“PHP高級開發”課程精準思政教學模式改革研究

宮蓉蓉

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“不同學科專業要根據自身特色和優勢深入研究其育人目標，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]在專業課教學中機械、生硬地插入思想政治教學內容，不能起到很好的教育作用，而是應該充分挖掘專業課程中蘊含的思想教育元素，在課前、課中以及課后的整個過程中，無時無刻地、無縫銜接地進行思政教育，這樣才能真正實現專業技能與思想政治教育水乳交融，才能培養出專業強、有情懷的專業技能人才。[2]

課程思政教學改革已經實施一段時間，也初見成效。然而在課程思政教學過程中，仍然存在思政目標不明確、思政和專業課程融合過于生硬、缺少思政教育評價等問題。本文對“PHP高級開發”課程從設定教學目標、重構教學內容、設計教學活動、豐富教學評價等方面開展改革，充分精準融入思政、實施精準課程思政教學改革。

1 精準課程思政教學目標

“PHP高級開發”課程共64課時，是計算機網絡技術專業（網絡互動媒體方向）核心課程，課程內容可直接服務于“1+X”Web前端開發職業技能等級證書中級考證內容。課程以職業能力培養為重點，以就業為導向，培養學生具備職業市場所需的職業能力，在整個大學的專業學習過程中占據非常重要的地位。因此，教學目標的確定要以國家政策為引領，落實立德樹人根本任務和“三全育人”重大舉措，以課程為載體，在與專業交叉融合中尋求思政的落腳點[3]，全過程浸入愛國精神、社會責任感、精益求精的工匠精神、創新意識、職業素養的課程思政育人元素；調研企業崗位職責需求，總結出PHP網站開發程序員的崗位人才需求，在知識傳授和能力培養中實現主流價值引領，讓教學育人更加精準。最終確定培養“會技術、能創新、孕情懷”的新時代復合型網站開發工程師，細化為能力目標、知識目標和素質目標，詳見圖1。

圖1 課程目標

2 精準思政的教學模式構建

2.1 課程思政內容的精準供給

要實現課程思政教育精準實施，思政元素不僅要有廣度和深度，還應具備精度和效度。[4]教師依據課程性質、學生的認知特點等，收集大量相關的思政資源，進行篩選整合，提煉出具體而生動的思政教育內容。與專業知識點、技能點進行融合，通過動靜結合、線上線下融合、顯性與隱性結合等方式，呈現有教學情境、有針對性、有吸引力和親和力的精準思政教育內容，詳見圖2。

圖2 教學內容重構結果

首先，以“三貼近”原則為指導遴選教學項目。按“貼近時事、貼近崗位、貼近興趣”選取教學項目。例如項目一根據“貼近時事”原則選取扶貧社區智慧管理系統項目。四個教學載體均來源于合作企業的實際軟件開發項目。

其次，運用“四結合”策略融入課程思政元素。課程教學采用任務情境與國家發展戰略相結合、項目體驗與行業規范相結合、實踐操作與職業素養相結合、軟件設計與雙創意識相結合的教學設計方法，將“安全意識、愛崗敬業的職業素養和精益求精（精簡代碼）、一絲不茍（完善程序結構）、追求卓越（提升用戶體驗度）的工匠精神”課程思政專題教學元素自然融入教學體系。

最后，基于“崗課賽證融通”理念優化學習任務。對接PHP網站開發工程師崗位需求規格、“Web前端開發”1+X認證標準、“Web應用軟件開發”賽項要求優化教學任務設計。對PHP網站開發工程師崗位需求規格中網站后臺功能開發、Web前端開發“1+X”認證中的PHP與WEB交互和頁面性能優化以及“Web應用軟件開發”競賽項目規程中的軟件模塊代碼排錯、系統模塊文檔設計等技能，在項目任務中進行有效學習、強化訓練。

在教學內容重構過程中，按照職業成長和認知規律，四個教學項目以技能訓練為主線，按照學技能、練技能、評技能的順序展開。教學項目首先分解為不同模塊，模塊又由若干教學任務構成。

（1）學技能項目

學技能項目根據網站開發技能學習認知規律分成入門項目和進階項目，雷山縣智慧社區管理平臺開發項目是入門項目——面向過程程序設計，攝影愛好者網站開發項目是進階項目——面向對象程序設計。兩個項目按照軟件項目開發流程分為總體設計、數據庫設計、后臺管理和項目交付四大模塊實施教學。

（2）練技能項目

選取科技企業網站開發項目為本課程的練技能項目。該項目根據網站開發崗位所需要的技能重構了文檔撰寫能力訓練和網站開發技術訓練兩個模塊，強化訓練學生的文檔撰寫能力和網站綜合開發能力。

（3）評技能項目

選取高校線上跳蚤市場項目為評技能項目。該項目模塊重構方法與練技能項目相同，主要考評學生的文檔撰寫能力和網站項目開發能力。

2.2 課程思政教學策略的精準化

以往思政育人以課堂灌輸為主，這樣的做法直接導致很大程度上弱化了教學效果。[5]線上線下雙向融合的混合式教學提供了更加豐富的教學資源和個性化的學習方式，使學生更加主動地投入到教學活動中。課程思政貫穿課前、課中和課后三個環節，牢牢把握價值性、時代性、針對性的價值引領，從精準把脈學生需求、精準供給教學內容、精準選擇教學方法、精準評估教學效果等方面入手，實現思政顯性教育和隱性教育協同最優化。[6]

課程教學按“自探—合探—競探—多探”四個環節實施教學。以數據庫操作類的設計與實現任務為例闡述。

2.2.1 課前自探知匠心

課前包括教師準備資源和學生在線學習兩方面，為“先學后教”奠定基礎。自探階段注重啟發引導，培養學生自主解決問題能力。教師根據教學重點內容（類的定義等）和內化思政主題（行業自豪感）在職教云平臺發布視頻、文檔、測試題等資源，通過課前預習、線上答疑等形式啟蒙思政主題教育。在課前的自探環節中，教師主要負責組織、引導學習，幫助學生由淺入深探討主題內容，誘導學生主動思考，積極思考發現問題，師生協力解決問題。在數據庫操作類環節，學生自主學習教師發布的“編程發展史”視頻，感知面向對象的由來、概念等，通過“我是程序員”視頻總結IT給生活帶來的改變，培養行業自豪感、感知程序設計的匠心所在，并很大程度地激發學生學習的動力。

2.2.2 課中合探現匠心

合探環節注重情感滲透，實現思政“潤物無聲”[7]；注重技能指導，穩步獲得崗位技能，采用案例講解法、操作演示法和啟發式教學法，按照“明任務—探新知—獲技能—立規范”流程實施。

首先分析教學任務，明確教學任務的重點內容，按“任務攻關”模式開展課堂教學。合探新知過程，理論內容居多，但知識點過于抽象，理解有一定難度。因此要降低學習難度，提升學生的課堂參與度，可以通過優秀課前預習成果匯報的形式，這也是教學重點內容的二次學習。通過“搶答加分”、職教云“隨機提問”提升課堂趣味性；通過“生活案例分享”“游戲環節”，將抽象概念的理解具體化、實例化，降低學習難度。學習知識的過程無形中進行思政滲透：在案例分享過程中，美團等APP代碼展示體現了程序員不斷優化代碼、提升APP服務質量、引導學生培養優化程序結構、增強程序服務效率的項目意識，這是強化程序開發人員的職業道德、針對職業發展的精準思政教育。

編程技能的獲得離不開動手實踐。首先課前預習類、對象初始化等代碼的語法結構，課中結合任務工單，模仿示例編寫代碼定義數據庫操作類。任務實踐中，針對學生編程技術不足、易錯點等，通過學生“找茬”、教師演示、規范操作、反復演練逐步掌握面向對象編程方式，獲得崗位技能。獲得程序設計技能的過程中，學生最畏懼的就是找bug，這同樣是工作中要面臨的巨大挑戰，因此針對這種問題，在教學過程中進行思政教育：在“找茬”、反復演練環節，鼓勵學生遇到困難不要放棄，每一個小bug的攻克都是編程者分析能力的提升。最后觀看企業“代碼規范”視頻，學習代碼規范性的重要性、原則等，引導學生找出代碼不夠完善（添加代碼注釋）的地方并進行修改，養成良好職業習慣。

2.2.3 課中競探凝匠心

競探環節主要采用協作教學法，按照“析”“練”“匯”“評”環節展開，重點培養學生的團隊精神和競爭意識。

學生按照特長互補組成小組，分析任務實現關鍵技術及各自分工；合作完成實踐（練）真實企業任務“攝影網站數據庫操作類”，對比感受面向過程和面向對象兩種編程思想代碼組織方式的不同，精簡程序代碼、提升用戶體驗凝聚匠心，教師隨時引導思考、采集學生的課堂表現；任務完成后小組匯報展示實現思路和關鍵技術，通過小組間的對比找差距、發現不足，二次對任務代碼進行修改完善，做到精益求精；最后師生依據對接崗位技能和素養的評價標準對其量化評分，教師給出評價診斷，同時引入企業導師、優秀校友對接崗位點評技術與規范，雙師助力提升崗位能力。

2.2.4 課后多探傳匠心

多探環節采用自主學習法。技術方面：根據課堂評價等級完成個性化拓展任務。優秀等級同學接受企業實習任務、進校企合作工作室提升訓練、創新項目功能訓練，感受真實企業任務情境；良好等級同學完成與本次課內容相關但難度升級的任務（例如數據庫訪問類的封裝與訪問）；較差同學根據課堂實錄等相關資源回顧課堂內容。思政方面：微信推送“優秀校友成長記錄”視頻，激勵學生學習斗志、建立學習自信，實現優秀品質傳幫帶；線上答疑提供解惑途徑，有助于養成自主學習的習慣；采取作品不合格就退回重做等措施，練就不怕吃苦、精益求精的工匠精神。

2.3 課程思政精準評價

課程思政教學實施量化多維的綜合評價。[8]首先，構建多維量化評價指標。以崗位能力、課程內容、技能競賽和“1+X”認證為4個維度，重構出本課程的“技能和思政”評價維度，分別賦以一定的權值，從而得到量化評價指標，詳見圖3。

圖3 量化多維綜合考評

其次，在教學過程中實行線上線下混合評價策略。利用職教云、博學谷線上測試，考核基本操作方法、文檔撰寫、職業規范等，通過自動量化評價和主體定性評價得到考核結果。利用實體課堂線下考察操作技能、分工協作等，評價學生設計能力、網站制作水平、團隊合作能力等。

最后，探索試行“知識、技能、素質”三維增值評價。課程教學期間開展三次階段測試，考察學生的學習增值狀況，為精準施教和個性化學習提供依據。

3 總結

通過課程教學內容重構，思政教學實施貫穿課前、課中、課后的每個環節，學生學習積極性大幅提升，學習自信心明顯增強，課堂參與度顯著提高，對程序開發和軟件設計的畏懼感明顯下降，工匠精神培育初見成效。

課程評價不再局限于技能評價，更加側重技能和素質的綜合評價，探索增值評價，讓評價更合理公正。

但課程的思政教學改革也存在不足的地方，比如要進一步豐富課程思政案例庫，收集整理更多的課程思政元素庫，并根據特點制成不同類型的教學資源。