應用型大學機械類專業設計軟件的課程思政探索

佘歡 季守成 王興華 張宏波

摘?要：掌握機械類專業設計軟件是應用型大學學生從事機械行業技術工作崗位的基本需求，課程教學中亟須加強思政教育。以NX三維造型設計課程為例，分析了課程思政改革的難點，以提升教師的思政能力、增加思政教學目標、重構教學內容、創新教學模式和評價體系為抓手，以教材開發促課程思政長效穩定發展為推力，內延外伸實現課程思政在機械類專業設計軟件課程中的有效實施，為國家機械制造行業培養有理想、有信念、有本領、有擔當的技術人才。

關鍵詞：機械類專業設計軟件；NX三維造型設計；課程思政；教學改革

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.083

習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。課程思政即源于此會議精神落實的實踐舉措。應用型大學是未來工程師培養的搖籃，機械類專業是培養具有創新精神、實踐能力和國際視野的高水平應用創新型技術人才的重點專業，在課程教學過程中，注重培養學生優良的思想道德品質至關重要。NX是機械行業常用的三維建模設計和分析軟件，熟練掌握NX軟件操作是機械類學生從事機械行業技術領域工作的基本需求。因此，NX課程的學習必不可少，如何將思政元素有效地全面融入課程教學中是機械專業技術軟件類課程思政改革亟須解決的問題。

1?NX三維造型設計課程思政改革的難點

NX三維造型設計課程傳統的教學和考核中只注重培養學生的軟件操作技能，思想政治教育幾乎沒有涉及，在進行課程思政改革過程中面臨較多的問題。

1.1?專業課教師思政基礎不足，難以深入挖掘課程思政結合點

MX三維造型設計課程無論是教材還是教學內容，主要是對技術知識點的客觀描述，缺少人文、社會科學等現實內容，此類軟件課程中的思政元素需要大量、深入挖掘。思政元素的內容豐富多彩，包括愛國精神、工匠精神、職業素養、心理素質等多方面內容。但專業課教師因掌握的思政知識有限，進行思政教學的專業能力不足，面對課程應結合哪些思政元素，又如何自然融入而沒有頭緒。最終挖掘的課程思政元素內容較為單一，融入過程中只是簡單地添加幾句思政教育的語句，在教學過程中顯得較為突兀、生硬，學生也不能深入地體會思政的內涵，形成好的思想政治觀念。

1.2?傳統教學模式，難以充分體現課程思政元素

NX三維造型設計課程傳統的教學方式多是在課堂上由老師進行命令及案例的操作講解與演示，然后學生重復操作，課后老師布置相似案例由學生完成，以鞏固課堂所學內容。此教學模式主要是老師向學生灌輸教學內容，雖然課堂有預留時間給學生自主操作及課后布置相應練習的案例，但操作步驟已向學生演示，難以調動學生自主思考設計的能力。并且軟件操作教學的命令多，教師演示占用課堂大半時間，留給學生自主操作和思考的時間少，這種教學方式不利于學生及時理解與消化，也不利于教師及時掌握學生學習情況與問題，課程思政元素也很難充分融入教學中。

1.3?復雜多元的思政成果，難以具實化評價

NX三維造型設計課程在進行課程教學效果評價時，對課堂學生表現、階段性課堂小測驗、課后作業完成情況及期末考試進行綜合考評。學生對NX軟件的掌握熟練程度及進行三維造型的能力可以通過這些考評環節的數字成績獲得。然而課程思政的成果主要是思想觀念、意識形態上的，課程思政的元素復雜多元，很難通過傳統的考評方式體現。如何全面綜合評價課程思政成果，以及通過何種載體進行具實化評價，切實檢驗課程思政效果是推進課程思政落地的重要環節。

2?實現思政元素融入課程的途徑

NX因其是實際工業中應用較多的技能軟件，與機械類學生未來就業的崗位需求緊密聯系，因此，機械類學生對NX專業技術軟件的學習有著濃厚興趣，有利于開展課程思政的教育。這就要求思政元素的挖掘更加深入、思政教育的融入更加精準、思政成果的評價更加有效，才能真正實現全員、全過程、全方位育人，落實“立德樹人”的根本任務。

2.1?教師思政能力提升

無論是專業技能還是思想政治的學習，均需要教師的講解和引導，要實現良好的專業課課程思政教育，首先專業課教師須夯實思想政治理論知識，提升思政教學能力。

針對專業課教師自身思想政治知識薄弱、思政教學手段缺乏，一方面教師需利用各種手段，例如學習強國、黨課教育、走訪企業等，擴充自己的思想政治知識儲備，結合時事政治、人文情懷、社會發展等深入挖掘與專業課程相關的思政結合點，建立個人的專業課思政資源庫。另一方面專業課教師需秉承開放交流的學習觀念，積極開展和參與學院、學校及社會的各類思政講座、思政教學研討會、課程思政教學競賽等，在交流中增知識，在比賽中提能力。專業課教師思想政治理論知識和思政教學能力的提升是實現專業課與思想政治理論課同向同行，協同發展的基礎。

2.2?課程教學體系的升級

2.2.1?結合思政元素，升級教學目標

教學大綱和教學目標是課程教學的指導綱領，在進行專業課程思政元素的挖掘后，需提煉出課程的思政教學目標，寫入課程的教學大綱。結合NX三維造型設計課程的專業知識特點和行業背景，可挖掘出課程的思政元素主要包括為國奮斗、創造、團結和夢想的愛國精神以及為崗敬業、精益、專注和創新的工匠精神。因此，在課程的教學目標中應加入愛國精神與工匠精神的思政培養目標。

2.2.2?重構教學內容，體現思政目標

思政目標是課程思政的綱領，教學內容則是實現課程思政的載體。NX三維造型設計通過課堂講授軟件的操作命令或演示案例建模步驟的傳統教學內容設計，一是課堂教學時間緊張，二是難以深入融合思政元素，達到思政教學目標，因此課程的教學內容需重構。在講解NX基礎知識部分，引入NX軟件的發展歷史與版本號的更新迭代，向學生傳輸不斷進取、銳意創新的精神；引入國際工業發展的趨勢和中國制造業不斷轉型的原因、成效和困難，激發學生團結奮斗、勇于創造的愛國精神。在操作案例講授部分，結合機械設計制造時事、典型人物事記及我國重點機械制造行業中應用NX軟件的典型案例等，并對標行業和企業的要求，培養學生為國創造、精益求精、專注履責的愛國和工匠精神。

2.2.3?創新教學模式，提升教學效果

NX三維造型設計是一門軟件操作實踐性非常強的課程，僅利用有限的線下課堂時間讓學生熟練掌握軟件技術，以及獲得思想政治素養的提升是非常困難的，因此在教學模式上需有所創新，充分調動課前、課中及課后時間，合理利用線上和線下資源，全方位的教學模式，打破教室90分鐘教學時間和空間的限制，以學生為主體，激發學生自主學習的動力和興趣。

課前，教師制定學生自主學習的專業知識和思政任務目標，相關學習資源教師提前上傳至雨課堂、超星等教學平臺，或由學生參與收集。NX的基礎知識和簡單操作命令的熟悉練習，由教師上傳學習資料、練習題和測試題，通過平臺上的學習時長、練習題和測試題檢驗學生課前完成情況。課程每部分具體思政元素和重點學習案例的確定，由學生根據教師提供的思政目標方向，課前以小組的形式進行收集和整理，然后以報告或文稿的形式上傳至教學平臺。學生通過自主收集思政元素，更加深入體會了思政與課程專業知識學習的聯系及重要性，增強課程思政的認同感；選取自己感興趣的案例，激發學習的動力。

課中，以學生展示及實踐操作為主，教師輔以學習成果評價和答疑解惑。按課前分組，各小組通過ppt在課堂上闡述思政學習的成果，通過展示和交流，拓寬思政視野和認識。課堂上，各小組對課前選取的案例進行實踐操作，教師對操作問題進行解答。完成后，各小組對案例的整體設計思路、主要設計步驟及涉及的思政內容進行講解，教師進行點評、小組之間互評。以學生為主體的課堂教學為學生提供了充足的時間進行自主操作學習并展示學習成果，更加能調動學生學習的積極性和熱情，并且小組學習的方式促進學生優先通過自主思考完成難點問題，培養學生溝通交流及團隊協作能力。

課后，為了鞏固所學知識，教師仍需建立線上學習資源和提供答疑，幫助學生進一步深入理解專業技術和思政知識。并且為了不使學習的理論知識和軟件操作技能與實際工程應用脫節，課后輔以大學生創新創業項目、學科競賽和技術技能培訓認證證書等，以國計民生和市場需求為導向，激發學生的家國情懷和社會責任感，并培養學生的創新創造能力和工程化思維、實踐能力。同時依托學校機械工程學院與西門子企業建立的產學研合作基地，組織學生進入西門子企業參觀學習，通過沉浸式體驗，了解NX軟件在工業中的應用，體會行業責任與價值。

2.2.4?課程思政的成效評價

課程思政教育的成果是意識形態上的，不能以限時考試來進行考核，課程思政的成效應結合創新的教學模式進行全程評價。在課前，學生依據教師提供的思政目標進行思政元素收集時，可通過測試卷的形式考查學生對思政目標涵蓋的思政元素的了解程度。課中通過學習小組對收集和整理的思政元素的展示與講解，教師進行思政元素的準確度、理解度和認同度的評分，小組之間以及小組內部成員進行互評。對課后學生參與NX軟件設計類大學生創新創業項目、學科競賽和技術技能培訓認證證書等項目進行信息收集。通過全方位教學模式下各階段的評價指標，綜合檢驗課程思政教育的成效。

2.3?專業課的課程思政教材開發

目前專業課課程思政主要還是以專業教師個人摸索為主。專業課教師對課程思政抱有很高的熱情和積極性，但專業課教師思想政治認識的理論高度和知識儲備有限，進一步擴大課程思政育人的落地面積，還需進行教材改革。在教材中添加思政目標和思政素材，讓專業課教師可以有依可循，弱化教師個人思政素養的影響。NX三維造型設計課程教材多以案例式進行教學，案例中有明確的知識目標和技能目標，并配以具體的操作步驟。在此基礎上，案例學習目標中增加素質目標，并配以相應的學習內容。無論素質目標的學習內容還是案例操作步驟都是多樣性的，因此進入內容學習前增加啟發式的問題探討，讓學生先自主思考，發散思維，培養創造、獨立分析和解決問題的能力。要想建設專業、系統和全面的專業課課程思政教材，還需要專業課教師和思政教師聯合發力。

3?結論

應用型大學機械類專業技術軟件課程重實踐操作、專業技能的培養，課程思政的融入需要創新和改革內容很多。首先專業課教師的個人思政素養和教學能力需提升，傳統的教學大綱和教學目標需結合思政教育進行升級；其次課程教學內容需依據教學目標進行調整，教學手段、模式以及評價體系也需進行改革和創新。軟件設計類課程應以調動學生自主學習的積極性為主，讓學生在自主學習中深入理解課程的思政內容，感受設計的思維，培養學生創新、創造、獨立思考、分析和解決問題的能力，看待事物的全局觀和精益求精的責任心。再次，為實現專業課課程思政的長效機制，應重視專業課課程思政教材的開發。由專業課教師和思想政治理論課教師通力合作，在教材中增加專業化、系統化和全面化的思政目標、思政內容及思政教學策略，減少專業課教師個人思政能力和課程多樣性對思政教育效果的影響。

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