高職涉農專業學生實習調研分析及評分權重優化研究

劉 冬

（安慶職業技術學院，安徽安慶 246003）

實習是高職涉農專業人才培養方案的重要組成部分，對培養學生良好的職業道德、熟練的專業技能和可持續的自學能力等具有重要的意義［1］.但實習往往存在各種各樣的問題，實習指導與監管不到位，實習質量監控難和考核評價不完善等問題已成為研究人員關注的焦點，尤其是考核評價方面［2-3］.實習考核一般從實習態度、實習成效和服從紀律情況等方面入手，高職院校對學生實習成績的評分組成較為相似，但考核指標權重存在較大差異［4-5］.

為合理地評價學生實習得分，真實地反饋實習的教學效果，我們整理了安慶職業技術學院園林園藝系往屆涉農專業的實習材料，并設計了實習質量、滿意度和企業反饋問卷.2018 年11 月-2022 年11 月共發放調查問卷1 000 份，回收有效問卷982 份.問卷調查結果顯示95.3%的受調查者支持實習學生自評得分、校內指導教師和校外指導教師評分三者之間應比較接近才能較好地反映學生頂崗實習的質量.其中90.6%受調查者支持三者之間的接近程度可作為各指標權重優化的目標，而三者間的相對標準偏差，是反映其接近程度的有效方法［6］.教育學家布魯姆的形成性評價支持實習評價的過程化和多元化，包括學生自我認知和教師對學生的評價.形成性評價在實習教學環節更加契合，能及時提供反饋信息，幫助調整實習教學策略，優化實習管理［7］.由于各高職院校在評分權重方面存在較大差異，且各專業人才培養的側重點也有所不同，因此根據涉農專業自身特點和人才培養目標優化評分權重，有效的反饋實習效果是十分必要［8］.本研究旨在調研結果的基礎上以學生自評得分、校內和校外教師評分三者之間的相對標準偏差最小為優化目的，達成形成性評價目標.

筆者利用中心組合試驗優化各指標權重比例，為涉農專業學生實習效果的合理評價提供理論基礎.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以安慶職業技術學院近5屆涉農專業1 000名實習學生為研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1評分權重的優化

在前期982份問卷調查結果的基礎上，選擇校外指導老師評價所占評分權重、校內指導教師評價所占評分權重、學生實習日志和實習總結等材料所占評分權重，頂崗實習座談交流所占評分權重為優化對象.用Design expert 6設計的四因素中心組合試驗組合表（表1）進行問卷調研.30名同學的調查結果為一組，取平均值，共29組.以學生自評得分和校內校外教師評分的接近程度為優化指標，把數據按照公式（1）處理獲得相對標準偏差（RSD），以其最小為優化目標，求平均值（公式2），借助中心組合試驗優化評分權重.以112名同學的調查結果為樣本，進一步驗證優化模型的準確性.

表1 中心組合試驗設計與試驗結果

y為實習學生的得分，n=4分別為實習相關材料、學生自評分、實習單位指導評分和學校指導教師評分（1）.

1.2.2數據分析

以excel 按照公式（1）和（2）計算相對標準偏差和平均相對標準偏差（------RSD），用Design expert 6處理中心組合試驗結果，繪制單因素和響應曲面圖.

2 結果與分析

2.1 學生關心的實習問題分析

座談和調查結果顯示，學生關心的實習問題如圖1 所示包括實習工資、希望繳納五險一金、工作時長、是否需要加班、工作內容、吃住安排和簽訂合同等.從這些關心的詞語和座談會反饋顯示學生希望實習期間能簽訂合同保護自身合法收益、獲得合適的薪資待遇、實習單位繳納五險一金和實習單位有統一的后勤保障等.

圖1 學生關心的實習問題云詞

2.2 實習單位特征分析

在涉農專業群學生實習的2018-2022年期間本地就業率不斷增加，麥克思統計結果顯示截止到2022年12月份安慶市本地就業率達到45%，如圖2.涉農專業實習單位主要是民營企業和合資企業，占50%以上.實習單位規模較大，近80%的學生在企業規?！?80 人的單位實習，它們是省內涉農產業領域中的知名企業或龍頭企業.實習單位對口率約為92%，實習就業一體所占比46%，52%的同學在實習期間獲得輪崗機會，85%的同學對實習薪資滿意.

圖2 實習單位特征

2.3 學生能力與實習崗位銜接情況分析

由圖3可知62%和26%的同學認為本人能勝任實習崗位所需的專業知識和職業技能，2%的同學反饋未能很好地勝任實習崗位.80%以上的同學認為專業知識和職業技能對實習崗位任務的完成有較大的幫助；72%的同學認為素質拓展和勞動教學對完成實習任務有幫助，但素質拓展應用企業需求銜接度有待提高，而在校的勞動教育增加了其吃苦耐、勞愛崗就業的精神和健康強健的體魄；計算機、語文、英語和體育等基礎知識對其實習和就業有一定的促進作用，41%的同學認為社團活動對其實習和就業有幫助.

圖3 學生能力與實習崗位銜接情況

2.4 實習管理提質及考核評價

實習管理提質工作從實習總體安排是否合理，實習收獲情況、影響實習效果的主要因素和實習總體滿意度等四方面評價.圖4 顯示84%的同學認為實習安排合理，實習6 個月能大幅度提高職業技能；16%的同學希望實習安排更靈活一些，可以出省實習，縮短實習時間保證專升本學習的需求；92%的學生認為實習收獲頗豐，與預期一致或高于預期；66%、55%、86%和75%認為企業實習氛圍、實習崗位有趣性、實習指導老師和自身專業知識與能力是影響實習效果的主要因素；而學校的管理相對薄弱僅22%的同學認為其對實習效果有影響；72%的同學對實習總體滿意，20%認為實習情況良好較滿意；3%的同學認為過多地強調本地實習和就業對同學們視野的開闊不利，如果沒有優秀的企業較大面積地在本地就業會造成教學實習質量下滑.

圖4 實習管理提質影響因素

實習相關材料是指導教師評分的重要依據［2-4］，安慶職業技術學院利用習訊云APP進行過程管理實現打卡簽到、實習申請變更、實習材料收集和交流互動平臺，實現實習指導信息化、實習管理規范化、實習過程具象化、實習總結及時化.實習調研顯示學生認同實習報告、實習日志和周記等是指導教師評分的重要指標，學校應增加座談和實習展示環節，這樣可以更好地提高實習質量.前期實習調研和座談得出95.3%的學生支持實習學生自評得分、校內指導教師和校外指導教師評分三者之間應比較接近才能較好地反映學生實習的質量，90.6%的三方調查結果顯示（企業、學校和學生）支持三者之間的接近程度可作為各指標權重優化的目標，支持可用其來檢驗實習的考核的準確性和科學的觀點.

2.5 四因素中心組合試驗優化考核權重

教育學家布魯姆的形成性評價理論，結合前期實習調研和座談中78.2%的受訪者認為校外指導教師的評分權重應占20%-50%，校外教師評分所占權重（X1），75.3%的問卷支持校內教師評分權重應在10%-30%，校內教師評分所占權重（X2）.81.1%的參與者認為學生所提的實習材料得分權重（X3）應在10%-30%.實習座談交流是考查學生實習效果的有效途徑之一，指導教師可以根據座談中學生表現了解學生的實習情況［4-5］，80.7%的問卷支持實習座談交流自評結果權重（X4）在5%-20%較為合理.選擇校外實習指導教師評分所占權重（X1）、校內教師評分所占權重（X2）、實習相關材料所占權重（X3）和學生自評所占權重（X4），按表1 進行調查，調查結果如表1所示.用Design expert 6進行分析，結果表明X2、X3和X4對RSD值有明顯影響（P＜0.01，見表2）.另外，X1X2、X1X3和X2X3的交互項及四因素的平方項也對RSD 值有顯著影響［9］.回歸方程Y=4.06-0.46X1-2.91X2-1.98X3+3.21X4-5.22X1X2+2.8X1X3+1.55X1X4-3.52X2X3+0.78X2X4-0.95X3X4+3.67X12+5.27X22+6.17X32+1.8X42（3）.方差結果顯示，方程（3）的P模型＜0.000 1、P失擬項=0.171 5＞0.05、R2=0.97、Adj R2=0.93、PredR2=0.82.結果表明方程（3）顯著，無失擬因素存在，能較好地反應四因素與RSD 的關系［10］，并具有良好的重現性［10-11］.由方程（3）任選兩因素為變量，另兩個因素固定在中心點作圖5（a-f），由圖5 可知方程（3）存在最小值點，RSD 約為2.9%.此時X1、X2、X3和X4分別為38%、26%、26%和10%，在該條件以32份調查問卷的平均相對標準偏差值進行驗證試驗RSD=2.93%，預測值和試驗結果一致.

表2 二次多項式模型回歸系數估計和試驗結果方差分析

圖5 四因素交互作用響應面

3 結論

通過982份調查問卷和座談發現學生關心的實習問題包括薪資、工作時間和加班與否等.結果發現學生的專業知識和職業能力與實習崗位銜接情況良好，能滿足實習需要.84%的同學認為實習安排合理；97%的同學對實習表示滿意，但還有需要待改進工作如不應過多地強調本地實習和就業對同學們視野的開闊不利.在調研和訪談結果的基礎上，以中心組合試驗對校外教師、校內教師、實習相關材料及實習座談交流所占的權重比例進行優化.結果表明當校外教師評分所占權重為38%、校內教師評分所占權重為26%、實習相關材料所占權重為26%、實習座談交流所占權重為10%時，學生自評得分和校內外教師評分比較接近.