基于OBE優化的土木工程專業畢業設計模式改革與探索

李志平，李坤 （.華東交通大學 土木建筑學院，江西 南昌 33003；.江西地源土地房地產評估規劃測繪有限公司，江西 南昌 330030）

1 引言

畢業設計是高等教育教學環節重要的組成部分，是培養學生理論聯系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，更是學生在校期間最后階段的質量總檢查[1-2]。近年來，畢業設計教學改革舉措主要集中在開發畢業設計管理軟件平臺系統，優化工作效率[3]，結合網絡平臺系統優化畢業設計全過程質量管控[4]，立足本專業對指導模式和選題進行優化等[5]。OBE 教育理念采用成果導向、能力導向、目標或需求導向，結合逆向思維的方式進行課程體系建設，是一種先進的教育教學理念[6]。在OBE 教育理念的指導下，畢業設計內容能確保緊扣工程企業工作崗位實際需求，評價體系不取決于單獨結果，而是全過程環節的綜合評價?；诖?，結合畢業設計教學實踐，采用OBE 教育理念對土木工程專業畢業設計模式的改革措施進行初步探討，從畢業設計選題、全過程指導、質量評價等多方面進行總結，培養適應社會和企業需求的高素質應用型人才。

2 土木工程專業畢業設計環節存在的問題

2.1 缺乏適應高等教育質量導向的培養模式

2010 年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布并實施，標志著我國高等教育以提高質量為核心的改革與發展正式啟動。高等教育教學質量的提升需要全面深化教學研究、更新教育理念，同時注重因材施教、改進教學模式，依托信息化技術、完善線上線下混合教學手段。土木工程專業畢業設計包括畢業設計、畢業實習、實踐教學等環節，具有較強的實踐性特點。實踐環節要求學生深入工程現場開展畢業實習和工程實踐，教學質量的未知性和不確定性風險較大。以華東交通大學土木工程專業城市軌道方向畢業實習為例，采用了線上云實習和線下理論教學相結合的方式，但線上教學結構松散、授課效果難以保障、無法根據學生的即時反饋進行因材施教，從而導致教學質量整體不佳。線上教學主要依賴于學生獨立自主的學習態度和良好的學習習慣，隨著線上學習時間加長，學生的新鮮感降低，往往會出現學習松懈現象，導致學習效果不好。此外，在線學習缺乏師生面對面交流，教師無法把控課堂節奏，不利于即時了解學生對知識的掌握情況，無法建立良好的師生情感關系。

2.2 缺乏針對畢業生工程素養的培養體系

畢業設計是對學生大學四年專業課程學習效果的全面檢驗，但是學生習慣學習各個專業課程下的知識點，而專業課程老師教學過程并未建立各課程之間的有機聯系，導致畢業設計過程體現出學生理論基礎不扎實。此外，學生在做畢業設計的過程中，不知道查閱國家行業最新規范以及圖集，未理解相關規范和圖集對一名工程師的重要性。實際上，教師課堂教學輸出和學生知識接收都是圍繞教材和書本展開，而教材建設遠落后于國家行業規范的更新，且規范中介紹了更多圍繞工程建設的細節。以華東交通大學土木工程專業城市軌道方向畢業設計為例，畢業設計教學與工程實際的脫節，導致學生對現行地鐵設計規范、標準圖集、結構構造節點大樣缺乏認識，畢業設計遇到問題習慣套用相關文件的內容，而不是仔細研讀理解國家行業設計規范的相應條款，導致設計成果不切合實際。

2.3 選題陳舊、畢業設計管理滯后

以華東交通大學土木工程專業城市軌道方向畢業設計為例，畢業設計選題集中在某地鐵車站，主要內容包括車站建筑設計、主體結構設計、基坑圍護結構設計、施工組織設計等，主要工作量集中在采用數值計算軟件對車站結構內力和配筋進行計算以及設計圖紙繪制。畢業設計內容更多偏重于結構設計方面，而對工程施工和概預算要求過少，這與本科生就業主要從事工程施工和項目管理的就業現實不相符。學生對主體結構設計和計算軟件學習積極性不高，缺乏主觀能動性，因此很難培養學生的創新精神。

此外，土木工程專業畢業設計安排在第8 學期，開學正好是大學生找工作的黃金時期，同時與研究生復試調劑、公務員考試時間沖突，畢業生根本沒有時間精力安心做畢業設計。部分學生已和用人單位簽訂三方協議，但對方要求較長時間的實習試用期，學生在單位實習期間，指導老師難以對畢業設計過程進行有效指導。

2.4 指導形式和評價體系存在局限

高等院校的連年擴招導致在校學生人數劇增，教師人數特別是教學水平高的教師資源明顯不足，而且指導老師大多直接從高校博士畢業后走上教師崗位，工程經驗方面欠缺，導致在畢業設計指導過程中大多從個人科研實踐出發，設置選題方向和畢設內容，甚至部分指導老師對畢業設計的指導側重于設計形式和排版格式等方面，在行業性、實踐性、前沿性等方面的指導欠缺，加劇了畢業設計工作與社會需求的脫節。教學經驗豐富的老師由于科研任務、行政事務等纏身，無法投入過多時間精力進行有效指導[7]。

另一方面，畢業設計不通過率非常低，畢業生和指導老師對畢業設計質量和創新要求較低，實際考核評價集中在內容查重率和考核流程滿足學校規定，并未將畢業設計工作作為畢業生全面提升個人綜合能力、建立畢業生與社會需求的紐帶，形式主義色彩濃重，在畢業設計實踐環節較為薄弱。

3 基于OBE優化的土木工程專業畢業設計模式的改革措施

3.1 以結果為導向，加強校企合作選題

畢業設計是培養學生理論聯系實際和鍛煉學生獨立工作能力的重要環節，綜合考核學生掌握和運用所學基本理論、基本知識、基本技能，分析解決實際工程問題的能力。土木工程專業畢業設計選題應從行業實際需求出發，基于OBE 成果導向理念進行優化，依托于企業實際工作崗位，立足于工程施工和項目管理實際過程，力圖解決實際問題。指導老師應該結合前期企業調研和橫向課題積累一定實踐經驗，進一步凝練出符合工程實際的畢業設計選題[8]。針對企業對應用型復合人才的需求，為畢業生擬定訂單式選題，以解決工程實際問題為目標導向，結合工程施工單位實際需求，引導學生完成畢業設計內容，進一步鍛煉學生理論聯系實際能力，實現以解決工程企業難題為導向的畢業設計選題。高等院?？膳c工程公司達成戰略合作協議，并邀請行業內知名技術專家進行講座和交流，結合實際工程問題建立畢業設計選題庫。此外，與企業專家的交流能夠加深指導老師對先進技術和工程前沿的認知和理解，有助于指導老師設置多樣化和創新性的選題內容，指導畢業生通過畢業設計工作盡快滿足工程公司對應用型復合人才的需求。

3.2 建立基于OBE優化的全過程動態指導模式

基于OBE 優化的全過程動態指導模式，包括線上線下漸進式混合管理模式和校企合作的指導模式，從傳統的階段性靜態評價模式向全過程動態評價轉變，從目標導向為主的評價體系向全過程動態指導模式轉變。畢業設計選題通過線上建立的選題系統和選題庫進行擬定，師生在線上進行選題和審核工作，特定的選題規則和信息統計能夠避免重選錯選，進一步提升畢業設計選題效率。任務書、開題報告、中期檢查報告、成果上傳、教師審核等均通過線上管理系統完成，線上線下漸進式混合管理模式可以全面監控畢業設計進度，通過線上精準管控各環節的時間節點，可以提高畢業設計全過程的指導效率。此外，部分選題可結合校企合作的指導模式展開，為學生指派校內指導老師和校外指導老師，選派優秀學生前往目標企業完成畢業設計工作。畢業設計全過程緊密聯系工程生產，設計成果貼近實際應用。

3.3 建立基于PDCA混動循環的質量管理體系

PDCA 循環包括計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）和處理（Act）四個環節，通過不斷循環改進對質量進行全面管理[9]。計劃環節對應畢業設計的前期準備階段，主要包括理解學校畢業設計的相關制度以及具體實施辦法、進度安排等。執行環節對應畢業設計開展過程，是整個畢業設計最耗時的環節，包括下達任務書、開題、中期指導等工作，是整個畢業設計的主干過程。檢查環節對應檢查和評定的環節，包括中期檢查、答辯和成績評定等環節，檢查工作往往需要貫穿整個畢業設計指導過程，將達成度和進度計劃進行對比和總結，全面提升畢業設計完成質量。處理環節對應畢業設計的歸納總結，認真總結畢業設計全過程的優點和不足之處，通過查閱線上管理系統的詳細信息和進度完成情況，為下一個畢業設計混動循環提供改進依據。

3.4 思政教育貫穿全過程

思政教育是全面落實立德樹人的基本方針，突出針對性和實踐性教育教學改革的基本特色，通過在畢業設計全過程培養學生的獨立性和責任感，激發學生的內在驅動力[10]。多種途徑、多種方式加強對學生的學風教育，畢業設計全過程需要結合指導老師下達的任務書獨立完成，鍛煉學生解決問題的獨立意識。加強畢業設計期間的交流，使學生認識到教師培養學生的不易，鍛煉學生自立自強、不過分依賴他人的品格。此外，指導老師首先要加強自身思政和專業水平，切實做到言傳身教、立德樹人，為學生樹立先進典型案例，講解踏實敬業是最基本的職業道德，也是責任感的直接表現。通過思政教育幫助學生樹立正確的三觀，進一步激發畢業生參與畢業設計的興趣。

4 結語

畢業設計是高等院校土木工程專業教學環節的重要組成部分，培養學生將專業理論知識與工程實踐進行有機融合，任務繁重。本文基于OBE 教育理念，優化土木工程專業畢業設計模式，針對畢業設計選題，提出以結果為導向聯合校企合作選題的辦法。建立基于OBE 優化全過程動態指導，實現從傳統的階段性靜態評價模式向全過程動態評價轉變，從目標導向為主的評價體系向全過程動態指導模式轉變?；赑DCA混動循環對畢業設計全過程進行質量管理，將思政教育貫穿全過程激發內在驅動力。通過對高等院校土木工程專業畢業設計模式的改革和探索，為社會和行業培養更多應用型的高素質人才。