模范教師師德特征及其啟示*
——基于全國教書育人楷模中24名職業院校教師先進事跡的質性分析

楊淑萍 蘇超舉 朱星辰

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116029）

師德是教師為師之根本，是決定教師能否肩負起塑造靈魂、塑造生命和塑造新人時代使命的關鍵因素。2020年10月，在中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中，將師德師風作為教師評價的第一標準[1]。2022 年5 月，新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》中，重點強調“職業學校應當加強校風學風、師德師風建設，營造良好學習環境，保證教育教學質量”[2]。2022 年10 月，黨的二十大也強調，“育人的根本在于立德”，必須“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”[3]。對于職業教育來說，良好的師德師風建設是推動學生技能發展和養成良好職業道德素養的關鍵基礎。師德師風建設是完善師資隊伍建設的應然內容與價值所在，是保障人才良序培養的固本培元之法，也是助益教育高質量發展的重要支撐點[4]。鑒于此，對職業院校模范教師師德特征進行研究，能夠深化人們對師德涵養的理解，進而為職業院校教師自我提升、師德師風建設工作提供一定的借鑒。

一、研究設計

（一）研究對象

以2010—2023 年全國教書育人楷模中24 名職業院校教師先進事跡為研究對象。全國教書育人楷模是通過前期全國各地推薦，經公示、評議和監督，后期推選委員會分組推選、大會認定、無記名投票等環節產生。全國教書育人楷模的推選活動從2010 年開始，至2023 年已成功推選出146 名楷模，其中職業院校教師楷模共計24 名。以這24 名楷模的先進事跡作為研究對象，原因有三：一是全國教書育人楷模的先進事跡具有較高的研究價值。師德集中體現在教師的教育實踐中，這些先進事跡是對楷模教師多年教育活動的高度概括，能夠生動地反映出他們對待事業、對待學生、對待自己、對待社會的行為和態度。透過他們的先進事跡，我們更容易看到人民所需要的，并且在他們身上閃爍著的師德光輝。二是先進事跡文本資料的可獲得性。教育部每年會在教師節前后將全國教書育人楷模的先進事跡發布在其官方網站上。另外，《中國教育報》《光明日報》等媒體也有相關信息發布，查閱與獲取較為便利。三是全國教書育人楷模先進事跡由官方途徑權威發布，其中有關職業院校教師先進事跡的文本資料具有較高的真實性和代表性。

（二）數據收集

以“全國教書育人楷?！睘橹黝}，查找經由權威途徑（包括教育部官方網站、中國教育報、光明日報等）發布的有關職教領域全國教書育人楷?；拘畔⒑拖冗M事跡，經過多次核對后，將基本信息與先進事跡分類整理分別錄入Excel和Word文檔中，作為研究分析的原始資料。在對職教領域全國教書育人楷模先進事跡的整理過程中，篩選掉重復的內容，共計摘錄出68 319字的文本資料作為分析材料。

（三）研究方法與工具

本研究基于扎根理論的編碼技術對職教領域全國教書育人楷模先進事跡進行文本分析，基本邏輯是“通過對收集的數據和材料的不斷比較，進行連續的抽象化、概念化的思考和分析，從數據資料中歸納提煉出概念和范疇，并在此基礎上構建理論”[5]。借助Nvivo12Plus 分析軟件對24 名職業院校教師的先進事跡進行逐級手動編碼，最終提煉和總結出模范教師的師德特征。

（四）研究過程

1.原始材料的整理

研究目的在于通過分析先進事跡中教師的教學實踐活動，從中提煉出他們的師德特征。因此，在原始資料整理中，主要側重教師先進事跡中的教學實踐活動以及能夠體現他們師德特征的語句和段落。

2.初步類目的構建

運用歸納式類目構建的方式對文本資料進行歸納和分類。類目系統構建的基本思路為，對24名職業院校教師先進事跡中的代表事件和評價進行分析編碼，從而初步提煉出不同的類目單元（見表1）。

表1 類目構建過程示例

3.類目系統的建立

在初步類目的基礎上，從文本第一段開始，重新審視68 319字的原始資料，將文本資料通過編碼逐一納入初步構建的類目之中，并在必要時重組類目，直至分析完所有文本內容，在此基礎上確立最終類目系統。從初步類目的構建到最終類目系統的形成，能夠進一步強化類目系統的科學性。依照這一邏輯，共得出24 名職業院校教師身上的4 種核心師德品質，以及在核心特征之下的8條表現形式（見表2）。

表2 全國教書育人楷模中24名職業院校教師的師德特征

二、職業院校模范教師師德特征分析

職業院校模范教師的師德特征寓于其自我價值實現的過程中，在實踐過程中他們的職業修養和道德品質自然而然地凸顯出來。透過這一群體在日常生活和教育實踐中的先進事跡，能夠發現他們對待事業、對待學生、對待自己以及對待社會的態度和自身的師德品質。

（一）對待事業：鐘情職教，科研育人

對待教育事業的態度是一名教師教育情懷的體現，也是衡量一名教師是否具備愛崗敬業品質的關鍵標準之一。在現實的教育生活中，它主要體現為教師為教育事業奉獻和奮斗的精神。從先進事跡中能夠看到他們鐘情職業教育事業，努力踐行科研育人的師德品質。

1.鐘情職教，獻身職教事業

鐘情職教，獻身職教事業是指教師熱愛職業教育，視職業教育為自己的事業，將教書育人當作本分，堅守作為職業教育教師的職責，并為此奮斗終生，將它“看作是關乎個體成長和社會福祉的事業，既是一種社會過程，也是社會生活的一種形式，這構成了教師個人教育信念的內核”[6]。這種鐘情職教，獻身職教事業的信念從楷模的先進事跡中淋漓體現出來。如XYJ熱愛職教事業，很早就萌生了投身職教事業的理想，在大學畢業后，放棄了高薪職業，毅然投身于職業教育這片天地之中。HYL天生就喜歡動手操作，喜歡鉆研技術。在他看來，能從事職業教育是他最大的幸福，并立志在職業教育的崗位上做出不平凡的事。出于對職業教育的熱愛，即便在退休之后仍然心系職業教育，希望退休之后仍然能夠與同學們待在一起，繼續堅守自己的職業人生。WZD 憑借著自己對職業教育的一片忠誠，十幾年如一日，扎根農村職業教育，在講臺上默默奉獻、辛勤耕耘，將自己的青春、熱情、精力全部奉獻在職業教育上。LDM 為職業教育無私奉獻25 年，像一支燃燒著的紅燭，照亮著職業院校莘莘學子的心靈。LLN將自己的命運與職業教育的發展緊緊聯系在一起，在工作中總是將行程安排得滿滿當當，即使在退休后仍然堅守在職業教育的崗位上，花甲之年仍保持著飽滿的熱情。

2.科研育人，創新職教模式

投身職教科研，創新教育模式是教師職業精神的體現。一直以來，國家出臺的各項政策都倡導一線教師要從單純的技能型教師向研究型教師轉變。這種轉變能夠促進教師在掌握一般教學技能的基礎上，對自身的職業與學生的發展有更深層的體會，進而根據專業特點以及學生認知、情感的發展規律，創新并靈活運用不同的教育模式，以提高教育成效。在每位楷模身上都能夠體現出這種科研育人，致力創新教育模式的職業精神。一方面，這種職業精神體現在根據學生差異與實際教育中出現的問題，來“琢磨”和鉆研科學的教學方法。如XYJ善于創造性地組織教學內容，同一門課程在不同的班級側重點不同，有的班級注重理論的講授，有的班級注重實踐的指導。另一方面，體現在根據職業教育的特點探索教育模式。如CWJ 在教學實踐中發現職業院校運用傳統“三階段”式的教學，在很大程度上會造成職業教育與生產實際不接軌的弊端。在經過調研后，下定決心轉變傳統的教學模式，將課堂直接搬到企業中，以市場為導向進行技能的訓練，開辟了全新的工學結合教學模式。

（二）對待學生：關愛學生，技術賦能

在對待學生的態度上，關愛學生，技術賦能是職業院校教師最為顯著的師德特征。關愛學生即愛生如子，把學生當作自己的孩子。它發軔于教師的情感深處，表現在日常生活和教學的實踐中，是教師與學生的情感親近。技術賦能就是要關注學生的幸福和發展前途，并以技術教授開辟學生的職業發展道路。

1.關愛學生，無私奉獻

著名文學家夏丏尊將教育比作水池，而將“愛”比作水池里的水，在他看來，“教育沒有了‘愛’就像水池沒有了水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛”[7]。在先進事跡中處處透露著教師對學生的關愛。一方面，幫助職業教育學生尋找自信。這部分學生大多在中學時成績不理想，進入職業院校后普遍缺乏自信。與其他類型教育的學生相比，他們更需要關愛、鼓勵和認可。如ZJB 為了幫助學生尋找自信，運用賞識教育的方法，在每年新生入學的時候進行自我表揚，在每個學期結束的時候，讓學生對自己的優點和缺點加以評論，讓學生能夠看到自己的進步，體會在付出中收獲回報的樂趣。ZSF同樣將喚醒學生的自信心當作教育過程中的頭等大事，在她看來，在對學生進行學業要求之前，首先要幫助學生樹立自信心。因此，她從學生生活中的小事抓起，讓學生體會一點一滴的進步，幫助學生重拾榮譽感和自信心。另一方面，對學生無私奉獻，以無私的愛激發學生的上進心。在WDF看來，“沒有愛，就沒有教育”。在從教的31 年里，她將自己的心與學生、家長緊緊系在了一起，以自身的行動和積極樂觀的態度不斷影響著學生。

2.技術賦能，筑夢成才

專業技能的培養是職業教育最為重要的任務之一。高超的專業技能是職業院校學生的核心競爭力，它關乎著學生的專業發展和未來的生活幸福。因此，教師必須以較強的責任心關注學生專業技能的培養，為學生的前途和夢想賦能。如WYL 重視學生專業技能的培養，多年來勇挑重擔，承擔學生技能大賽的指導工作。在她的指導下，學生的專業素質迅速提升，在不同的技能大賽中獲得了多個獎項。XYJ 孜孜不倦地指導學生參加技能大賽，并根據學生的特點組建技術團隊，引導學生改變不良習慣，將注意力轉移到技能學習上。ZJB 認為，學生真正掌握一技之長才能擁有在社會上的立足之本，他建立長效實習實訓機制，推動學生到各個企業和用人單位進行實習。在他的領導下，每個學生都成為學校的名片，學生良好的精神風貌、行為習慣和過硬的技能綜合素養贏得了用人單位的贊譽。

（三）對待自己：修己立德，提升自我

從先進事跡的文本分析中可以看出，職業院校模范教師對自己往往要求更為嚴格。他們注重在日常生活和教學實踐中不斷提升自己的道德修養和專業素質，做到言傳和身教的結合，在提升自身的同時推動學生專業技能和職業道德的發展。

1.修己立德，以身作則

“育人”不僅是育知識、育技能，更重要的是對學生的情感、態度和道德品質等層面施加影響，以便為學生在日后的生活、工作提供價值指引。教師在教學實踐中要以身作則，塑造學生良好的職業道德。如在CWJ 看來，“教育不僅僅是教知識和技能，更重要的是在這個過程中，提高學生的道德素養，學會做人”。同時，他認為學生思想道德的養成是在良好的人際環境中耳濡目染、逐漸養成的。因此，他在傳授知識和技能的同時，還堅持做學生道德發展的領路人。他決定從自己做起，以身作則，并把自己的學習計劃、學習目標向全班學生公布，常年堅持與學生一同上晚自習，在與學生肩并肩的努力中一起品嘗收獲的快樂。ZXG 以身作則，言傳身教，以自身為榜樣引領學生樹立“心有大我，行有大德”的價值觀念。在她看來，“每一名學生背后都有一個家庭，只有把育人工作做好，讓孩子們成長成才，才不辜負每個家庭的期望”。

2.勇于挑戰，提升自我

“勇于挑戰，提升自我”是指教師能夠時刻保持專業敏感性，根據專業問題和市場需求，不斷提升自身的專業技能、豐富專業知識、擴展專業視野。當下社會，技術、技能更新迭代的速度遠快于理論知識更新的速度，這就要求以培養高質量技術技能型人才的職業教育，能夠及時抓住市場需求的契機，更新教學設計和教學內容，為學生提供充分就業的機會。作為一線教師更需要具備勇于挑戰的精神，在不斷學習中提升自我。如HYL 經常在業余時間鉆研技術難題，為了能盡快攻破技術難關，他自費購買專業設備和工具，在家里專門布置一間工作室。在遇到刁鉆的技術難題時，常常夜以繼日地攻關。LJ 非常注重提高自身技術水平，熟練掌握了手工電弧焊、埋弧焊等多項技術。先后考取了特種設備焊接操作人員證書、焊工技師證書、焊工高級技師證書。WQP 常說，“要給學生一碗水，自己就得有一桶水”。他一直堅持對前沿技術的鉆研，在常人看來枯燥無味的鉗工，他卻在其中找到無窮樂趣。ZSF是師生眼里的全能型教師，作為英語專業教師，他還考取了鉗工中級證書；長期指導學生實訓，下企業實習，走訪船廠、汽修廠、4S店的經驗，更讓她成為一名有經驗的鉗工、焊工、汽車修理工。她能熟練指導學生如何準確進行量、挫、磨、鉆孔等各道工作程序，也能通過聽故障聲音來判斷汽車發生故障的位置。

（四）對待社會：勇擔大任，服務社會

職業教育作為國民教育的重要組成部分，關乎著整個社會的進步與發展。一方面，實現產業優化升級，轉變經濟增長方式不僅需要科學家、工程師和管理者，還需要大量高素質的一線勞動者。另一方面，促進高質量充分就業，推動共同富裕的實現是職業教育的基本價值之一[8]。作為從事職業教育的一線教師，必須樹立崇高的教育信仰，將自身的職業與民族的發展、社會的進步緊密聯系在一起，并以此為出發點，實現自身的社會價值。

1.牢記使命，勇擔大任

“牢記使命，勇擔大任”是指牢記中華民族偉大復興的使命，將自身的命運與民族的發展、人民的幸福緊密聯系起來，勇敢擔負起以職業教育推動中國夢實現的重任。從24 名職業院校教師的先進事跡中能夠看出，他們始終都具有崇高的教育理想，將民族大任寓于自己平凡的職教工作之中。WXL 牢記自己的使命，勇敢地挑起了職業院校校長的重擔，并將“當人民滿意的校長”的理想刻在了心頭，迎難而上，用自己勤勞的雙手立業興邦。ZHQ 心系民族技藝的傳承，在其從事職業教育的近30 年時間里，克服重重困難，自覺承擔起粉彩古彩特色傳承、陶瓷藝術交流、產學研與職業技能教學等工作。ZXG 作為一名護理職業學院的院長，矢志報國，始終將人民的健康裝在心中，在從教的32年里“眼里是學生，心中是人民”。在教育實踐中他不斷囑咐學生樹立“衛生保國”的思想，到黨和國家最需要的基層去磨礪自己，以仁心仁術造福廣大基層群眾，實現自己的人生價值。

2.學以致用，服務社會

“學以致用，服務社會”是指將學習和研究成果運用到為社會、為人民群眾的服務中。以培養技術和技能為主要目標的職業教育與社會生活聯系最為緊密，也是參與社會服務實效最高的教育類型。學以致用，服務社會是職業教育的基本價值之一。LHB 作為護理技術學院的教師，從2019 年開始，她帶著生病的身體主動請纓到貧困地區參與扶貧工作。在這一過程中，她先后出資50 余萬元資助貧困生，成為我國扶貧道路上的最美教師。在她看來，“平凡中的不平凡就是讓社會涌現出更多有愛心的教師故事”。WYL 作為一名職業教育工作者，深知貧困學生的不易，她關注貧困家庭的學生，在學習和生活中給予他們最大的幫助。在從教期間，她常說，“要把職業教育塑造成接地氣的教育，實在的教育，手捧愛心，不忘初心，織就千千萬萬個學生的家庭幸福夢”。GCH作為技術學院農業技術學院的教師，從業的多年來，她帶領著團隊不辭辛勞奔赴農業生產一線解決技術難題，將科研成果轉化到實際生產中，年均開展各類技術服務培訓累計2 000人次，負責了33個專業村（合作社）的技術指導，受益人口接近3萬，為地方種植產業發展培養了大批技術能手。

三、對職業院校師德建設的啟示

從對全國教書育人楷模中24 名職業院校教師先進事跡的文本分析中，能夠看出他們在對待事業、對待學生、對待自己和對待社會四個層面的師德特征。在立德樹人背景下，這些師德特征為職業院校有效開展師德建設工作提供了具象的目標和典范。

（一）培養教師職教情感，推動教師隊伍建設

一是培養教師職業情感。模范教師之所以能夠鐘情職業教育，在很大程度上是由教師自身對職業教育的情感所驅動。這種情感是一種教師職業情感，指的是“職教教師對職業教育是否滿足自己的需要而具有的穩定的態度體驗，是職教教師對職業教育這一客觀事物的獨特感受，它有時內隱、含蓄，有時外顯、直接”[9]。教師的職業情感并不是先天存在的，它一方面需要教師在職業教育的教學實踐中自我培育，另一方面也需要良好的外部條件作為保障，二者共同構成了職業院校教師職業情感生成的關鍵基礎。從教師自身看，首先，強化自身對職業教育的認知。認知是情感生發的重要基礎，職業院校教師應在職前、職中加強對職業教育性質、定位、作用、意義等方面的學習，并積極在教學實踐中深化對職業教育的認知。以此為基礎，促進教師從理性層面認可職業教育的價值。與此同時，培養從事職業教育工作的興趣。職業興趣是職業情感的重要組成部分，個人只有對自身的職業產生濃厚的興趣，才能進一步生成良好的職業情感。如陶行知所說，“教育乃一種快樂之事業，……愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而長大之；目視后進骎骎日上，皆我所造就者。其樂為何如耶”[10]。從外部條件來看，學校與社會應給予教師足夠的尊重和關懷，促進教師對職業教育的情感認同。首先，學校在管理中應以人為本。以人為本便是理解人、尊重人、滿足人的需要。在職業教育中，學校管理者應尊重教師的主體地位，摒棄“見物不見人”的管理思維，避免將教師視為教學和學術成果的生產工具。學校在管理和教師評價中應做到以師為本、信任教師、依靠教師、民主決策，營造公平、公正、活躍的教學與學術環境，減少教師的精神負擔。其次，國家應該加強對職業教育的宣傳力度，積極引導人們正確和全面認識職業教育，進而提升職教教師的職業自豪感。

二是推動教師隊伍建設。作為以技術和技能教育為主的一種類型教育，職業院校教師主要體現在既要具備高超的專業技能，又要具備一定的學術科研能力。但目前職業院校教師培育體系存在較大問題[11]。因此，職業院校應完善教師培育體系，提高教師培育的實效。一方面，構建教師培育的運行機制。首先，職業院校領導要重視教師的培育，成立專門的部門機構，任命師資培訓的領頭人，定編定崗配備專職管理人員，明確其職責。并將教師培育的資金納入學校年度財務預算，并根據學校發展的具體狀況，加強現代教育技術和設備的更新和改造。其次，充分利用自身的品牌優勢，爭取上級部門的政策和財政支持，積極引進合作項目，建立設施齊全、制度完善、特色鮮明、教育觀念和技術先進的現代職教師資培訓中心。最后，優化教師培育的內容和形式。培育內容要突出職業教育實用性和實訓性；培育形式要以實際需求為導向，重視學用結合。另一方面，構建人才引進機制。從學歷結構上看，目前職業教育的教師本科學歷居多，研究生學歷較少，這也從側面反映出了職教教師科研能力不足的現狀[12]。因此，職業院校應合理加強相關專業碩士、博士研究生等高學歷人才的引進力度，強化學校學術科研能力，提高教師的專業理論水平。構建相應的激勵機制，引導在職教師向“雙師型”教師方向發展。在職稱評定、薪資報酬、年終考核以及評優評獎等方面給予“雙師型”教師一定的政策傾斜。

（二）激發教師愛生之心，鼓勵教師多渠道技能傳授

一是激發教師愛生之心?！皫煇凼墙處熡说母事?，是建立新型師生關系的前提”[13]。同時，也是學生進步的情感推力。這就需要職教教師帶著“滾燙的心”走近學生。教師的愛生之心必須要在生活和教育實踐中才能激發?！皩嵺`不僅是人們認識的基礎，也是激發教師愛生之心的源頭活水”[14]。這就需要職教教師在日常生活和教學活動中盡可能多地去跟學生交流、溝通，在此基礎上了解學生的性格、特點以及思想觀念，以此激發教師的愛生之心。此外，職業院校應為教師和學生創造深入交往的機會，鼓勵職教教師帶領學生參加教學與科研項目、參與專業技能大賽，促進教師與學生在日常的學習和生活中加強彼此之間的情感互動。

二是鼓勵教師進行多渠道技能傳授。為學生職業夢想和未來幸福生活賦能也是職教教師師德特征的重要體現。教師一方面應加強自身對教學模式的探索，結合學生認知發展規律以及學科特點，進行教學模式的創新和教學渠道的拓展。如堅持“引進來”與“走出去”相結合的教育模式?！耙M來”即將相關專業領域較出色的實操人員請進課堂，以此指導學生技能的學習，豐富學生的專業經驗?！白叱鋈ァ奔礊閷W生提供一線工作崗位，讓學生在實際工作中深化自身對技能的掌握。另一方面，教師應加強自身教學技能的訓練。教學技能是實現高效教學的重要支撐，因此，職教教師在創新教育模式的同時，還要加強自身教學技能的訓練。具體措施包括，參加教學技能大賽，鍛煉自身的教學能力；聽取模范教師的課堂教學，取長補短；加強與其他教師之間的交流，豐富自身的教學經驗。此外，教師自身也應時刻保持專業敏感性，時刻關注市場環境的變化，及時根據社會和企業的需要，調整教學內容和模式，時刻將學生的專業發展放在自身教育工作的首要位置。與此同時，職業院校和相關政府部門應為教師多渠道技能教授提供政策、資金、渠道等方面的支持。如學校在原有校企合作、產教融合等基礎上，通過建立實驗室、構建實操實訓基地等方式，為職業院校教師提供多樣化的教育平臺，以提高教師技能傳授的效率和質量。教育行政部門充分發揮自身的協調職能，構建企業與學校、教師合作的橋梁；在政策上給予相關合作企業和單位一定的傾斜。

（三）提升教師個人道德修養，建立教師專業提升長效機制

一是提升教師個人道德修養。在教育活動中，學生具有向師性特征，教師以身作則，學生的道德品質也會在教師的影響下良性發展。反之，則會對學生道德發展產生負面影響。因此，職業院校的師德建設必須關注教師個人道德修養的提升。提升教師個人道德素養可以從兩個層面進行。首先，在教師個人層面，需要教師明確自身在社會上的角色定位，自覺擔負起作為教師的責任，遵守教師職業道德規范，在日常生活和教學實踐中愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，為學生的成長做表率，培育自由審美的教師倫理[15]。其次，在學校層面，要建設師德文化，立足師德典型，積極挖掘和宣傳師德典型為人、為學、為師的大愛師魂和先進事跡，充分發揮師德典型的教育性、激勵性、示范性和引領性作用，進而引導職教教師以德立身、以德立學、以德施教[16]。此外，還需要針對教師開展定期的職業道德培訓，并在日常管理中建立相應的監督和獎懲機制，建立校長信箱、線上舉報平臺，并簡化舉報程序，對違反師德規范的行為采取零容忍的態度，按照規章制度給予其相應的處罰。同時，對師德典型給予一定的精神和物質獎勵。

二是建立促進教師專業提升的長效機制。市場環境的快速變化在極大程度上影響著職業教育課程設計和內容選擇。這就要求職業院校教師要努力提升自己的知識理論和專業能力。首先，學校應根據社會需求和不同專業的特點，制定相應的教師專業技能提升的具體標準、框架和步驟，靈活使用學情分析方法開展教學[17]，為教師的專業發展提供目標導向和操作指引。其次，通過定期舉辦校級、區域級教師技能大賽，鼓勵教師參加全國性技能大賽等形式為教師專業提升提供實踐平臺。教師技能大賽能夠匯聚大量技能高超的專業教師，職教教師能夠在競爭與合作中不斷超越自己，提升自身的專業素質。再次，拓展師資培訓的渠道。如參與企業座談會、參與有關工作培訓項目、文憑課程學習與深造、參與企業實習項目與考察、參與實際工作項目開發等。在此基礎上，注重教師培訓與國際接軌，鼓勵并幫助教師到海外講課，在海外企業學習和兼職，培養職教教師區域化和國際化教學水平[18]。最后，建立健全教師專業發展的評價體系。將教師專業發展納入評價體系之中，對達到專業提升標準的教師給予一定的榮譽、職稱和物質獎勵。

（四）強化教師社會責任感，鍛煉教師社會服務能力

一是強化教師社會責任感。社會責任感是職教教師奉獻社會、民族和國家的內生動力，也是職教教師師德建設的重要內容，因此，職業院校的師德建設不能忽視教師社會責任感的強化。首先，培養職教教師社會服務的理念。理念的培養要經過較有針對性的教師培訓進行，職業院校和相關教育行政部門要在定期的教師培訓中，將公民社會責任感作為主要內容納入教師培訓課程體系之中，讓職教教師在認知上明確社會服務是自身主要的職責之一。其次，大力宣傳職教教師參與社會服務的先進事跡，樹立社會服務的典型榜樣，在先進事跡傳播的過程中強化職教教師的社會責任感，并建立獎勵制度，進一步推動職教教師社會責任感的形成。

二是鍛煉教師社會服務能力。職業院校具有“提供技術應用型和高技能型人才培養與培訓，提供技術創新、推廣和服務，實施先進文化的推廣和輻射。即向區域和行業提供多方面的服務”[19]。教師社會服務能力的鍛煉最主要的途徑便是參與社會服務實踐。其主要途徑包括教育扶貧、為人民群眾提供技術服務等。如2021 全國教書育人楷模LHB長期致力于教育扶貧的第一線，在她看來，進行教育扶貧，致力社會服務是實現其自身社會價值的重要途徑，長期的支教事業在使她感覺到自己的人生更有意義的同時，也進一步鍛煉了自己的社會服務能力。2019 年全國教書育人楷模GCH 深刻意識社會服務能力的重要性，為此，在多年執教生涯中，經常帶領學生下鄉進村，將科研成果轉化到實際生產中，幫助農戶解決一線的生產技術難題。此外，為更加有效地鍛煉職教教師的社會服務能力，國家和學校也需要進行充分的實踐調研，并在此基礎上，為職業院校教師提供履行社會服務責任的實踐場域。