信息技術與中職課程融合分析
--以某中職學?！敖ㄖ﨏AD”課程為例

戴 霞 （江蘇省海安中等專業學校，江蘇 南通 226600）

1 引言

“建筑CAD”是中職院校建筑工程技術專業教學計劃中理論與施工技術相結合的一項重要學科。本專業主要培養學生熟練掌握CAD 技術，并在實踐工程中合理運用的能力[1]，結合專業技術培訓和職業技術鑒定需求，使學生學會運用CAD 技術，能夠根據建筑制圖規范進行施工圖紙的制作，并將圖紙打印和歸檔，培養學生嚴謹細致的職業素養[2]。然而，在完成這一課程教學之后，真正能夠自己動手繪制和打印建筑圖紙的學生并不多，部分學生甚至連抄繪建筑CAD圖都做不到，與實際的教學目標有很大的差距。在中職教育中，由于學生的實際狀況和專業需求的不同，傳統的教學方式給教師帶來了許多難題，因此提出了許多值得探討和研究的問題[3]。要使中等職業教育課程順利地解決上述問題，就需要在教學觀念上進行創新，不斷探索新的途徑，運用現代信息技術對中職教育進行優化，改變中等職業教育的教學模式。因此，在新的教育理念指導下，如何將信息技術和職業技術結合起來，是中職教育改革的關鍵所在。通過對信息技術在學生自主學習、探究學習和協作學習中的運用分析，進一步研究信息技術在學生自主學習中的作用。

2 “建筑CAD”課程教學模式設計原則

2.1 注重創造能力的培養

把教學重心由老師轉移到學生，重視學生的學習活動，重視學生的多方位發展。在教學中，教師和學生的角色要重新定位，要重視和加強學生主動探究和自我調節的能力。中職“建筑CAD”課程要求學生具備一定的發展視野，時時關注當前的社會、經濟狀況和最新的建筑發展趨勢，培養其職業創新能力及CAD 畫圖能力。在建設信息化課堂時，應充分重視學生在學習過程中所獲得的知識，加強對學生專業知識和專業技能的培養和發展。

2.2 注重學習環境的設計

學習環境是指學生在課堂上積極地運用學習資源，創造出有意義的、能解決現實問題的環境。通過提供大量的學習資源和工具，建立起相應的學習環境，從而促使學生積極地參與到課堂中來。在學習過程中，學生不但可以獲得老師的協助與輔導，而且可以與老師、同學進行互動、合作，從而推動和支撐整個學習過程。它改變了以往被動學習的狀況，為學生在專業知識、技能學習、職業素質的培養等方面提供了有力支持和協助，讓學生在學習中擁有更多的自主權。

2.3 注重組內的互動協作

在教學活動中，師生們可以通過交流和合作來進行思想和觀點的交流，使他們對問題有更深入的了解，體現了構建意義的關鍵特征。在教學活動中，通過相互的溝通和合作，可以有效促進學生思維和表達能力的提高。同時，也可以讓同學們相互傾聽、互相尊敬、互相欣賞，進一步提高他們的交際能力。在信息技術的背景下，課堂教學應注重以團隊合作的方式進行學習，通過團隊合作的方式來實現師生的相互幫助，且教師應對其他學生的學習狀況進行適當的關注和協助。針對中職專業“建筑CAD”課程，教師與學生在課堂上的持續合作，能夠提高學生的團隊協作能力、協調能力和問題處理能力，且在組間討論學習過程中，要充分考慮到學生學習習慣的差異性，可以讓學生在學習過程中根據自己的學習習慣來選擇學習方式及教學輔助資源，進一步培養學生自主探索、自主學習的習慣。同時在討論階段，著重于激發學生的創造性思維。

3 “建筑CAD”課程教學模式的實施流程

3.1 課前自主探究環節

在課前準備階段，教師參與的教學活動主要有對課程內容進行科學的分析、確定課程的教學目的。擴展教學資源，利用手機終端把教學任務推向學生，引導學生在課堂前積極地進行預習。中職“建筑CAD”課程的教學內容要結合案例來進行分析，在課前，老師要以案例的形式來安排學習任務，案例呈現的方法有很多種，例如以簡短的視頻、故事的形式、考試的形式等呈現，使學生形成主動的預習習慣。通過接受老師提供的相關案例，學生可以迅速理解和明確所學的知識和目標，并與同學們進行交流和討論，將新課程的內容導入到課堂中。在案例介紹結束后，老師可以在后臺查看學生成績統計情況，并隨時注意到學生的學習動態、新課預習、測試完成情況，適時地調整和修正課堂教學計劃。

在課堂之前，學生的任務主要是接受老師給他們的教學任務及課堂上相關知識點的預習，并積極地理解和剖析有關的CAD 案例。了解新課程的教學內容，測試所學的新課程內容，增強對課程的認識，按時將有關的教學實例交給后臺進行審核。在學生自主探究的過程中，學生能夠自主地思考和解決問題，同時也可以與其他學生進行在線溝通。作為一名老師，要對學生的預習活動進行全面的認識和注意，并對出現的問題進行及時處理。

3.2 課中互動協作環節

在傳統的課堂教學中，師生關系是單一的，老師只會傳授知識，而學生則是盲目的接受。在學習過程中，教師常常忽視了學生的接受水平和接受能力，缺少良好的互動與溝通。在信息化課堂中，學生可以在課前預習和交流，找到自己無法解答的問題，并積極地收集問題。在課堂上，老師要組織指導同學們進行小組協作，以幫助他們解決問題。針對CAD 教學核心知識的教學要點，老師要在課堂上進行細致的解說和分析。在老師的組織和協助下，通過合作探討、互動問答等方式學習CAD 畫圖要點。在課堂上，通過互動式的教學活動，使課堂氣氛更加活躍，激發學生們學習CAD 的積極性。同時在課堂教學中，教師要充分發揮自己的領導作用，培養學生的創造性思維。

3.3 課后拓展提升環節

在課后拓展活動中，老師要將課堂上所學的知識擴展到教室以外?？删€下進行CAD 畫圖，還可以在線上全面運用信息化技術進行“云學習”的新形式[4]。本課程旨在測試學生在課堂中所學到的CAD 知識，訓練學生在線上與線下的CAD 畫圖技巧，從而更好地滿足建筑行業對CAD 畫圖人員多元化的需要。老師根據學生們在訓練中遇到的問題，給學生提供相應的資料，讓學生根據自己的問題，主動地進行自我修正，從而達到自我提高的目的[5]。在此期間，若學生無法完全把握所授的課程，可以通過播放課堂錄像，適時地彌補自身不足之處。同時，還可以將自己的信息傳遞給老師和同學，從而達到鞏固和構建知識體系的目的，既可以展示出學生的自學能力，又可以根據學習狀況來彌補、拓展和提高學生所學的內容。

4 基于“建筑CAD”課程的教學實施與效果分析

在CAD 教學中，以經典的圖紙為基礎進行教學，利用校園資源微課，在實驗班進行建筑工程圖紙范例的制作。授課教師根據課程教科書中的四個專題，對建設工程設計圖紙進行了繪圖設計，并根據本文所述的內容，在新課授課環節--“經典圖形”部分展示了信息化教學實務。其中授課教師教授的班級是21建筑工程技術1、2班。21建筑工程技術1 班共計43 人，作為實驗班級，21 建筑工程技術2班40人，作為對照班級。

4.1 教學實踐

經典的圖形說明。授課教師在校園資源平臺上，點開與該課程相對應的一樓平面圖微課。通過對建筑制圖微課教學的考察，重點闡述微課中圖形環境設置容易出現的錯誤，并將其下載到多媒體教師機上發給學生，便于學生自行繪制施工圖紙[6]。在學習微課版的建筑圖紙繪制知識后，根據小組要求，進一步完成繪制樓平面圖的任務，如有不懂的地方，可以通過觀看老師的微課來繼續學習。根據比賽方式，團隊成員可以在指定的時限內完成作業。在學生們繪制好建筑圖紙后，分組進行評分，選出分數最高的作品，以便進行分組交流。同時根據繪圖的先后次序，在學校的教學平臺上，利用相應的微課程，指導同學們畫出墻壁的邊框和窗戶。制作階梯、學習字體及大小標記的方式及操作步驟[7-8]。學習了經典圖形繪制步驟后，再進行分組評審和小組之間的競爭，實現對經典圖形的逐步理解。利用多媒體教師機軟件及學校資源平臺的微課，激發了學生的自主學習興趣，促進了他們的合作意識，從被動的學習轉變為積極的參與。

4.2 實踐成果分析

一段時間后21 建筑工程技術1 班的同學仍然對學習充滿激情，從第四節開始，同學之間逐步形成了一種交流式的學習方式，在教室里大家都樂于觀看微課，從而在一定程度上形成了一個獨立的學習環境。對比21建筑工程技術2班的同學，看著畫好的CAD 圖形，有些同學也提高學習的積極性，學習積極性也達到了一個小高峰，要求老師指導的次數都增加了。

5 結論

在“建筑CAD”授課過程中，教師始終處于主導地位，老師運用信息科技對學生進行正確引導。同時，在信息化與學科融合的基礎上，構建了一個自主探索的學習情境。教師是課堂的主體，學生不僅在教師的幫助下學習，而且在信息技術的輔助下，按照自己的學習進度進行自主學習，學生也在不斷地進行探究式研究。通過這種方式，可以有效提高學生的信息素質，增強學生的自信心，激發學生的學習積極性。