“五鏈五化”家校共育，提升職校生社會與情感能力

黃百央 何青 孫雪紅

【摘 要】慈溪市五所職業學校以黨的二十大精神為指引，破解當前家校共育職校生的社會與情感能力問題，構建了“五鏈五化”校家社育人模式，創建了“三元貫通”評價方式，形成了“六個起來”學生社會與情感能力培育的實證樣本。

【關鍵詞】區域研究；家校共育；社會與情感能力

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0011-04

【作者簡介】1.黃百央，寧波行知中等職業學校（浙江慈溪，315399）副書記、副校長，正高級講師，主要研究方向為德育與班級管理；2.何青，慈溪市教育局（浙江慈溪，315399）職成教教研室副主任，高級講師，主要研究方向為教學管理；3.孫雪紅，慈溪市婦聯（浙江慈溪，315399）黨組書記、主席，主要研究方向為家庭教育建設。

黨的二十大報告指出，要貫徹新發展理念，構建校家社協同育人體系。2022年新實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》明確指出，“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協調一致”。2023年1月，教育部、全國婦聯等13部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，明確了學校、家庭、社會三方在協同育人中的各自職責定位及相互協調機制。

一、強化問題導向，把握好心理健康教育的新方向

社會與情感能力，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的關鍵能力素養。高質量發展職業學校，培養適應中國式現代化發展需要的“時代新人”，比任何時候更需要家校共育。我國把“社會參與”納入中國學生發展核心素養體系。但是，把培養“社會與情感能力”放在“家校共育”中去，有廣闊的實踐研究空間。

2023年5月，教育部等17部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動計劃》），足見全國上下對學生身心健康的高度重視和深切關懷。

面對復雜的學生心理問題，我們需要發揮成長指導站的作用，從整體視野去審視學生的心理健康教育。學生成長指導站不僅給學生提供了全面的心理健康教育信息，創設了全新的心育活動空間，也給學生提供了更系統的心理援助服務。它將心理健康教育的預防性功能和發展性功能整合在一起，又促進了學生的人格健康發展。

二、強化服務導向，探索心理健康教育新路徑

筆者所在的課題組選取慈溪市5所職業學校展開調查研究，目標就是運用積極心理學理念，研究人的優勢和長處，提升學生社會與情感能力。通過收集、整理、借鑒國內外（主要是國內）關于心理健康教育、社會情感能力培育的研究資料，對全市五所職校有序開展實踐研究，摸索出“五鏈五化”家校共育提升職校生社會與情感能力的新路徑。

（一）建立組織鏈：開展“先行先試”校際聯盟，做到基地網格化

1.組建青春健康家長沙龍“教聯體”，讓家校合作有廣泛陣地

提高家校雙方的教育勝任力，才能形成家校合作的最大合力。為此，我們重點開展了慈溪市“青春健康 溝通之道”教聯體家長沙龍項目。該項目在寧波市計生協、慈溪市計生協的直接領導下，在慈溪市五所職校以及楊賢江中學、周巷鎮等項目點進行試點，后又延伸至課題組黃百央老師支教的貴州省興仁市鳳凰中學。

2.開展青春健康師資培訓活動，讓參訓老師扮演家長角色

高度重視青春健康課堂教學質量。派遣教師參加國家級青春健康師資培訓班，邀請省級青春健康骨干教師來慈溪進行集中培訓，教師扮演家長，學習溝通之道。該培訓班培育出了23名講師，他們在學校、社區等項目點教學，受到家長們的熱烈歡迎。

3.打造“參與·互動·開放”的家長課堂，讓家長領悟實踐真諦

各項目點對青春健康“溝通之道”項目的家長進行培訓，每一堂課做到“活動有預告，師資有保障，課堂有溫度”。課程以“參與·互動·開放”為主要模式，讓家長在游戲活動、情境表演中體驗親子溝通的重要性，進而在課程實踐中領悟親子教育的真諦。

（二）建立課程鏈：豐富“主題式”課程體系，做到菜單項目化

1.開設“情感教育與班集體建設”工作坊，讓師生聯心

組織年輕班主任學習、研討、展示、創造，開設“師生聯心十節課”，如“班集體建設的操作系統”“學生生涯規劃成長手冊制訂”“家校合作方法探討”“自主學習以及班級學習小組建設”等。課堂采用“經典誦讀—教育故事—問題風暴—任務驅動”的“四步驅動法”，讓每一位班主任學會班集體建設。

2.開設“青春之道—成長之道”學習班，讓生生聯誼

以課堂教學為主陣地，各項目點結合學生的主題班會課、心理健康選修課、生涯規劃課，對學生進行青春期人際交往、情緒調控、生涯規劃、社交安全等社會與情感能力提升的成長之道課程培訓，讓學生在學習與體驗中，與父母的培訓學習對上“調子”，跟上節奏，同頻共振，體現出項目的和諧性、可持續性。

3.開設“青春之道—溝通之道”沙龍班，讓家校聯盟

在“青春健康—溝通之道”家長培訓中推出了“4+1”項目，即“現場4節課”“網上1個群”?！艾F場4節課”采用參與式、互動式、開放式的培訓形式，讓學生學習認識青春期、傾聽技巧、非暴力溝通、社交互動等課程?！熬W上1個群”是指“家長學習微信群”，利用網絡研討，提升家長的思維品質。優秀家長學員擔任班級“生涯規劃導師”，為學生面對面上課，為學校管理獻計獻策。

（三）建立體驗鏈：搭建“1+X”多元平臺，做到實踐社會化

1.“1+X”平臺共享，想玩就玩

擴大成長指導空間，以校內心理服務中心和班主任工作室為成長主陣地，整合研學基地，村、社區文化禮堂，青少年宮，婦兒中心“共享法庭”等社會公共資源以及家長資源，組織豐富的成長指導活動，如心理沙龍、生涯研學、音體美訓練、STEAM課程、親子閱讀以及網絡直播課等。

2.情感心理漫畫，想畫就畫

為了更進一步了解學生內在的細微差異，以及內在的真實想法和需求，利用學生喜歡的漫畫，將其愛好、情感、傾向以及潛意識表現出來。通過感受畫面的整體、分析漫畫元素、通觀畫面整體，讓學生有充足的時間作畫，并引導學生將漫畫作品作為一個鮮活的生命整體來看待，幫助學生學習有效的洞察內心的系統化方法。

3.校園心理劇，想演就演

校園心理劇是借助心理劇的模式進行心理治療。通過戲劇形式，當事人將存在的心理問題帶到現實情境中，以角色扮演的方式，讓學生更好地體會他人處境，體驗他人的內心感受，學會從他人角度看待問題，更懂得理解和尊重他人。劇情推演注重學生個性發展、特長發展，讓更多學生感受到了生活的美好和生命的價值。行知職?！稅鄣幕貧w線》《重回·愛的懷抱》《默》等心理劇作品榮獲寧波心理健康技能比賽特等獎。

（四）建立關愛鏈：形成“多對一”同心圓模式，做到幫扶精準化

1.職成融通，組建“慈家有方”社會導師聯盟

“社會導師聯盟”率先在慈溪東部工業集聚地的龍山伏龍社區試點。以學生成長指導站首席導師為核心，聯動教育專家、女企業家、未檢科檢察官、心理醫生、社會志愿者等社會力量組成，與校內的班主任、科任教師、學習小組同學、室友等共同建立“多對一”同心圓精準關愛機制，陸續推出“家教15分鐘”進企、“小腳丫起步”“家教精品”“導師媽媽家園”、服務點“四個一”等活動，培育學生的社會與情感能力。

2.抱團幫扶，組建“多對一”同心圓關愛圈

課題組提出家訪的三張名片“抱團家訪，項目家訪，溫情家訪”，并組建“多對一”同心圓關愛小組。如我們曾與一女生一起商量著開展了“十個一”活動，最終幫扶她考上浙江某職業技術學院。此次“十個一”活動包括：去做一次“交通義工”、來我單位做一次“職業生涯訪問”、與她的“異性朋友”談一次心、來我家走訪一次、陪她看一場電影《少年的你》、每兩周送她返校一次、介紹一個校內的學習導師、單獨家訪一次她的媽媽、給她外婆說一番表揚的話、發一次學習進步紅包。精準幫扶團隊盡力找到孩子的興趣點，有針對性地給他（她）支持和鼓勵，讓孩子找到自信，真正落實家庭、學校、社會協同的聯動模式，體現幫扶的“精準性”。

3.成長指導，提供“黃金搭檔”家校共育服務包

在跟蹤與指導中，幫助家長探索新方法、積累新經驗，總結提煉可行技巧。以樣本學校行知職校為例，每周安排一次及以上的“黃金搭檔”活動。家長與孩子共同選出某一項活動共同參與，如共同完成學習剪貼本等。設立“好行為箱”。找一個小箱子，放在一個固定的地方，外面貼上“好行為箱”的貼紙，每次看到孩子有良好行為，就寫在紙上放入箱內，每天晚上睡覺前和孩子一起查看。這對孩子克服恐懼，培養自信、自尊都非常有效。

（五）建立評價鏈：構建“貫通式”成長體系，做到反思貫通化

小學校，大社會，用教育點亮未來。遵循學生身心發展規律，以服務學生發展為宗旨，聚焦協同育人，立足項目主導與共享共建，在“家校共育”的基礎上，拓展“學?！ぜ彝ァど鐣比采?“貫通式”評價體系，以此深化社會主義核心價值觀教育。

1.學生評價：指向積極品質，引導主動參與

在學生層面的評價上，關注學生的積極心理品質和成長性思維，開發了三個主要評價指標，包括正視問題、自我效能、自我管理等。

2.教師評價：強化“眼中有人”，提升項目品質

教師層面的評價做到“眼中有人”，開發了三個主要評價指標，包括育人理念、活動設計、環境創設等。

3.學校評價：完善心育機制，建構三級考核

在學校層面的評價上完善了心育體制，開發了三個主要評價指標，包括共育機制、校本活動、環境品質等。

三、強化創新導向，促進心理健康教育創新發展

（一）理念創新，“五鏈五化”模式，具有較強的系統性

家校共育“五鏈五化”， 努力讓每一個學生，心在這里“暖”起來，腦在這里“靈”起來，手在這里“巧”起來，體在這里“強”起來，人在這里“站”起來，從而使素質教育的旗幟在這里亮起來，把培育學生的“五大社會與情感能力”落到實處。

（二）評價創新，“三元貫通”評價，具有較全的發現性

傳統的評價方式在心育課程中具有較多的弊端。本課題“三元貫通”式評價，從學生層面、教師層面、學校層面入手，善于發現個體在集體中的閃光點，努力讓每個學生都有人生出彩的機會。

（三）賦能創新，“學生成長指導站”具有較廣的輻射性

本課題組開展的寧波學生成長指導站慈溪站活動，體現了新時代德育“一體化、同心圓、大思政”的新發展理念。首席導師和基地學校覆蓋小學、初中、普高、職高，還包括外來民工學校和新疆內職班，已然成為推進“校家社協同育人”的新名片，助力家庭、社會的心理服務建設。

責任編輯：張 茜