文/東莞市橋頭中學 張賽鴻
我鎮有濃厚的荷文化氛圍,且以荷為題可以展開的領域非常廣,如以荷展開的詩、影、畫、手工等活動能夠幫助學生增強文化底蘊;通過探索荷結構、荷種植培養學生科學精神與實踐創新精神等。通過尋找本土荷的文化和在校課程體系的內在聯系,合理利用本土荷資源,開發以荷為主題的課程,通過跨學科深度融合進行生產創造,進而提升學生核心素養,培養全面發展的人。
2022 版《義務教育生物學課程標準》跨學科實踐主題的設計旨在發展學生跨學科應用知識的能力、分析和解決問題的綜合能力、動手操作的實踐能力,培養學生積極認真的學習態度和樂于實踐、敢于創新的精神?!翱鐚W科”是跨學科實踐主題的第一要求和特征。生物學學科的跨學科實踐教學,是以生物學學科為中心,重點是為了生物學學科核心素養發展的跨學科實踐教學,如果失去了這個中心和落腳點,跨學科實踐就失去了目標,最終多數成了隨意的拼盤。因此,生物學跨學科實踐教學,要大膽、有理、有利、有節地跨出去。
荷文化實踐活動以“荷’為載體,將生物、語文、美術、信息技術、綜合實踐等多學科知識與學校荷美教育巧妙結合,設計了荷初識、荷美育、荷實踐、荷展覽四大主題活動,了解荷的來源、結構與品種,學習攝影技巧、創作詩句美文,傳承中華荷文化,利用廢棄生物材料進行手工制作、了解和進行插花、制作3D 荷模型,開展與荷有關的實踐活動,學習種荷掌握科學探究思維和步驟,策劃和改進荷花節,在深度學習中提高創造能力。
生物學教學的情境多種多樣,比如生活情境、生產情境、學史情境、科技前沿情境、設計制作情境等。恰當的教學情境設計,有利于激發學生深層學習動機,引發學生深度思考,促進學生知行融合。例如在識荷活動中,可以創設誰認識荷花品種多比賽活動的情境:你知道我鎮的別稱是什么嗎?中國荷花鎮。那在座的各位同學對荷花有多少了解呢?展示我鎮荷花的圖片,一同走進蓮花池,比一比誰認識荷花品種多?
教師將教學內容設計成一個或多個具體任務,引導學生緊緊圍繞著學習任務,在強烈的問題動機驅動下,才能激活認知結構、實現新舊知識的有效相互作用,提升學生的思維水平和實踐能力。
例如建立3D 荷花模型,生成以下課堂驅動任務:1.我鎮迎來了一年一度的荷花節,李鳴參加校園賞荷校本課程后,想要將荷花優美的姿態用3D 打印機打印出來,需要用到3D One 軟件中的哪些工具呢?2.荷花的形態結構與3D 實體之間有什么關系?3.如何實現3D 荷花的建模?任務設置層層推進,初中生現階段的思維方式正從直觀實物往邏輯和抽象空間發展。因此,結合生物學知識,分析荷花的形態結構,能為學生發展設計思維提供腳手架,促使學生主動積極挖掘實物與模型的聯系,以達成學生邏輯和抽象空間能力的培養目標,體驗3D 設計的準備過程。荷花建模的過程需要學生細致的調整,文字教程可能在細節處理上不夠完善,教師分段、分項錄制微課視頻,為學生提供指導材料,從而輕松實現3D 荷花的建模,培養了學生的合作能力與思辨精神。
來自生活實際的科學問題才是真問題,富含教育價值,用科學的邏輯和方式來重構學生對個體生活中的經驗、體驗、現象的認識,使其概念化、條理化、結構化;生活化對于生物學教育提出了更高的要求,目標更長遠、內容更鮮活、活動更豐富、評價更靈活,當然需要教師更智慧。例如在講授如何挑選新鮮的嫩蓮蓬內容時,可以讓同學們根據下表,總結出新鮮蓮蓬的特點,并完成新鮮蓮蓬挑選。
新鮮蓮蓬的挑選方法
此部分內容非常貼近學生生活實際,實踐性較強,教師鼓勵學生從生活中發現知識,并將所學知識運用于生活,可以收集學生挑選蓮蓬的照片或分享經驗的方式進行評價。
荷文化跨學科實踐活動強調培養學生素養,所以教學評價更關注過程,關注學生學習過程與方法,解決問題的態度與能力,以及通過實踐獲得的經驗與教訓,多采用形成性評價,例如書面材料、小組展示分享評價結合,教師評價、學生評價和組員自評相結合等,同時強調評價的指導性和激勵性。