-32.

［4］鄔曉燕.高校生態文明教育：現實難題與路徑探索［J］.人民論壇·學術前沿，2019（7）：78-83.

［5］李京蔓.教師身份認同視域下教育理論與實踐脫節的思考［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（2）：45-48.

［6］胡章平.高職院校生態文明教育現狀及對策探析［J］.銅陵職業技術學院學報，2023（2）：49-52.

［7］徐林，王阿舒.技能型社會高職思政教育的邏輯、審思與路徑［J］.中國遠程教育，2023（7）：67-76.

［8］趙小彥，丁三青，熊韻波.美麗中國視域下高校生態文明教育機制建設的梗阻與改進［J］.北京城市學院學報，2020（6）：22-27.

［9］熊?，?新時代背景下加強高校生態文明教育路徑探究［J］.呂梁學院學報，2023（1）：65-68.

［10］世界環境與發展委員會.我們共同的未來［M］.王芝佳，柯金良，譯.長春：吉林人民出版社，1997 ：140.

［11］胡新崗，黃銀云，沈璐，等.高職院校教學數字化轉型：價值意蘊、實施邏輯和推進路徑［J］.中國職業技術教育，2023（8）：83-89.

［12］樂先蓮.中國式現代化視域中的生態文明建設：現實之困與教育之為［J］.南京師范大學學報（社會科學版），2023（2）：56-67.

［13］［16］岳偉，王欣玉，楊雁茹.革新教育：建立一個和平、公正和可持續的未來——《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》報告述評［J］.現代大學教育，2022（6）：1-11.

［14］徐新容.理科教學推進可持續發展教育的策略思考［J］.上海教育科研，2018（8）：82-85.

［15］徐新容，張婧.教師生態文明素養提升的時代訴求與實踐路徑［J］.環境教育，2021（10）：49-51.

［17］姜恩來.打造一流社團組織助力高等教育強國建設［N］.中國教育報，2023-01-30（1）.

［18］沈欣憶，許玲，苑大勇.元宇宙與未來學習型社會：終身學習資源的供給模式創新［J］.教育與職業，2023（8）：22-28.

［19］張婧，郭俊朝，尹雨晴.高職學校教育功能現代化：歷史、邏輯與未來［J］.職業技術教育，2023（19）：60-65.

［20］吳朝暉.全面發揮高校在生態文明建設中的支撐引領作用［N］.中國教育報，2019-04-22（5）.