高職學前教育產教融合校企協同培養模式

摘?要：隨著社會經濟與多元文化的繼續發展，社會各界對學前教育專業的關注尤為強烈，但在如此關注之下，傳統高職院校學前教育專業學生“就業難”，出現了教學效果差等一系列問題，一度將幼師職業推向了風口浪尖。因此，現階段高職院校應該通過與本產業企業深度對接，構建產教融合的校企協同育人模式，在人才需求、培養計劃、教育教學內容等諸多方面“補短板”，只有這樣才能夠實現教育質量的提升，為學前教育事業的發展做出貢獻。

關鍵詞：高職院校；學前教育專業；產教融合；校企協同育人模式研究

從現實情況來看，在多重因素的影響之下，我國新生兒數量連年下滑的趨勢已經成為現實問題，在此背景下，龐大的幼師隊伍將何去何從也是需要解決的社會性問題。但也正因如此，高職院校學前教育專業也迎來了“優中選優”高質量發展的新機遇，提高育人實效、符合產業需求成為校企協同育人模式的核心目標，為幼兒提供更加完善、更加具體、更具效果的學前教育也成為校方與企業共同的目標。協同育人模式不僅能夠通過駐校指導等崗位，幫助幼兒園解決師資力量冗余的問題，大量具有工作經驗的專業人才也能夠為高職院校的理論課程提供重要的實踐引導，從而幫助學生提高職業素養，最終推動新一代高素養幼師隊伍的培養。

一、高職學前教育專業產教融合的重要價值

（一）產教結合的概念及特征

產教融合是指產業界和教育界之間緊密合作、互相融合的一種模式。它強調產業界和教育界之間的相互支持、相互促進，通過合作共贏，提高教育培養質量，推動產業發展，是一種雙贏的合作模式，其特征主要集中于五個方面：第一，產業與教育緊密聯系。產教融合模式中，產業界和教育界的關系不再是簡單的供需關系，而是緊密聯系、相互融合的關系，共同實現教育培養目標和產業發展目標。第二，教育與實踐相結合［1］。產業界和教育界通過共同開發課程、實施教學計劃、組織實踐活動等方式，使學生在學習中緊密聯系產業實踐，提高學生的職業素養和實踐能力。第三，產業界參與教學與科研。產業界可以參與高校的教學和科研活動，提供實踐經驗、技術支持、研發項目等，幫助高校更好地培養學生和推動科研成果的轉化。第四，教育與產業互利共贏。產教融合模式中，產業界和教育界共同承擔風險和成果分享，通過雙方的合作共贏，實現資源共享、優勢互補，為雙方的發展帶來更多的機遇和發展空間。第五，具備開放性和靈活性。產教融合模式中，高校和產業界之間的合作不再受限于傳統的合作形式，而是具有更大的靈活性和開放性，可以根據雙方的需求和發展需要進行多種形式的合作。

（二）高職學前教育專業的主要特征

高職學前教育專業是指面向幼兒教育領域，為適應幼兒園教育事業的需求，培養幼兒教育方面的高素質專門人才的專業。這也就要求高職學前教育專業注重幼兒教育領域的專業性，培養學生具備深入了解幼兒發展規律、掌握教育教學知識和技能、能夠為幼兒提供全面發展服務的能力。而在另一方面，由于工作的實踐性極強，本專業也強調教學實踐，注重培養學生實踐能力，通過校企合作、校際交流、實習實訓等方式，讓學生接觸實際教育教學工作，并逐步熟悉幼兒園的管理、組織、教學等方面的工作［2］。

（三）高職學前教育專業與產教融合的契合度及價值分析

從產業發展需求的角度來看，隨著國家對幼兒教育的重視，幼兒園的數量不斷增加，對幼兒教育專業人才的需求也不斷增長，高職學前教育專業培養的人才正好滿足這一需求。而高職學前教育專業與企業、產業深度合作，能夠幫助學生更好地了解企業的需求，提高教育教學的質量，為幼兒園提供更優質的教育服務。通過產教融合模式，高職學前教育專業能夠讓學生更好地了解幼兒園的實際工作情況，提高學生的實踐能力和職業素養，更好地為社會培養優秀的專業人才。如此“三步”，便形成了高職學前教育專業滿足產業需求，產業反向推動高職學前教育高質量發展的關鍵循環［3］。并且，通過產教融合，高職學前教育專業培養出的畢業生能夠更好地適應企業需求，具備更強的職業素養和實踐能力，從而提高了就業競爭力，也能夠在極大程度上緩解“就業難”的社會問題。

二、高職學前教育專業產教融合校企協同育人模式與傳統育人模式存在的差異

高職學前教育專業產教融合校企協同育人模式和傳統育人模式在多個方面存在顯著的差異。首先，職業導向不同，傳統育人模式注重學術導向，而產教融合模式更加注重職業導向。其次，教學內容和方式也不同，傳統模式注重學科知識的傳授，而產教融合模式更加注重實踐操作能力和職業素養的培養。另外，學生評價標準和實踐教育環節也有所不同。傳統育人模式評價標準相對單一，實踐教育環節較少；而產教融合模式評價標準更加綜合，實踐教育環節更加豐富。也正因如此，產教融合模式更加適應現代社會的發展需求，能夠更好地培養高素質、高技能的學生，提高其就業競爭力。

三、高職學前教育專業產教融合校企協同育人模式的原則及特征

第一，以產業導向為核心，根據幼兒教育產業的需求來確定學生的培養目標和培養方向。學校需要與幼兒教育產業密切合作，了解產業需求，調整教學內容和教學方式，以確保學生所學知識和技能能夠滿足實際職業需求。例如，學?？梢耘c幼兒教育機構合作，共同開發課程，開設相關專業的實踐課程和實訓基地，以提高學生的實踐操作能力和職業素養［4］。

第二，遵從需求驅動的理念。學校和企業需要根據幼兒教育產業的需求不斷更新課程設置和教學方法，確保學生所學知識和技能能夠滿足實際職業需求。例如，學?？梢匝埰髽I專家來授課，讓學生了解最新的產業發展趨勢和需求，或者讓學生參與企業的實際項目，提高實踐能力。

第三，推動校企之間的緊密合作。學校和企業需要共同參與教育教學的過程，共同制訂教學計劃和培養方案。在教學過程中，企業可以提供實踐環節，讓學生在實際產業的工作環境中進行實踐操作，以提高學生的實際操作能力和職業素養。例如，學?？梢耘c幼兒教育機構合作，讓學生到幼兒園進行實習，讓學生更好地了解幼兒教育行業的實際工作環境，提高學生的實踐操作能力和職業素養。

第四，以人才培養為核心目標。學校需要以培養高素質、高技能的幼兒教育專業人才為目標，將人才培養作為教育教學的核心任務。學校需要將學生培養成具有實踐操作能力和職業素養的專業人才［5］。在校企合作過程中，學校需要注重學生的實踐教育和職業技能培養，讓學生在實際的產業環境中鍛煉自己的能力，積累工作經驗。

第五，推動教育教學模式的改革。學校需要不斷改革教學模式和方法，創新教育教學方式，提高教學質量，采用現代化教學技術、案例教學、實踐教學等多元的教學手段，使學生能夠在教育教學中得到全面發展。

第六，重視評估與反饋階段的工作。學校和企業需要共同對學生的學習情況進行評估，并根據評估結果給予學生及時的反饋。學校需要建立完善的評估機制和反饋機制，不斷調整教學內容和教學方式，以提高學生的學習效果。

四、高職學前教育專業產教融合校企協同育人模式的實踐路徑

（一）樹立鮮明的產業導向

高職學前教育專業產教融合校企協同育人模式的核心目標是培養適應現代化產業發展的復合型、應用型、專門型人才。要實現這一目標，需要樹立鮮明的產業導向。本專業的教育教學內容要緊貼產業需求，將課程設置、教學方法和評價標準都與行業實踐緊密結合。在學前教育專業中，要將幼兒園教育、早期教育、心理健康等方面的學科知識與實際的幼兒園、家庭教育等實踐相結合，從而培養學生具有實際操作能力和職業素養［6］。另外，學校要與企業緊密合作，共同研究產業需求，制訂教育教學計劃，開展實踐教學，共同解決人才培養中存在的問題，不斷提高教育教學水平，以滿足產業對人才的需求。除此之外需要注意的是，產業導向并不是要求高職學前教育專業從以往的人才培養范式中走出，并走入新的范式內，而是要以創新作為內在動力，通過培養學生的創新意識和創新能力，使學生能夠在實踐中發現問題、解決問題，具備創新精神和創新能力，能夠適應產業發展的變化和需求。

（二）認真調研產業的需求

從產教合作的視角來看，深入了解學前教育產業的需求就可以采用建立產學研合作平臺的方式，促進學前教育企業、高職院校和科研機構之間的交流和合作。這樣可以為高職學前教育專業提供更多實踐機會，讓學生更好地了解產業需求，也可以讓企業更好地了解高職學前教育專業的培養情況和人才能力，從而更好地為企業需求和市場需求提供人才支持。在高職院校的視角下，開展市場調研是深入了解學前教育產業需求的重要手段，學校要組織專業團隊，對學前教育市場的規模、發展狀況、競爭格局、市場趨勢等方面進行調查和研究，來了解市場需求和人才要求。通過了解市場需求和競爭格局，可以更好地指導高職學前教育專業的教學內容和人才培養方向，提高學生就業競爭力［7］。除此之外，定期舉辦行業研討會也是獲取前沿信息的關鍵渠道，校方可以邀請學前教育行業的專家、企業代表等參加，探討學前教育行業的發展趨勢和人才需求。通過與行業專家的交流和溝通，可以深入了解學前教育行業的發展方向和要求，更好地為學生提供就業指導和職業規劃。

（三）引入頂崗實習的機制

學前教育專業具有明顯的師范特征，因而頂崗實習機制也就成為高職學前教育專業產教融合校企協同育人模式中的重要一環，該機制可以讓學生在校期間有機會深入了解和接觸產業，增強實踐經驗，提高就業競爭力。

第一步，確定實習計劃和要求。學校應該與企業一起商討制訂實習計劃和要求。該計劃應該明確實習的時間、任務和評估標準等方面，以確保實習的目的和效果。具體實習計劃的制訂與執行應當由校方抽調師資力量專門負責，也需要具體幼兒園抽調專業人士予以配合，旨在以完備的計劃保障學生能夠學有所得［8］。

第二步，制定實習協議。學校和企業應該簽訂實習協議，明確學生的權利和義務，同時也規定企業提供實習場所和必要的培訓、指導和保障等方面的內容。需要注意的是，協議內容應當體現出對學生勞動成果的尊重，不能以“將學生當作廉價勞動力”的目的開展實習，而應當重視學生的實習體驗與心得。

第三步，選派合適的學生。學校應該根據學生的專業和能力，以及企業的需求和要求，選擇合適的學生參加實習。在此過程中，校方應當秉持公正、公平、公開的原則對學生進行篩選，保證每一位學生都有自主選擇的權利，從而為學生們帶來最低限度的壓力，為其營造適宜的成長環境。

第四步，安排實習期間的指導和管理。企業應該為學生安排專門的指導人員，為學生提供必要的指導和幫助，同時學校也應該加強對實習情況的監管和管理，確保實習的順利進行。無論對于企業還是學校而言，引導的實際占比應當大于對學生的批評與指教，應當以正向的情感對學生的成果予以肯定，在循循善誘中使其成長，還能夠幫助學生對學前教育事業產生熱愛。

第五步，實習結束后進行評估。學校和企業應該對學生的實習情況進行評估，及時發現問題并進行改進，同時學校也可以通過實習評估結果，為學生提供更好的職業指導和就業服務。但是，一個關鍵問題是如何將實習的成果進行量化，與人才培養計劃的具體指標對接，既能夠對學生們實習過程中的努力給予足夠多的肯定，又要對其不合格之處進行客觀的評估，如果肯定力度過大，則會對人才培養質量產生影響；如果評估過于嚴苛，又會為學生帶來沉重的壓力。因此，評估體系也應當結合本專業教師的教學能力、本校辦學的特色，以及最重要的實習崗位及工作量進行考量，以科學客觀為主要原則。

（四）建設“雙師型”師資隊伍

學前教育是一門兼具理論性與實踐性的課程，從事本專業教學的教師大都是師范出身，具有極強的學術素養，但在實踐能力方面卻略顯不足，難以對學生未來將從事的具體工作產生實質性的建議與引導。對于這方面，“雙師型”師資隊伍的建設便能夠彌補任課教師實踐方向的短板，以幼兒園教育專家、資深學者的雙向互補，實現學前教育專業教學的蛻變。需要注意的是，“雙師型”師資隊伍對高職院校的教學管理能力也產生了更大的壓力，由于傳統教學管理工作往往由教學秘書承擔，而這部分多出的工作又將由誰承擔呢？高職院?？梢赃x擇由教學秘書承擔這部分工作，但也要為其提供與其工作量相符的薪資及待遇；或者面向社會進行招聘，以增設崗位的方式對人力缺口進行彌補；抑或采用任課教師兼任的方法，篩選具有“原導員”資質的部分教師負責?？傮w來看，倘若高職院校能夠妥善解決“雙師型”師資隊伍的銜接問題，就能夠實現學前教育專業教學質量的飛躍式提升。

結語

現階段我國高職學前教育的發展方向極為有限，培養高質量專業人才已經成為學前教育專業突破困境的唯一路徑，因此，產教合作共建校企協同育人模式也就成為不可回避的課題。高職院校應當堅持產業導向，遵從需求驅動的理念，以人才培養為核心目標，同時重視對實習過程的評估與反饋，通過樹立鮮明的職業導向，調研產業需求，引入頂崗機制以及建設“雙師型”師資隊伍的方式，打開學前教育專業發展的局面，為我國幼教事業注入新鮮血液。

參考文獻：

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［5］苗雨青.產教融合背景下中職學前教育專業學生頂崗實習模式研究［J］.基礎教育論壇，2022（8）：1819.

［6］張苗，劉滿榮.產教融合背景下高職學前教育專業學生職業核心能力培養路徑分析［J］.科技風，2022（33）：4345.

［7］李國穎.產教融合背景下高職學前教育專業“崗課賽證”校企協同育人的探究［J］.創新創業理論研究與實踐，2022，5（18）：179181.

［8］丁永亮，孫維富，王紅玉，等.在產教融合背景下學前教育專業技能人才培養模式的研究［J］.才智，2022（17）：7982.

課題信息：遼寧省教育科學“十四五”規劃課題（編號：JG21EB280）；遼寧省現代遠程教育學會“專業建設”專項課題（編號：ZYJS18）

作者簡介：沈嬌（1985—?），女，漢族，遼寧盤錦人，碩士研究生，副教授，學前教育。