思維進階“可視化”的道德與法治教學設計例探

孔松黎

摘 要 直面當下部分道德與法治課堂教學中所暴露的學生思維方式平面化、思想植入化，因而缺失有深度的價值思考與理解等現狀，通過厘清“學”的邏輯，明確思維進階主線；搭建思維活動載體，深化問題情境探究；動態使用表單工具，促進價值理解等教學設計與實施，以期實現學生思維進階的“可視化”發展，從而實現學生對學習主題的深度理解與意義建構，并最終促進知識、思維與素養的協同發展。

關 鍵 詞 道德與法治；思維進階；可視化；核心素養

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）01-0064-04

① 本文素材取自杭州市道德與法治優質課一等獎課例，由蕭山區南都小學張金瑩老師執教。

“思維能力”是學生發展核心素養不可或缺的元素 [1]，學會學習本質上就是學會思維、解決問題、形成關鍵能力與品格的過程。道德與法治作為立德樹人的關鍵課程，強調教師“思維要新，要創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念，學會正確的思維方法”[2]。

但是，當前一些小學道德與法治課堂依然容易停留于形式或表面的熱鬧，重知識灌輸或說教，看不見思維的深度與意義建構。對此，我們以思維進階“可視化”為教學設計的重點，帶領教師厘清學習的邏輯思路，注重提供多元思維載體和思維工具，引導學生經歷從低階思維向高階思維的進階、轉化與發展，從而實現深刻的學習體驗、深度理解與認同遷移。以此改進、優化道德與法治教學，更好地落實核心素養培育。在此，以“日益重要的國際組織”（統編版六下第四單元） 一課為例，闡述我們的探索。

實現思維進階的可視化要求道德與法治教師切實基于兒童立場，從促進學生思維進階的視角深入解讀、理解教材意圖與邏輯，摸清學生當下的認知規律與已有的生活經驗等真實的學情，從而厘清“學”的整體邏輯。即基于對教材邏輯、兒童認知邏輯和生活邏輯的把握，準確定位教學目標和教學活動的進階邏輯，從而明確教學設計的重點，精準把握促進學生思維進階的主線。

厘清教材邏輯，把握目標進階路線?！叭找嬷匾膰H組織”是第四單元“讓世界更美好”第二個學習內容，本單元圍繞“共同的世界—發展力量”這一主題，向學生系統介紹科技發展的歷程、國際組織的作用和世界和平的趨勢，旨在幫助學生形成人類世界共存共榮的意識，激發其讓世界變得更美好的責任感和使命感。其中，“日益重要的國際組織”包括“國際組織”“聯合國和世界貿易組織”“中國與國際組織”三個話題，對應新課標

“認識個人與社會、國家和世界的關系，能夠適應社會環境的變化” [3]等目標，重在引導學生了解國際組織對維護世界和平與發展的重要性，以及我國在國際事務中日益增強的影響等，從而增強學生的政治認同，幫助學生拓展國際視野，提升民族自豪感。其內容邏輯如圖1所示。

三個話題循著從一般到個別、從世界到中國的邏輯，先總體了解國際組織，再重點認識聯合國和世界貿易組織兩大國際組織，在此基礎上，進一步了解、體會中國在其中發揮的作用，由表及里，由遠及近實現政治認同?；谶@一課時邏輯，我們設定了如下學習目標：

1.了解一些國際組織的名稱、職能和類型；初步感受國際組織在政治、經濟、文化、社會等領域的日益重要性；（指向對國際組織的總體感知）

2.了解聯合國和世界貿易組織的由來、標志和主要機構；初步感受聯合國、世界貿易組織的性質和作用，以及對世界和平與發展的重要貢獻；（指向對個別國際組織的感知與理解）

3.了解我國所加入的國際組織名稱和職能；最重要的是初步感受我國在聯合國和其他國際組織中的地位和作用以及日益增強的影響力，為世界和平與發展承擔著大國責任；（指向對中國在國際組織中的作用理解與認同）。

其中，第一課時預設的學習目標為：（1）知道什么是國際組織，了解一些國際組織的名稱、職能和類型（指向初步感知）；（2）初步感受國際組織在政治、經濟、文化、社會等領域的日益重要性（指向理解與認同）。這一目標從知道到感知、理解與認同，遵循整體邏輯而確立由低到高的學習目標，貫穿整個課堂學習過程。其意在提示教師把握第一課時學習的最大價值，即對國際組織的價值理解，而非基本的知識認知。由此，教學將層層深入，實現對學生思維進階的有序引導。

遵循認知邏輯，設計活動進階路線。兒童認識事物有其認知規律與邏輯，往往由淺入深，由易到難，由顯性到隱性等。這要求教學要遵循這一認知邏輯，把握學生的認知需求，對于“日益重要的國際組織”一課而言，即什么是國際組織？國際組織是怎樣形成的？在國際事務中又發揮著怎樣的作用等，并以此設置序列遞升的學習環節。以第一課時為例，我們設計了如下學習活動并以圖例呈現教學思路（見圖2）：

以此圍繞教學目標清晰地呈現教學活動推進思路，從聚焦冬奧、走近國際組織，到合作探究、了解國際組織，再例證其作用、點贊國際組織等，提示教學遵循從熟悉到陌生、已知到未知的邏輯，幫助學生深入探究，從碎片化的感知到整體性了解，深化對國際組織的認識和理解。

以圖示“可視化”呈現教材邏輯和教學活動邏輯，有助于教師清晰地把握學習邏輯，并以此為主線搭建多元的思維活動載體，有所側重地設計問題情境，從而引導學生展開深入的探究思考。我們在具體的教學設計中，帶領教師聚焦任務情境、問題解決與思維的協同發展展開教學設計，并以圖示（見圖3）呈現教學思路。以此引領教師準確把握學習邏輯，以學生學習過程的“可視化”實現思維進階。

繪制分享思維導圖，促進可視化認知?！白寣W生經歷體驗、思考、評價學習過程，可實現可視化思維的深度參與與提升”[4]。我們在教學中使用思維導圖這一工具，請學生通過閱讀教材明確“國際組織”的定義后，通過小組交流與全班視頻分享，初步感受其涉及面廣，數量巨多等特點。在此基礎上，提出小組合作探究的挑戰任務——“我是國際組織代言人”。各小組閱讀Ipad資料（教師提供的相關學習資源），選定一個最感興趣的國際組織，提取關鍵詞，合作完成思維導圖。通過小組合作學習，幫助學生厘清具體的國際組織的名稱、宗旨、形成背景等，并學會提取關鍵詞，厘清各國際組織內部的構成與聯系。這樣的學習激發了學生的探究熱情，他們通過了解、提取與歸納等思維過程，制作了諸多精彩的導圖（見左下圖）。

在此基礎上，學生進行“組間串門”：每組的代言人留組內做介紹，其他同學依次換組順時針串門。如此，以可視化的思維導圖為學生的認知和分享提供方法和路徑。當“串門”也成為課堂肉眼可見的學習過程，勢必促使學生卷入其中，在有限的課堂時間了解到更多的國際組織，自然促進其動態建構與生成對國際組織的認識和理解，并開始思考其作用與價值。這一過程正是學生主動建構認知并實現動態思維輸出的過程。

代言分類學習成果，可視化深化理解。在日常道德與法治教學中，小組交流的實際效果通常被忽視。對此，“組間串門”以小組代言人的方式，引導學生注重學習結果的有效分享和表達，通過“串門”了解其他小組的學習成果，實現知識的學習與共享。在此基礎上，進行全班代言分享，教師則有側重地追問相關國際組織的宗旨、形成、區域與職能領域等信息。全班代言分享并非各小組已有學習成果的簡單表達，而是要求各小組在“串門”基礎上，對涉及的國際組織進行分類并表達探究成果。為此，教師出示開放式的合作學習單，為學生提供思維方法和工具，引領學生對各國際組織的圖標與文字，分類標準與具體的劃分要求等展開深入思考、討論與研判，促進深度理解、探究。

學生積極思考，通過分類比較、歸納分析等作出了不同的分類。例如，有小組按照范圍劃分，介紹“國際奧林匹克委員會”“聯合國”“世界貿易組織”等全球性國際組織，“亞洲奧林匹克理事會”“東南亞國家聯盟”等區域性國際組織；有小組則按照職能劃分，將指向全方位協調所在區域各種職能的綜合性國際組織，如“聯合國”“東南亞國家聯盟”等分在一類，將指向某一單方面職能的國際組織，如“聯合國教科文組織”“國際奧林匹克委員會”等分在另一類。這體現了學生對國際組織的形成、類型與職能等的深入理解，直觀呈現了其思維的“生長”。

道德與法治課程標準指出，教師要“突出問題導向，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力”[5]。因此，促進學生的價值理解與認同是本課程教學的重要目標?！叭找嬷匾膰H組織”一課教學重在引導學生由淺入深地感知國際組織在現實世界多領域的重要作用，進而深入理解、體認中國在國際事務中日益增強的影響力。我們在教學中通過動態使用一些表單工具，力求將抽象的價值感知與理解“可視化”，促進學生將“經驗與知識進行關聯、轉化”[6]，有效實現價值理解與認同。

教學中，我們為學生設計了預學調查單，提示學生通過國際組織的名稱、宗旨、形成與成員、相關重要事件等了解其發揮的作用等。課堂上，通過“漂流”預學單分享學習成果，促進學生拓寬視野，關注現實生活中的各個國際組織，感受和了解其在全球范圍的存在與價值。由此，聯合國教科文組織在俄烏戰爭爆發后，為大力保護俄烏的文化遺產作出的貢獻；世界衛生組織在新冠疫情期間所發揮的重大作用，世界紅十字會在自然災害和突發事件中開展的救助等，走進了學生的視野。

本課學習的落腳點在于體認我國在國際事務中發揮的重要作用，提升學生的民族自豪感與自信心。教師設計了課后調查、場館考察等活動，并為學生提供多種學習單，引領學生通過實地考察、訪問等，探尋中國在國際事務中的具體事例，感受大國擔當（見表1）。由此，維和部隊在維護全球安全中所發揮的巨大貢獻，G20峰會在杭州順利召開，以及青少年兒童在其中的擔當等讓學生深受觸動；杭州亞運會的盛況，尤其是亞運墻的設計、亞運志愿者等體驗活動，更讓學生熱血沸騰。遷移至生活的深入體驗學習，不斷催生著學生的價值內化并轉化為行動，切實實現了價值理解與認同。

通過如上系列可視化思維進階路徑與策略的實施，在親歷動態卷入式的深刻體驗的同時，由低到高，實現了“從認知到認同”的可視化目標進階；由點及面，實現了“從扁平到立體”的可視化路徑進階；由淺入深，實現了“從植入到理解”的可視化思維進階；由外向內，實現了“從知識到素養”的可視化能力進階。在深度理解的課堂學習過程中，真正促進學生實現了知識與價值、思維與素養的協同發展與整體進階。

參考文獻：

[1]陸玲玲.思維"可視化"，讓學習真正發生——道德與法治表現性評價學習例談[J].中小學德育，2021（04）：53-56.

[2]徐川，唐智.在思政課堂彰顯思維之新[N].光明日報，2019-04-16（015）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：15.

[4]鄒秀平.思維可視化：指向核心素養的深度學習[J].中學政治教學參考，2023（21）：34-36.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3.

[6]郭華.深度學習之"深"[J].新課程評論，2018（06）：11-16.

責任編輯 毛偉娜