新時代公安院校思政課實踐教學“校社”協同育人探索
——以廣西警察學院為例

譚海英

（廣西警察學院，廣西 南寧 530028）

復雜的國際形勢和艱巨繁重的國內改革發展穩定任務重塑了新時代公安工作環境，對公安院校人才培養提出了新課題、新挑戰，也對公安院校思政課實踐教學改革提出了新要求?！皩W校+社區”（以下簡稱“校社”）協同育人正是在協同理論視域下，探索如何在復雜環境下提升公安院校思政課實踐教學質量，以更好地為學校培養卓越的警務人才服務。協同理論認為，客觀世界存在著各種各樣的系統，如果系統內部各要素之間或者系統與系統之間相互協調配合，共同圍繞目標齊心協力地運作，就能產生1+1 大于2 的正向協同效應，反之就會產生1+1 小于2 的負協同效應。這一理論運用的是綜合處理問題的思維模式，主要從總體上把握對象，重點研究系統中各部分間如何協調、協作、協同而產生統一結構[1]，是處理復雜系統的一種策略。黨的二十大報告中也指出：“必須堅持系統觀念……把握好全局和局部、當前和長遠、宏觀和微觀、主要矛盾和次要矛盾、特殊和一般的關系，不斷提高戰略思維、歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維……為前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進黨和國家各項事業提供科學思想方法?！盵2]公安院校思政課實踐教學“校社”協同育人要做到前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進，就要立足全局和長遠，對公安院校和社區兩個系統的育人資源進行有效整合、優化，搭建協同育人平臺，建立健全協同育人機制，形成“學校+社區”協同育人新系統。

一、公安院校思政課實踐教學“校社”協同育人是時代之需

思政課作為當代大學生的靈魂塑造課程，是公安院校落實“政治建校、政治育警”的主要陣地，其實踐教學是大學生思想道德觀念“外化于行”的重要途徑，也是鑄造忠誠警魂、強化實戰能力、培養執法素養和深化責任擔當的過程[3]。習近平總書記指出：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，立鴻鵠志，做奮斗者?！盵4]20-21公安院校思政課實踐教學“校社”協同育人對新時代培養擔當民族復興大任的時代新人、鍛造“四個鐵一般”公安鐵軍具有重要意義。

（一）“校社”協同育人是培養時代新人的迫切之需

公安院校思政課實踐教學“校社”協同育人的根本目的旨在讓學生在調查、參與、思考、互動的過程中，以理論聯系實際，加深對馬克思主義基本理論和中國特色社會主義理論體系的認識、理解和認同，引導學生進一步了解世情、國情、民情、黨情，進而提升公安院校學生掌握馬克思主義理論知識，運用馬克思主義的理論、立場、觀點和方法思考問題、分析問題和解決問題的實踐能力，并在實踐中踐行政治之德、思想之德、信仰之德、品質之德[5]38-43，最終成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在實現第二個百年奮斗目標新征程上，需要的是一批批立大志、明大德、成大才、擔大任的實干新人。公安院校思政課實踐教學“校社”協同育人始終圍繞培養時代新人這一鮮明目標，統籌校內外的思政課實踐教學資源，建設協同育人社會“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，協同推進思政小課堂和社會大課堂緊密結合[5]38-43，為學生提供更多接觸社會、了解社會的機會，讓學生在實踐中受教育、長才干、做貢獻，進而更加堅定共產主義理想信念，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，更加自覺肩負起實現中華民族偉大復興重要使命。

（二）“校社”協同育人是鍛造公安鐵軍的實現路徑

鍛造“四個鐵一般”的公安鐵軍凸顯了公安院校培養人民警察的職業屬性，為公安院校思政課實踐教學改革提供了根本遵循。思政課擔負著對大學生進行理念信念教育、使命擔當教育、愛國主義教育、“三觀”教育的重任，公安院校職業化的教育特點及其相對明確的就業崗位要求、“教、學、練、戰”一體化的人才培養模式與現實需要，使得其在教育教學過程中既需要理論的傳授，更需要加強與公安實戰的融合[6]。對公安院校思政課教學而言，則需要將理論和實踐有機結合、創新發展，既要培養學生具備扎實的馬克思主義理論知識，更要培養學生具有堅定的理想信念和良好的警察職業道德。只有“校社”協同，才能在實踐中培養公安院校學生擁有強大的實力、活力、戰斗力，引領公安院校學生用實際行動兌現“人民公安為人民”的莊嚴承諾，使公安院校學生成為黨的群眾路線的忠實踐行者，確保公安隊伍絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠。

（三）“校社”協同育人是高質量思政課的重要保障

隨著社會經濟和科學技術的發展，當今大學生的學習生活由一元向多元、由封閉式向開放式轉變，單純的校園空間已經無法滿足大學生學習生活的豐富需求，傳統的思政課實踐教學也因主題和空間的有限性而難以滿足學生需求，進而影響了教學的實效性。2017 年，教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中將“實踐育人”作為提升高校思想政治工作質量的基本任務之一，提出要“堅持理論教育與實踐養成相結合，整合各類實踐資源，強化項目管理，豐富實踐內容，創新實踐形式，拓展實踐平臺，教育引導師生在親身參與中增強實踐能力”[7]。構建“校社”協同育人格局，有利于整合學校和社區實踐資源、強化實踐教學管理、豐富實踐教學主題和形式，有利于拓展思政課實踐教學空間和平臺，打破課上課下、學校和社會、教與學之間的壁壘，實現不同空間的無縫對接，進而提升新時代思政課實踐教學的針對性和親和力。

二、公安院校思政課實踐教學“校社”協同育人現狀

思政課實踐教學“校社”協同育人強調的是學校、社區雙主體參與的跨組織協同，是一項復雜的系統工程。為使研究更有針對性，本研究以廣西警察學院（以下簡稱“學?！保閷ο筮M行調研，調研結果顯示，學校思政課實踐教學呈現基地化、主題化、平臺化的育人特征，同時存在一些發展中的問題。

（一）學校思政課實踐教學“校社”協同育人的特征

1.基地化

隨著國家對高校思政課的日益重視和“大思政課”理念的逐漸深入，學校加強了對思政課的頂層設計，強化實踐教學環節，大力推進“校社”協同育人建設，其首要舉措就是建立了一批固定的實踐教學基地，為思政課實踐教學的常態化、制度化、有效化開展提供了重要保證。截至2022 年，學校馬克思主義學院新建校外實踐教學基地9 個，聘請兼職指導教師10 人；校內實踐教學基地3 個。校外實踐教學基地涵蓋南寧市仙葫經濟開發區的管理委員會、蓉茉社區居委會、龍祥社區居委會、通福社區居委會、五合社區居委會5 個社區實踐教學基地和廣西國有高峰林場黨性教育基地、全州縣紅軍長征湘江戰役紀念園、湘江戰役新圩阻擊戰酒海井紅軍紀念園、中國紅軍第八軍革命紀念館4 個紅色實踐教學基地兩大板塊。

2.主題化

在學校思政課實踐教學基地建成后，馬克思主義學院根據6 門思想政治理論必修課的特點，在統籌社會熱點、社區需求和學生興趣的基礎上，進一步提煉了7 個實踐教學主題，并將其融合于社區實踐教學基地和紅色實踐教學基地建設中（見圖1）。

圖1 學校馬克思主義學院思政課實踐教學基地匯總

3.平臺化

學校馬克思主義學院充分利用實踐教學基地來開展思政課實踐教學，初步建立了立體化的實踐教學平臺。

（1）“教研室+社區”協同育人平臺

思政課實踐教學基地建設是一個系統工程，其功能的有效發揮有賴于學校和社區雙方強有力的協同載體和平臺。學校馬克思主義學院在南寧市新建的6 個實踐教學基地如果不能充分統籌協調、不能很好地協同協作，那么學校和社區兩個完全不同的系統將不會產生交集，“校社”協同育人將處于無序的、混沌的狀態，就會產生1+1 小于2的負協同效應。因此，學校馬克思主義學院在與社區協商后，把6 個實踐教學基地與馬克思主義學院6 個教研室掛鉤，每個教研室負責對接一個實踐教學基地，并負責一個相應的主題，形成“教研室+社區”協同育人平臺，從組織上保障思政課實踐教學雙主體育人（見表1）。

表1 學校馬克思主義學院各教研室對接社區實踐教學基地情況匯總

（2）“課程+社區”協同育人平臺

學校馬克思主義學院目前共有6 門必修課和6 門選修課程。在社區開展思政課實踐教學時，馬克思主義學院根據各教研室課程內容拓寬實踐教學活動主題。如思想道德與法治教研室根據思想道德與法治這門課第六章“學習法治思想 提升法治素養”的主旨思想，結合當下電信詐騙的嚴峻形勢，組織學生在五合社區開展“加強老年群眾防范意識，提高識騙防騙能力”宣講活動。理論是抽象的，實踐是生動的，通過看得見、摸得著的實踐活動，讓學生去體會、領悟，有助于他們將學到的抽象的法律知識內化為自身的認識，進而外化為實踐行動。通過此次活動，學生對建設法治社會、法治國家、平安中國的緊迫感有了更深的體會，人民公安為人民的信念更加堅定。

（3）“活動+社區”協同育人平臺

2022 年，學校馬克思主義學院中國近現代史綱要教研室和形勢與政策教研室兩個教研室主動組織學生參與社區疫情防控志愿者服務工作，協助社區工作人員維護秩序，協助醫務人員測量體溫等。參與志愿者服務活動既讓學生傳承了志愿者精神，又讓他們直觀地體會到實施健康中國戰略、建設和諧社會的重要意義，更提高了學生的溝通和組織協調能力，使他們更深入地了解了新時代基層社區治理所面臨的新形勢、新挑戰。教師借實踐之機，引導學生進一步了解世情、國情、民情、社情、黨情，不僅有效拓展了思政課的知識范圍，還成功引導學生學會用科學理論指導自身實踐。

（4）“黨建+社區”協同育人平臺

社區和高校是兩個不同的系統，社區鮮活的社會環境和獨特的社會功能是學校所不具備也是無法替代的，而高校雄厚的理論師資力量和組織制度是社區所缺乏的。因此，學校馬克思主義學院黨支部積極整合自身與社區的資源和功能，協同社區黨支部開展共建黨支部活動。通過交流研討，學習雙方黨建文化和制度，交流黨建經驗，共同探討雙方黨建的契合點，形成優勢互補。如習近平新時代中國特色社會主義思想概論教研室黨支部立足生態建設這篇文章，結合習近平新時代中國特色社會主義思想概論這一門課生態文明建設和總體國家安全觀中的生態安全內容，向廣西國有高峰林場黨支部做了黨的二十大精神宣講，生動闡述了“中國式現代化是人與自然和諧相處的現代化”的豐富內涵。

（二）學校思政課實踐教學“校社”協同育人存在的問題

2022 年7 月，教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出，一些地方和學校對“大思政課”建設的重視程度不夠，開門辦思政課、調動各種社會資源的意識和能力還不夠強……對實踐教學重視不夠，有的課堂教學與現實結合不緊密[8]。學校也不同程度地存在這些問題。下文立足協同理論，深入分析學校和社區協同育人的實際情況，從協同育人意識、協同育人共同體、協同育人機制、協同育人主題四個方面對學校思政課實踐教學“校社”協同育人存在的問題進行分析。

1.協同育人意識和能力不足

在校內，盡管馬克思主義學院與社區共建思政課實踐教學基地得到了學校領導層面的大力支持，但思政課是思想政治教育唯一主導課程的傳統思想仍然存在，因而思政課教師和專業教師之間、馬克思主義學院和相關職能部門之間仍處于各司其職的狀態，相互之間缺乏有效溝通交流，協同育人意識和能力不足，從而導致不同部門組織學生參與的社會實踐活動同質性較高。在校外，目前，對實踐教學基地的開發與利用尚處于“有”的階段，至于如何“用”則缺乏深入探討，學校和社區對“校社”協同育人缺乏整體規劃和系統設計。正是因為如此，學校每次組織學生參與思政課實踐教學的人數只有十幾個學生，覆蓋面非常窄，難以滿足廣大學生的需求。

2.協同育人共同體尚未形成

協同育人共同體是指學校和社區圍繞育人目標充分發揮各自優勢而形成的教育互動關系，旨在凝聚學校和社區的力量，形成育人合力。學校和社區雖然是兩個不同的系統，但共同承擔著為培養人才而創設良好環境、提供優質資源的責任。2019 年，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，指出：“要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍?！盵4]24因此，思政課實踐教學“校社”協同育人需要學校和社區凝聚力量，形成育人共同體。但現實情況是，校內只有馬克思主義學院全程參與，其他學院、職能部門參與不足，校內協同育人共同體未形成。而在校外，雖然馬克思主義學院和社區簽訂了協議，達成了協作共識，但是由于彼此業務差距較大，平時溝通交流不多，只有開展活動時才聯系，協同育人合力也未能充分發揮。

3.協同育人機制不健全

機制是以一定的運作方式把事物的各個部分聯系起來，使它們協調運行而發揮作用。調研發現，學校思政課實踐教學協同育人機制不健全，主要體現在以下兩方面。

一是共建共享機制不健全。要推動“校社”協同育人向深層次、全方位、理性化發展，需要平臺、實踐教學資源、師資力量、組織管理等共建共享機制做保障。目前，學校各部門之間、學校和社區之間在平臺、實踐教學資源、師資力量、組織管理等共建共享機制方面尚缺乏適當的設計和長遠規劃，平臺需要進一步拓展，實踐教學資源需要進一步挖掘，師資力量需要進一步充分發揮作用，學校各部門之間、學校和社區之間的組織管理也存在壁壘。

二是評價機制不健全?！靶Ｉ纭眳f同育人是適應時代需求及思政課教學改革而做出的育人模式改革創新，是以內涵式發展為訴求的主動變革。但目前，學校和社區尚未制定協同育人的評價指標和評價體系，師生也因此缺少對思政課實踐教學進行反饋評價的有效途徑。

4.協同育人主題契合度不夠

實踐教學是有目的有計劃的教學活動，其主題之中蘊含了教學目標，是思政課理論教學的延伸和拓展。學校馬克思主義學院的6 個教研室分別對接6 個社區實踐教學基地，每個教研室、每個基地分別聚焦一個實踐教學主題，這既是特色，也是學校開展思政課實踐教學的方向。從目前所開展的實踐教學活動來看，仍以政策宣傳、實地參觀、社區服務等初級階段的實踐活動為主，學生深度參與不夠，實踐活動尚未很好地契合教研室和對接基地所聚焦的主題，思政課特色和學生專業特色不突出，實踐內容和學生所學理論知識缺乏關聯，在一定程度上難以符合大學生的認知結構和心理水平，難以發揮學生優勢[9]。思政課要始終為學校公安人才培養目的服務，如何在實踐教學中聚焦實踐教學主題，提煉公安元素，打造思政課特色品牌仍需要深入持續探索。

三、公安院校思政課實踐教學“校社”協同育人的完善路徑

公安院校思政課實踐教學“校社”協同育人是一個復雜的系統，需要學校和社區通過前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進，構建“五位一體”的協同育人格局。

（一）思想保障：高度重視思政課建設

我們黨歷來高度重視思政課建設，在各個歷史時期，黨對思政課建設都做出過重要部署。新時代黨和國家陸續出臺了一系列建設思政課的指導性文件，習近平總書記明確指出：“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待”[4]5，這就是“教育的歷史責任”。高校作為培養社會主義建設者和接班人的重要機構，重視思政課建設必然要重視思政課實踐教學。黨的十八大以后，實踐育人被納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，黨和國家明確提出了新時代高校實踐育人的目標任務，賦予了高校實踐育人工作新的歷史使命[10]。因此，高校要充分認識實踐育人的重要作用，在“校社”協同育人中發揮主導作用，推動創新思政課實踐教學改革，為提高思政課實踐教學質量提供思想保障。

（二）前提條件：提升協同育人意識和能力

意識是物質世界的主觀反映，對物質具有能動性。學校和社區是兩個不同的系統，承擔著不同的社會責任，但在“大思政課”理念下，它們共同承擔著育人的歷史使命，均屬于思政課實踐教學的供給側。要想提高思政課實踐教學質量，就必須發揮學校和社區的主觀能動性，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦立德樹人根本任務，強化協同育人意識。

在提升協同育人能力上，一要加強協同規劃能力。學校和社區要加強協作，共同確立思政課實踐教學的主題與形式、過程與評價，把開展思政課實踐教學納入雙方年度工作計劃。二要提升溝通、對話能力。溝通與對話應貫穿思政課實踐教學全過程，學校和社區在思政課實踐教學開展之前、開展過程中和結束之后都應保持良好的溝通，協同構建高效的溝通、對話機制。三要提升資源協同開發能力。堅持開門辦思政課，充分發揮各自優勢，共同開發、調動社會力量和資源，搭建大資源平臺，建設思政課實踐教學資源庫，推動教學資源建設常態化機制化。四要提升師資協同培養能力。對實踐教學指導教師進行專業培訓，定期開展調研活動，強化問題意識、突出實踐導向，在解決問題的過程中不斷提升教師的實踐能力和綜合素質。五要提升實踐教學基地協同建設能力。學校與社區要共同建好、用好、發揮好研學基地的實踐教學功能，開發現場教學專題，協同完成好實踐教學任務。

（三）組織保障：構建“校社”協同育人共同體

思政課實踐教學涉及校內外多個職能部門，要提高思政課實踐教學的實效性，需要學校與社區形成協同育人共同體，建立職責明確、協調配合、落實有力、督促到位、運轉有效的全員育人機制。要保證思政課實踐教學“校社”協同育人質量，需要強有力的共同體組織做保障?！度嫱七M“大思政課”建設的工作方案》對構建實踐教學工作體系做出明確規定，“高校要普遍建立黨委統一領導，馬克思主義學院積極協調，教務處、宣傳部、學工部、團委等職能部門密切配合的思政課實踐教學工作體系，在馬克思主義學院指定專人負責，建立健全安全保障機制，積極整合思政課教師和輔導員隊伍，共同參與組織指導思政課實踐教學”[8]，這也是思政課實踐教學“校社”協同育人校內共同體的構建依據。同時，推動構建由馬克思主義學院牽頭、校內各相關職能部門協助的“學校+社區”校外協同育人共同體，還需要定期召開思政課實踐教學工作協調和交流研討會，制定有效可行的思政課實踐教學管理規定，形成校內校外分工有序、各司其職、相互配合、齊抓共管的組織機制和協同育人工作體系。

（四）制度保障：建立健全協同育人機制

“校社”協同育人正向效益的實現，需要雙方建立健全平臺、師資、資源全面共建共享機制和評價反饋機制，為“校社”協同育人提供穩定的制度保障。

1.全面共建共享機制

一是平臺共建共享機制。在“校社”協同育人格局下，思政課實踐教學平臺需要學校和社區形成“雙主體”育人，實現人員協同、管理協同、團組協同、業務協同，共建學校思政課實踐教學平臺，達成學生得以成長、學校育人目的得以實現、社區建設得以完善的多贏共享局面。學校馬克思主義學院在實踐教學開展過程中初步形成了“教研室+社區”“課程+社區”“活動+社區”“黨建+社區”多維的、立體化的育人平臺。當前，互聯網虛擬空間已經成為當代大學生主要的學習生活空間之一，我們要把互聯網虛擬空間納入頂層設計，充分發揮新媒體、新技術賦能“大思政課”創新的重要作用，創設思政課“互聯網+實踐+社區”育人平臺。

二是師資共建共享機制。對社區而言，高校最大的優勢在于擁有一支馬克思主義理論深厚和科研水平較高的師資隊伍。社區要想提高自身政治理論水平，推動實現社區治理能力和治理體系現代化，需要借助高校專業教師的力量。對高校教師而言，他們需要深入社區開展研學活動，以豐富自身的實踐經驗，提升自身的整體素質。對學生而言，實踐教學的有效開展需要專業的老師進行教學指導。因此，由學校和社區共同打造一支穩定的、結構合理的理論水平高、業務素質好、實踐能力強的師資隊伍是思政課實踐教學協同育人高質量開展的關鍵。如學校根據自身和社區實際情況為每個教研室或圍繞每個實踐教學主題成立實踐教學小組，由教研室主任擔任組長，將學生輔導員、班主任和社區人員納入實踐教學活動的組織過程中。各組長應統籌本教研室的實踐教學，確定每次實踐教學活動的帶隊教師；培養青年教師，提高其指導實踐教學的水平；建立本教研室與實踐教學基地帶隊教師的溝通交流機制，形成協同育人合力。

三是資源共建共享機制。社會生活是“大思政課”最豐富的資源、最鮮活的素材、最有說服力的教科書，鄉村振興、全面建成小康社會、百年黨史走過的光輝歷程、改革開放取得的重大成就等內容都是“大思政課”的生動教材。高校作為組織者，在資源整合上應有更大的作為。在資源整合過程中，學校應發揮主導作用，因為學校擔負著立德樹人根本任務和為黨育人、為國育才重任，也更了解學生的需要。因此，學校馬克思主義學院一方面要充分發揮自身的學科優勢和師資優勢，另一方面要與社區協同，圍繞6 大實踐教學主題，有效整合社會資源，實現學校與社區的優勢互補、相互配合，以求最優的育人效果。此外，學校還要進一步完善思政課實踐教學素材庫、案例庫、主題庫、問題庫和線上教學資源庫建設，并及時有序地對相關資源進行分類、整合和共享，將6 大實踐教學主題打造成學校思政課實踐教學特色和品牌，形成可推廣的“校社”協同育人模式。

2.建立健全評價機制

評價機制是“校社”協同育人的質量保證和改進動力。學?？沙闪⑺颊n實踐教學領導小組，領導小組成立后，應制定思政課實踐教學考核辦法，建立健全評價體系。實踐教學與理論教學不同，重點在于實踐育人，因而思政課實踐教學“校社”協同育人評價機制必須以實踐為導向，以學生為中心，并貫穿實踐教學“準備—開展—總結”三個階段，突出強調過程性評價，設定優秀、良好、中等、及格和不及格5 個等級。如果學生完全沒有參加實踐教學活動或者態度懶散、不認真，沒有在活動中做出實質性貢獻，則評判其實踐教學成績不及格。在評價主體上，應由學校、社區、學生多元主體共同評價。在評價對象上，既要評價學生參與實踐教學的態度、參與程度、創新精神、完成任務情況和實踐能力，也要對學校開展思政課實踐教學的設計、組織保障進行評價；既要對教師的師德師風、態度、指導學生情況進行評價，也要對社區的環境、管理指導、協同配合情況進行評價；既要對學生進行過程性評價，還要指導學生完成實踐教學報告或者實踐教學成果并對其進行評價，實現過程性評價和結果性評價相統一。

3.完善反饋交流機制

思政課實踐教學的可持續發展有賴于學校和社區在每次實踐教學后的及時反饋和有效交流。實踐教學結束后，學校要組織學生開展實踐教學成果展示，指導學生撰寫實踐報告，引導學生反思實踐教學過程中存在的問題，并以此為切入口積極豐富完善自身的知識體系，形成“學習—實踐—反思—再學習—再實踐”的良性循環。教師和社區在每次實踐教學結束后要召開總結交流會，肯定效果的同時也要積極發現問題，形成“教學—實踐—評價—反思”的實踐教學閉環，建立思政課研學機制，推動思政課實踐教學“校社”協同育人向縱深發展、向專業化發展、向科學化發展，共同為學生成長成才創設優良的社會課堂。

（五）重要抓手：聚焦主題、凝練特色，引導學生深度參與

高校思政課實踐教學是一種較高層次的學習和實踐活動，不同于單純的課外活動，其本質是大學生學習理論知識與服務社會的統一。學校要提高思政課實踐教學“校社”協同育人質量和學生獲得感，需要聚焦思政課實踐教學主題，凝練公安特色，引導學生深度參與。一要聚焦基層社會治理、基層黨建、社會服務、理論宣講、鄉村振興和生態安全6 大實踐教學主題，依托馬克思主義學院的6 門思政課和6 個教研室，把課程內容與主題緊密結合，精心組織實踐教學，開展專業化的實踐活動。二要拓展實踐教學主題，一方面要針對學生普遍關心的社會熱點問題，以調查研究為主要形式開展社會實踐；另一方面要圍繞思政課教學內容和公安院校學生專業發展的需要，以夯實馬克思主義理論基礎和擴充專業知識、提高政治素養和思想道德素養為主要目的開展社會實踐。同時，還可針對學生個人發展需要，鼓勵學生獨立或者以小組為單位開展形式多樣的思政課實踐教學。三要結合各門思政課程的核心理念，凝練公安特色，構建各門思政課實踐教學主題庫。如思想道德與法治這門課程的核心概念是社會主義核心價值觀、理想信念、中國精神、道德與法治，可以在此基礎上提煉出“對黨忠誠、服務人民、執法公正、紀律嚴明”、使命擔當、公安英模精神等公安元素；可根據習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程的核心理論提煉出人民公安為人民、建設平安中國、社會治安、民主、法治、文明執法等公安元素。繼而根據各門課程的公安元素開展獨具特色的實踐教學主題，如表2 所示。四是引導學生深度參與。黨的二十大報告指出：“問題是時代的聲音，回答并指導解決問題是理論的根本任務?！盵2]引導學生深度參與實踐教學活動，需要堅持以問題為導向，讓學生帶著問題、帶著項目參與其中，按照任務有內容、內容有過程、過程有記錄、記錄有結果、結果有評價、評價有激勵的思路開展實踐教學，助推學生由被動學習、知識型學習轉向主動學習、研究型學習。

表2 思政課公安元素與思政課實踐教學育人模式對應表