基于核心素養培育的高中英語教學案例開發研究

摘? ? ? 要：教學案例開發對實現教師個人教學哲學建構、促進學生核心素養發展具有重要意義。但當前高中英語教學案例開發還存在開發者對案例內涵與特征認知不足、缺少與學科育人相結合的理論自覺、對高中英語課程內容的理解存在偏差等困境。為落實高中英語學科育人目標，需要對案例開發價值進行科學定位。文化根源上，案例開發不能脫離中華優秀傳統文化和精神家園；內容取向上，案例開發不能脫離中國特色社會主義偉大實踐；原則取向上，案例開發要立足于“核心素養”人的培養。為此，建議高中英語教學案例開發在課程目標上立足素養發展，課程內容上落實深層知識結構，學習方式上主張合作探究，評估主體上倡導多元化。

關 鍵 詞：核心素養；高中英語；教學案例；學科育人

引用格式：鄒曉玲.基于核心素養培育的高中英語教學案例開發研究[J].教學與管理，2024（04）：43-46.

教學案例是“對已經發生的教育教學事件的客觀寫照，它以豐富的敘述形式， 展示一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事”，它具有真實性、典型性、情境性、問題性等特征。近年來，國家越來越重視對教學案例的開發與使用，提倡將案例教學作為培養學生實踐能力的重要途徑。對于教師而言，“教學案例開發是建構教師個人教學哲學的有效途徑”，通過教學案例的撰寫、實踐、反思，教師將漸進形成“淺層教學觀念”“實踐操作形態的教師個人教學哲學”“理論形態的教師個人教學哲學”。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）首次將核心素養納入高中英語人才培養，強調以“立德樹人”為教育根本任務，主張人才培養模式的革新，“倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式”。顯然，案例教學法是實踐英語學習活動觀、提高學生學用能力的重要方法。

近年來越來越多的研究者主張將案例教學法應用于中學教學實踐。已有研究涵蓋高中多門課程，具體內容涉及相關課程案例教學的可行性、理論依據、案例教學現狀、案例教學應用策略、操作流程等。但受多方面因素影響，學界有關案例開發的研究成果極其有限。案例教學離不開案例開發，沒有案例開發，案例教學將成為無源之水、無本之木。本文將在核心素養視域下，結合高中英語教學案例開發現狀，探討其案例開發的價值取向和實施路徑，以期推動高中英語教學案例開發與案例教學相關研究，并為高中英語教學實踐提供理論參考。

一、高中英語教學案例開發的困境

1.案例開發主體對案例內涵與特征認知不足

當前，高中英語教學案例開發主體比較多元，既有從事一線教學的高中英語教師，也有高校學科教學（英語）專業的研究生和任課教師。按照鄭金洲對教學案例在內容和敘述方式上的九條要求，我們對各主體開發的教學案例進行梳理，發現有一部分案例嚴格來說并不屬于教學案例的范疇。比如在案例內容上，有的案例缺乏教學事件，僅僅是對教學內容的設計；有的案例是對教學事件的靜態描述，沒有體現其演進的過程；有的案例實際上是課堂實錄，缺乏問題、矛盾或沖突意識，將案例與課例混淆；有的案例缺乏典型性，甚至真實性不夠。在案例敘述方式上，有的案例情節不完整，敘述不夠具體、明確，沒有揭示師生之間復雜的心理活動。將案例簡單等同于教學設計、課堂實錄甚至課堂舉例等，歸根結底是案例開發主體對案例內涵與特征認知不足。

2.案例開發缺少與學科育人相結合的理論自覺

與傳統課標相比，《新課標》以核心素養為根本導向，突出強調“人”的因素，重視“人”的全面發展，實現了“由學科立場向教育立場（學生發展）轉型，這是課程觀的根本變革”^[5]。在《新課標》的指引下，高中英語案例開發應結合英語學科特點和課程理念，在案例主題的確定、案例素材的收集與整理、案例撰寫與修改等環節中將學科育人貫穿始終。但考察當前已開發的高中英語教學案例發現，不少案例缺少與學科育人相結合的理論自覺。案例開發者更加關注語言知識、文化知識、方法知識等方面，對案例價值類知識的關注度不高，挖掘程度不深。究其原因，部分教師受高考“指揮棒”的影響，尚未完全擺脫高中英語教學工具化的桎梏，在主觀意識上沒有實現從知識本位向素養本位的轉變，因此在實踐過程中偏重于知識傳遞型教學，導致課程育人出現空洞化、表象化、臨時化的負面現象。

3.案例開發對高中英語課程內容的概念理解存在偏差

《新課標》規定英語課程內容包含六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略?！缎抡n標》對高中英語課程內容的新規定顯示出國家對課程內容概念的重新解讀。有研究者從學生學習的經驗維度出發，將課程內容分為對象性內容、過程性內容、結果性內容三個方面，其中對象性內容是“精選的學科知識”，過程性內容是“實施的課程內容”，結果性內容是學生在疊加完成前兩個內容后實際學到的知識、方法、觀念、品格等，三個方面的內容互動疊加融合。結合當前高中英語教學案例發現，案例開發者在對象性內容上傾注了較多的心血，但在過程性內容和結果性內容上投入的力度明顯不夠。比如，有的案例在過程性內容方面可操作性不強或體驗性不足，有的案例在結果性內容方面未能實現學習者在態度、觀念、品格等方面的明顯提升。這表明部分教師對高中英語課程內容概念的理解還停留在傳統的對象性內容階段，沒有結合核心素養時代背景重建課程內容概念?！缎抡n標》實施背景下，教師應更新傳統的英語課程內容觀，將對象性內容、過程性內容、結果性內容三者融為一體，為學科核心素養目標的實現提供有力保障。

二、基于核心素養培育的高中英語教學案例開發的價值取向

案例開發不可能回避價值問題，價值取向是指導高中英語教學案例開發的邏輯前提和基礎。案例開發價值取向的科學定位，對核心素養培育目標的順利實現具有重要意義。

1.在文化根源上，教學案例開發不能脫離中華優秀傳統文化和精神家園

中華傳統文化博大精深，內涵豐富，其基本精神是推動和指導幾千年中華文化發展的世界觀和人生觀，具有永恒的傳播價值?！缎抡n標》明確要求：高中英語教學應為學生“傳播中華文化創造良好的條件”，幫助學生“加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信”。在社會主義發展的新時期，弘揚和傳承中華優秀傳統文化對于推動中國特色社會主義文化建設、提高全民素質、增強民族凝聚力等具有重要而深遠的現實意義。教學案例來源于真實而典型的課堂教學實踐，同時又服務于案例教學實踐，因此在文化根源上，教學案例開發不能脫離中華優秀傳統文化和精神家園。以譯林版高中《英語》必修一第3單元為例，該單元以“友誼”為主題，其Project板塊要求學生利用各種渠道，合作制作一個有關友誼的剪貼簿。教師在開發該板塊教學案例過程中，可以圍繞明暗兩條線展開，其中明線主要是指導學生制作友誼剪貼簿，暗線是借助于Project板塊Part C中李白與杜甫的友誼故事，引導學生結合時代背景欣賞古詩詞的魅力，感悟詩人的愛國情懷，從而堅定文化自信，增強家國情懷。

2.在內容取向上，教學案例開發不能脫離中國特色社會主義偉大實踐

《新課標》于2020年進行了相關修訂，修訂版增加了我們國家在政治、經濟、文化、社會、科技、生態等方面的新成果?！缎抡n標》在內容上的新修訂意味著教學案例開發不能囿于傳統教學內容，而要與時俱進，及時將黨帶領各族人民在中國特色社會主義偉大實踐中取得的偉大成就融入案例開發過程中。以譯林版高中《英語》必修三第3單元為例，該單元的主題語境是“人與社會”，話題是“互聯網與網絡時代”。教師在開發其Reading板塊時，可結合相關段落的主題內容，將中國近年來在電商、移動支付、移動出行、社交軟件（微信、抖音）等方面取得的最新成果以及人們日常生活的新變化納入案例素材中。這樣不僅有助于豐富案例素材，拓展案例開發的深度和廣度，也能增強學生對國家科技進步與發展的自豪感和自信心。

3.在原則取向上，教學案例開發要立足于“核心素養”人的培養

教學活動是一項復雜活動，其在本質上關乎個體生命的健康成長。從我國教育發展的歷程不難發現，當前我國基礎教育的價值取向正在由傳統的“學科本位”轉向“學生本位”，教育越來越重視對個體生命的尊重，對人的全面發展的重視。案例開發同樣不能忽視對學生個體生命成長的關注，要立足于對“核心素養”人的培養?！啊诵乃仞B’人首先應是現實的人和完整的人，進而在廣博的基礎上掌握關鍵性的素養，在個體成功與社會實現過程中達到有限與無限的統一?！苯處熢诎咐_發過程中，不僅要幫助學生實現對學科知識的理解和建構，同時應創設教學情境，調動學生主觀能動性，突出學生主體地位，促進學生完成對知識的遷移和創新，最終實現學科育人目標。比如，在對譯林版高中《英語》必修三第4單元Extended reading板塊的案例開發過程中，教師可在英語學習活動觀的指導下，通過舊識導新知、預測激思維、學習助理解、應用促實踐和遷移利創新五個環節，提升學生語言能力、發展思維品質。與此同時，教師在引導學生探究主題意義和語篇內容的過程中，可對學生進行職業生涯教育，引導學生樹立職業發展目標，進而實現英語學科育人價值。

三、核心素養視域下高中英語教學案例開發的實施路徑

有研究者根據主體尺度和客體尺度兩條準則，將課堂教學案例劃分為意外式案例、主題式案例、綜合式案例、課題研究式案例四種類型，認為綜合式案例具有獨特功能，如有助于探討新課程的實施與開發、便于中小學教師參與科研教改活動。為對接《新課標》的需要，本節以綜合式案例為例，探討高中英語教學案例開發的實施路徑。

1.課程目標：立足素養發展

“課程目標是課程所要達到的結果，是指通過具體教學內容和教學活動使學生在某一時間內發生的性質不同、程度不同的變化結果?！薄缎抡n標》發布以后，高中英語課程目標實現了從“綜合語言運用能力”到“英語學科核心素養”的轉變。英語核心素養目標的提出，標志著國家在課程理念上逐漸由能力本位向素養本位轉變。素養本位不僅關注學習者在知識與能力上的提升，也關注其在情感和心理層面上的改變，因此，從長遠來看，教師對學生核心素養的培育能夠使其所習得的知識、能力、品質、精神等固化為內在的本能，從而終身受益。

在《新課標》背景下，案例開發要準確把握課程目標定位，立足素養發展。案例開發涉及從哪里來、到哪里去這兩個本源性問題。其中第一個問題是案例開發的源頭，案例來源于真實的課堂教學。為了確保案例的針對性和典范性，案例開發者需深度解讀高中英語課程標準，明確英語學科核心素養四個維度的深層內涵和目標指向，將案例開發與英語學科核心素養基本要點相匹配，與教學目標、課程體系相吻合。第二個問題是案例開發的終點，教師開發的教學案例最終要回歸到課堂，服務于課堂教學。因此，教師可通過案例教學或案例研討等方式，進一步反思案例開發對課程目標的達成度，檢驗或分析案例在發展學生核心素養方面的實現情況，并在課堂教學實踐中進行針對性調整和完善。

2.課程內容：關注深層知識結構

課程內容是課程結構的核心要素，是實現課程目標的基礎資源。教學案例來源于真實的課堂教學，具有較強的實踐性特點。案例開發過程中，教師不僅要確保案例與課程目標、教學目標相吻合，也要確保與高中英語課程內容相一致?！缎抡n標》頒布以后，高中英語新課程內容內涵更豐富，包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大要素，各要素從分割走向了整合和關聯。從教育學視角來看，高中英語新課程內容六要素的背后還隱藏著價值類知識，即課程的深層知識結構，它指向英語課程的育人功能。

從嚴格意義上來說，一篇經典的教學案例包括三個方面的內容：第一是案例發生的時間、地點、人物、情境、故事等基本要素；第二是案例各要素之間的內部結構關系；第三是案例的育人價值。其中案例的育人價值是案例在精神文化層面的呈現，它是案例的靈魂所在。因此，案例開發者在對高中英語課程內容分析的過程中，不僅要關注語言、文化、方法等方面的表層知識結構，也要落實課程隱藏的深層知識結構，挖掘課程背后隱藏的育人價值。具體而言，案例開發者首先要在課程理論指導下，依據課程內容選擇的標準，以課程的要求來挖掘案例的特征；其次，案例開發者要立足當前基礎教育發展的時代背景，深入分析《新課標》的新規定，對單元語篇進行深入研讀，挖掘各語篇背后隱藏的育人元素，構建其在單元主題、語言知識、育人等方面的有機聯系。

3.學習方式：主張合作探究

課堂教學案例作為對教師課堂教學活動的真實反映，它具有多方面特征，其中最突出的特征在于“強調學生主動學習的充分性”，即“讓學生全員參與、全程參與、自主鉆研、積極探究”，“這是一個成功的案例必須具備的一個極重要的特征”。教學案例對學生主動學習的強調與新課改的教學理念一脈相承。按照《新課標》的要求，教師課堂教學要充分發揮學生的主體地位，要改變傳統教學中教師唱獨角戲的局面，最大限度調動學生參與課堂的積極性。

在高中英語教學案例開發過程中，為調動學生主觀能動性，教師要改變學生傳統的機械式學習方式，鼓勵學生通過合作探究的方式參與課堂學習，引導學生在教學實踐中自主發現問題，合作探究問題，主動解決問題。通過合作探究，小組成員之間實現知識的分享、思維的碰撞、思想的交流，最終不僅實現知識的傳授，也能促進學生思維能力的發展。如在語法教學案例開發過程中，教師可在傳統的歸納法或演繹法之外，將游戲教學法引入課堂教學中，引導學生在游戲中實現對語法意義的理解和運用，真正實現寓教于樂、寓學于樂的目的。

4.評估主體：倡導多元化

案例初稿完成以后，案例便進入了質量評估環節，案例的評估有助于案例的修改完善。通常情況下，高中英語教學案例的評估主體包括三類：第一類，高中英語教師。作為案例的主講教師，他們是案例的親身經歷者和設計者，通過“傾聽自己的聲音”，對自身教學活動進行深度反思，如教師教學理念落實情況如何、案例問題或矛盾設置的科學性如何、學生主動學習情況等等，通過主講教師的深度反思汲取經驗教訓。同時，為更全面地了解案例的設計情況，案例主講教師有必要對學生開展問卷調查或訪談，了解他們對本堂課的主觀滿意度及相關意見與建議，調查課堂教學目標實現情況。第二類，案例教學專家。他們長期從事案例開發與案例教學研究，儲備了豐富的教育學、心理學、課程論等方面的理論知識，且長期參與案例評估活動，積累了豐富的案例評估經驗。借助案例教學專家的點評，開發者可發現案例存在的問題，并進行修改完善。第三類，案例試用者和學生。作為案例評估的第三方主體，教學案例的試用者是案例質量評估的重要主體。高中英語教學案例的試用者范圍比較廣，既有從事一線教學的高中英語教師和高中生，也有從事學科教學（英語）方面研究的高校教師和研究生。他們對案例的試用使得案例從開發進入了教學階段。案例教學過程中，教師通過引導學生進入案例情境、分析并解決案例矛盾或問題等方式，調動學生課堂積極思考，提高其分析問題與解決問題的能力。案例試用的全過程對于案例質量評估具有非常重要的意義，案例開發者可收集不同領域試用者在案例閱讀、分析、研討環節中的真實評價和反饋，進行針對性修改。

“核心素養”時代，要發揮高中英語學科育人功能，不能忽視對教學案例的開發。然而，當前學界對高中英語教學案例開發研究重視程度不夠，案例開發還存在多方面的困境?；诤诵乃仞B培育的高中英語教學案例開發有必要從文化根源、內容取向、原則取向等方面科學界定案例開發的價值取向，然后從課程目標、課程內容、學習方式、評估主體等方面進行具體實施。即便如此，我們應該明白，高中英語教學案例開發不可能一蹴而就。案例開發是一項復雜的系統工程，涉及案例開發主體的選定、案例主題的確定、案例素材的收集與整理、案例撰寫、案例評估與修改等環節，每一個環節都不是簡單的英語教學實踐活動，而是需要案例開發者具備深厚的外語教學理論素養和現代外語知識，并結合外語教育理論對實踐教學過程進行理性反思。鑒于此，高中英語教學案例開發需要多方主體的協同努力，共同推進。

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【責任編輯? ? 王? ?穎】

*該文為湖南省學位與研究生教學改革研究項目“面向學科教學（英語）碩士培養的教學案例開發研究”（2022JGYB132）的研究成果