學生綜合素質評價系統的建構與實踐

【摘 要】江蘇省江陰市周莊倪家巷實驗小學研發的學生綜合素質評價系統，依托信息技術，以“立德樹人”為目標，實現了學生綜合素質的客觀評價和個性化發展，助力學生德智體美勞的全面發展。各學科教師全員參與學生評價，使評價更全面；數字化評價環境使評價反饋更及時，家校溝通合作更緊密。建構、實踐并推廣該評價體系不僅能更準確客觀地反映學生綜合素質的發展情況，還能為學校和地區的教育改革提供科學依據。

【關鍵詞】學生綜合素質評價系統；信息技術；學生全面發展；教育信息化

【中圖分類號】G625.5，G434? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0069-03

【作者簡介】陳忠玉，江蘇省江陰市周莊倪家巷實驗小學（江蘇江陰，214423）教務處主任，一級教師。

隨著信息技術的快速發展和普及，教育信息化已成為推動教育發展和提升學生綜合素質的重要途徑之一。江蘇省江陰市周莊倪家巷實驗小學借教育信息化研發了學生綜合素質評價系統，旨在通過評價促進學生德智體美勞全面發展，全面衡量農村小學教育信息化水平，更準確客觀地評價學生的綜合素質發展情況，為學校和地區的教育改革提供科學依據。

一、學生綜合素質評價系統的構建

1.統一制定學生綜合素質評價指標體系

學生綜合素質評價系統是面向全體師生，家校聯動，信息互通的。結合學校實際情況和學生發展特點，圍繞德育、智育、體育、美育、勞動五個維度開展評價，學校建構出一套學生綜合素質五維評價指標體系（如下頁圖1所示）。

2.合作建構學生綜合素質評價系統模型

在規范評價指標的前提下，學校在無錫市江陰市技教中心的支持下，在企業微信工作臺中設置“學生評價”欄目，教師可以圍繞學生綜合素質五維評價指標設定評價內容及對應分值，根據學生表現，及時給予學生獎勵加分或警示扣分，還可以個性化備注圖文評價。學生可以將積分兌換成獎勵，獲得感知評價的意義。同時，評價亦可同步至家長端，實時反饋學生在校表現，加強家?；ヂ摶ネ?，促進家校共育。學生綜合素質評價系統模塊構建圖如下頁圖2所示。

3.按需設置評價內容指標

根據學生綜合素質五維評價指標體系中各板塊的不同特點，設置若干評價項目及評價內容，評價指標按級劃分，逐級細化。各年級各學科教師可根據自身的學科特點和評價需求，在學生綜合素質評價系統中進行篩選，對學生開展更有針對性、更有效的評價。

以運動與健康為例，學校體育組研究設定了一至四級指標，如下頁表1所示。在校級指標要求下，班主任及體育教師可以根據班級實際情況進行選擇或微調，可根據不同班級學生的年齡段，重點篩選當前可進行訓練的體育項目，細化要求，明確達成目標。

二、學生綜合素質評價系統的實施

學生綜合素質評價系統涉及的用戶主體是家長、學生和學校。系統共分教師、學生、家長和管理員四種角色，主要實現了學生生活和學習全方位評價、家長端推送學生積分、積分兌換活動等功能。具體實施過程分為：第一階段，在統一評價指標的基礎上，學校管理員每月向每位教師發放600積分，教師可根據學生的行為表現進行全方位評價。系統依托各項目的評價積分，構建基于大數據的綜合素質評價大數據看板，同時生成個性化的學生個人表現五育雷達圖，勾勒學生發展軌跡，預測學生發展趨向，為學生進行個性化指導提供數據支撐和幫助。第二階段，教師對學生進行評價后，評價系統會將評價結果、評價原因自動推送給家長并生成對應的獎懲積分，有利于家長實時了解孩子在校的學習表現和行為習慣表現。評價積分自動轉換為獎勵積分，學生或家長可在紅領巾超市兌換獎勵。獎勵分為實物類獎品，如學校定制的紀念卡片、卡包、文具、社團學生作品等；愿望類獎勵，如當一次升旗手、與校長或教師合影、點播一首課間歌曲等；社會實踐類獎勵，如赴實踐基地參加親子活動、到銀行做小小銀行家、參觀校服公司流水線等，用收獲激勵學生再接再厲。第三階段，根據各學科教師平時的評價數據積累，系統后臺自動生成“學生成長性評價檔案袋”，學期末生成一份學生成長報告，為學生的成長留痕、為教師的因材施教留據。

三、學生綜合素質評價系統的推廣

學生綜合素質評價系統在倪家巷校區試行后，經過不斷實踐探索和完善升級，已經推廣到周莊實小教育集團、長壽實驗小學、高新區實驗小學等，為學校和地區的教育改革提供了科學依據。學生綜合素質評價系統面向對象更廣泛，各學科教師全員參與，評價內容更豐富，生成的學生成長雷達圖讓家長對孩子有了更深入、更全面的了解。數字化評價環境使評價反饋更及時，使家校溝通合作更緊密。通過適時評價，家長能立即了解孩子在校的表現和情況。積分加減帶動了家長每天關注孩子的成長，也調動了家長積極參與評價。特別是積分獎勵中校外親子實踐活動，形成了學校、家庭、社會多角度評價，提高了學校教育滿意度，使家庭教育與學校教育協同互補、協同發展。學生綜合素質評價系統中學生成長數據的呈現，使學生的全面發展情況一目了然。學校以正向激勵為主、批評為輔，借此激發學生的自我教育，實現更好的自主管理，同時挖掘學生潛能，發展個性，達到促進學生全面發展的目的。

責任編輯：繆子華