基于Likert量表的大學英語學習行為研究
——以徐州工程學院為例

沈思芹

（徐州工程學院，徐州 江蘇 221400）

21世紀以來，我國高校進行了大學英語教學改革，改變傳統的以教師為中心的教學，要求大學英語教師以學生為中心，培養學生的自主學習能力。中國教育部于2017年發布的《大學英語教學指南》要求大學英語教師深入研究學生的認知特征和學習風格，采用符合新時代學習需求的方法。大學英語教師所面臨的重要任務之一是培養大學生的自主學習意識，優化改善其學習行為，以取得更好的學習成果。為了分析和了解學生的具體學習情況，加強對其指導和監督，并采取科學的教學方法和手段培養其獨立學習能力，優化其學習行為，提高其學習效果，教師需要了解學生的學習行為并找出其特點。因此，影響學生學習行為的因素在此類研究中具有重要意義。正如裴娣娜在《教學論》一書中指出，如果沒有有效的學習行為，靜態存在的知識和方法都無法轉變為教學的有效成果[1]。因此，大學英語教師有必要對學生的學習行為進行更多的了解與研究。本文以徐州工程學院為例，通過問卷調查的方式，對大學英語學習者的學習行為影響因素進行了研究分析，并為改善與優化大學英語學習行為提出建議，以期為進行中的大學英語教學改革提供參考與啟示。

1 大學英語學習行為研究概況與存在的問題

Mc Dermott等在堅實的研究基礎上開發了學習行為量表（LBS）和學前學習行為量表（PLBS），提供了系統客觀的方法。它包括四個維度：動機、持久性或注意力、策略或靈活性以及學習態度，[2]這些因素也是大學英語學習行為的影響因素。近年來，一些學者對這些因素進行了研究。如文秋芳認為，學習者的學習動機、觀念和策略是相互聯系、相互影響的[3]2470；李昌真研究發現大多數學生將英語學習的成敗歸因于不穩定因素、可控因素，而努力程度、學習方法、學習態度、高動機、明確目標和策略等內在原因與高分密切相關[4]122-123；朱江對其學校的大學英語學習行為進行了調查研究，發現部分學生的課堂學習行為屬于被動學習行為，缺乏自主學習意識[5]390。王東霞分析了網絡環境中學習行為特征和學習效能的關系[6]；李綠山等認為，自我調節從整體上反映了大學英語考試取得高分的學生在移動英語學習行為中具有較強的目的性、主動性和策略性[7]。

自20世紀70年代以來，語言學習行為的研究越來越受到重視，如Naiman，N.，M.Frohlich，A.Todesco[8]和Rubin.J[9]對“優秀的語言學習者”進行了研究。中國高校大學英語學習行為研究的學者主要包括文秋芳、朱江、王東霞、代建軍[10]、李銀玲[11]、李綠山等，他們提出了諸多促進大學英語學習行為的方法和措施。如文秋芳建議有必要引導學生對自學系統進行相應的調整，包括學習的動機、態度和策略三個部分[12]。李昌真提出教師應鼓勵和引導學生建立正確、積極的歸因模式[4]122-124。朱江建議要引導一些學生在課堂上的學習行為，改變他們的被動學習行為，形成自主學習意識[5]393。張旭等認為應培養學生主動學習的動機，指導學生掌握良好、有效的英語學習方法，增強其英語學習的信心[3]2472。

影響大學英語學習行為的因素非常復雜，有必要進行更多維度的研究與探索。已有研究關注了大學英語學習者的學習動機、態度、策略等方面，但對有關影響因素的探索仍顯不足。雖然已有研究提出了一些改善英語學習行為的方法，但結合更多的影響因素進一步加以改進，有利于取得更好的學習效果，為此，本文主要以徐州工程學院的非英語專業大學生為對象進行了有關研究。

2 研究過程

2.1 研究問題

本文對徐州工程學院的大學英語學習行為進行了調查，旨在探究學生的年級、專業、性別以及生源地（鄉村或城市）四種因素對大學英語學習行為的影響。

2.2 研究對象

本次調查以徐州工程學院大學一、二年級的6個班本科生為研究對象，通過騰訊QQ群在線發放了300份問卷。共收集有效問卷284份，問卷有效率94.67%。

2.3 研究方法

本研究主要采用問卷調查法，收集學生的年級、專業、性別及生源地信息，了解其學習動機、態度、毅力及策略，問卷內容分為兩部分。Likert量表在心理反應的調查和研究中應用最為廣泛，根據該量表，本次調查設計了一個5級量表問卷，所有指標均設置為正。每個問題選項包括堅決不同意（1分）、不同意（2分）、既不同意也不反對（3分）、同意（4分）、強烈同意（5分）。通過問卷的統計結果計算每個指標的得分，可以從不同維度對各因素的影響程度進行比較。本文以大學英語學習行為的影響因素為研究對象設計量表，分析非英語專業學生的大學英語學習動機、態度、意志力、策略，及其與學生的年級、性別、專業、生源地的關系，這些因素對學習行為的影響程度，探索改善大學英語學習行為的有效途徑和方法。

問卷題型全部為選擇題，共36道。第一部分是學生個人信息的收集，包括學生的性別、專業、年級與生源地信息。在第二部分中，設計了Likert量表，問題包括學習動機（8題）、態度（8題）、毅力（10題）及策略（10題）。問卷收集后剔除了無效問卷，對有效問卷進行編碼歸檔，采用SPSS軟件進行統計分析。

3 研究結果與討論

3.1 問卷測試

本文使用的問卷的可靠性用Cronbach系數計算，該系數目前常用于檢驗變量之間是否存在高度一致性。如表1所示，本次調查284組數據的克朗巴赫α系數約為0.929，大于0.6。

表1 可靠性分析結果

量表各變量之間的一致性良好，可靠性可接受。

本文使用與結構有效性分析相對應的因子分析，KMO檢驗變量之間的偏相關，Bartlett球形檢驗變量間的相關性。如表2所示，調查結果的KMO測試值為0.9，高于0.8；Bartlett球面檢驗的顯著性為0，因此問卷所收集的樣本數據具有效性。

表2 KMO和Bartlett檢驗

3.2 問卷的調查結果

統計數據顯示，本次調查包括男生158人（55.63%），女生126人（44.37%），與我校男女生比例基本相當；兩個年級的學生比例分別為：一年級169人（占59.51%），二年級115人（占40.49%），其中理工科學生249人（87.68%），非英語專業文科學生僅占35人（12.32%）。在這些學生中，156名來自農村，128名來自城市。根據所有參與者的回答，計算大學英語學習行為影響因素的平均綜合得分，分數越高，學習行為越好。得分平均值如表3所示。

表3 大學英語學習者評價指標及得分（平均值）

根據表3數據，參與調查學生的學習動機、態度、策略及意志力的平均值分別為3.3812、3.432、3.376、3.254，略高于中位數3。學習態度的平均值最高，意志力的平均值最低。統計數據顯示，女生的各項平均值除意志力外，均高于男生，甚至高于整體均值，這表明女生的大學英語學習行為較好。來自鄉村的學生在這四個方面的平均值都略低于城市學生，這表明來自鄉村的學生比城市學生學習行為略差。除了態度，大二學生的各項均值都略高于大一學生，理工科學生的平均得分值遠高于人文學科。

3.3 大學英語學習行為影響因素分析

關于學生的專業、年級、性別、生源地對學習態度的影響，根據標準差和相關性分析，表4中的統計數據顯示，學生的學習態度與其專業具有相關性，因為所有關于態度和專業的Pearson相關值（P值）都小于0.05，有的甚至低于0.01，也就是說，不同專業的學生在學習態度上存在顯著差異。但學習態度和年級不相關，因為所有關于態度和年級的P值都遠大于0.05。表5中的統計數據顯示，幾乎所有的P值都高于0.05，表明學習態度與性別和生源地皆不相關。關于學習者的性別、年級、專業及生源地對其學習動機的影響，從表6可以發現，學習者的性別和年級對他們的學習動機也幾乎沒有影響。因為問卷中關于動機的問題和關于態度的問題一樣有8個，在關于性別和動機的8個P值中，只有問題2和問題7小于0.05，關于年級和動機的所有8個問題的P值都大于0.05。如表7所示，半數關于專業與動機的P值低于0.05。因此，專業與學習動機不具顯著相關性，不同專業的學生學習動機差異較小。生源地與動機之間的相關性最小，只有兩個P值小于0.05，表明生源地與學習動機基本不相關。關于學習者的性別、年級、專業及生源地對其學習策略的影響，根據表8中策略與性別、年級的相關性統計分析，所有的P值都高于0.05，顯示了學生的學習策略并沒有因為性別或年級的不同而有所不同。從表9可以推斷，由于專業不同，學生的學習策略差異顯著，因為P值都小于0.05。理工科學生平均成績都高于人文。但生源地不同的學生學習策略差異不夠顯著，因為只有四個P值小于0.05。關于學習者的專業、年級、性別及生源地對其學習意志力的影響，表10數據表明，專業與意志力的P值均小于0.05，可見由于專業不同，學生的學習意志力存在顯著差異，除一項外，其中四項小于0.01。然而，所有年級和意志力的相關性系數P值都高于0.05，表明學生的意志力與年級不相關。如表11所示，性別、生源地不同的學生因為幾乎所有問題的P值都大于0.05，顯示了性別、生源地與學習意志力皆不相關。有關數據見表4-表11。

表4 大學英語學習行為評價指標及得分

表6 大學英語學習行為評價指標及得分

表7 大學英語學習行為評價指標及得分

表8 大學英語學習行為評價指標及得分

表9 大學英語學習行為評價指標及得分

表10 大學英語學習行為評價指標及得分

表11 大學英語學習行為評價指標及得分

綜上所述，在大學英語學習者的專業、性別、年級與生源地四個因素中，學習者的專業與其學習態度、學習策略及學習意志力顯著相關，與其學習動機不相關，對其學習行為影響較大，而性別、年齡、生源地的因素對其學習行為影響較小，但學生的性別與學習動機、生源地與學習策略也在一定程度上呈現出輕微的相關性?？傮w上，理工學生在學習態度、策略及學習意志力上優于文科學生；女生學習動機略強；來自城市的學生學習策略比來自鄉村的學生略優。

4 優化大學英語學習行為的建議

中國古代著名教育家孔子曾提出因材施教的教育方法。為了給學生提供有針對性的幫助和指導，今天，教育工作者也應關注學生的不同特點，尤其是影響其學習行為的特殊因素，因而大學英語學習者的學習行為研究是一個重要課題，有關研究結論也會給大學英語教學帶來一定的啟示與參考。根據以上研究統計結果，建議如下：

4.1 增強自主學習意識

這項調查顯示，大學英語學習影響因素得分的平均值總體上略高于中位數，尤其是學習意志力的平均值。文科學生的平均值低于中位數，所以學生們需要改善其大學英語學習行為，尤其是文科學生，更應該加強自主學習。除了自覺完成老師布置的英語學習任務，學生們應該主動學習一些有效的學習策略，在學習態度、學習動機及學習意志力方面都需要自覺地進行提升。

4.2 有針對性地加強對學生學習行為的引導與監督

徐州工程學院是一所以理工科為主的大學。本次調查的統計數據顯示，來自農村的學生略多于來自城市的學生，他們的四項平均值都略低。男生各項得分均值總體上略低于女生。因此，大學英語教師應加強對這些學生的學習指導，幫助他們制定科學有效的學習策略。統計數據顯示，大一學生的學習行為平均得分低于大二學生。為此，教師應特別注重幫助新生盡快適應大學英語的學習，引導其養成良好的自主學習習慣，鼓勵新生積極參與課堂活動，學會使用在線英語學習資源等進行更多的自主學習。徐州工程學院實施的英語教學模式是分類指導、分級教學，大學英語教師在對不同專業、不同年級的學生的教學中，仍需根據文理科學生間的學習行為差異，采用不同教學方法，提供有針對性的幫助，加強課內外與學生的互動交流，激發學生的學習興趣，鍛煉其學習意志力等。此外，教師還需要加強對學生學習行為的監督，不斷改善、優化其大學英語學習行為。