基于提升學生思維的語文閱讀教學路徑探索

李瑾瑜

【摘 要】 語言是思維的外殼。語文學習要發展學生的核心素養，必須重視學生思維的發展與訓練。本文通過對三個名家課例中“文本內的矛盾關系”“圖文間的補充關系”“課內外的延展關系”的思考、剖析，使學生探尋文本更深處，激發情感，活躍思維，促進學生語文綜合素養全面提高。

【關鍵詞】 思維 閱讀課堂 實踐路徑

一般來說，學習過程中的已知和未知是相關聯的，個體運用“關系”去認識事物的發展變化，即用與事物相關的“彼”事物去理解事物的本質。在小學語文閱讀教學中，教師應對文本進行精準把握與創造性使用，巧妙實施語文教學活動，啟發學生從關系的角度思考問題、解決問題，發展學生的思維能力，實現閱讀教學的立體化建構，達到促進學生核心素養發展的深層目的。本文以三個名師課例來探討語文閱讀課堂的教學路徑。

在閱讀教學中，教師引導學生通過具體分析文中語義、情理等內容，發現上下文情境中存在的矛盾關系，有助于引導學生從更宏觀、更全面的角度挖掘文本的深刻內涵。

特級教師王崧舟老師執教五年級上冊《慈母情深》一課，在解讀文本時，他發現了“給錢多與沒有錢”“給錢多與掙錢難”“掙錢難與亂花錢”這三組矛盾關系。課堂中，王老師針對“給錢多與掙錢難”這組矛盾關系的教學，讓我深受啟發。

在整段教學中，王老師緊緊圍繞“‘我’為什么會鼻子一酸”這個問題反復提問，在通讀文本的基礎上，三位學生很快便找到了課文中關于母親的描寫，剖析出“我”鼻子一酸的原因。

第一位學生從“空間非常低矮”“四壁潮濕頹敗”“正是酷暑炎夏”“猶如身在蒸籠”等描寫出發，聯系生活經驗，體會到是母親工作環境的惡劣讓“我”深受觸動。

第二位學生找到了“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”一句。借“震耳欲聾”一詞，王老師引導學生發現母親工作時噪聲之大，接著用“這聲音只是一個瞬間嗎”這一問題引導學生思考。學生從母親“皸裂的手指”，發現母親長期從事勞作；從母親與“我”說完話后的一連串動作描寫，再從四個“立刻”中，感受著母親工作時手腳并用、忙碌機械的工作狀態。由此，學生看到母親爭分奪秒只為掙上一點點血汗錢，讓“我”不禁鼻子一酸。

講到這時，第三位學生找到了書中對《青年近衛軍》一書價格的專門介紹：書價一元多錢。結合搜集到的資料，學生不難發現，在二十世紀五六十年代，一般老百姓的生活都比較貧苦，一元多錢，在那個年代絕不是一筆小數目。況且“我”的家中還有好幾口人，卻只有母親一人外出掙錢。但即使這樣，當母親得知“我”要錢去買書時，仍然毫不猶豫地將錢給了“我”——母親之偉大，母愛之博大，難怪“我”不禁“鼻子一酸”。

王老師的巧妙提問，學生的精彩回答，讓課堂中閃現著思維的火花?？此坪唵蔚囊粋€問題，實則讓學生在剖析“我”鼻子一酸的原因的同時，自主發現文本前后暗含的矛盾關系。王老師充分考慮學生在思想、感情等方面的立體發展需求，通過靈活的課堂點撥，引導學生有的放矢地去探尋文本，形成“思維”與“文本”之間的多維撞擊，讓學生在閱讀中找到矛盾關系，讓思想情感在矛盾中得到觸動，向思維縱深處探索……通過“給錢多與掙錢難”這一組看似具有矛盾關系的情節的探索，學生已然在思維的流淌中感受到“慈母情深”了。這樣的關系發掘呈現的只是一處矛盾沖突，獲得的卻是一把情感的密鑰。

由此可見，教師在閱讀教學中借助文本內的矛盾關系，能夠更加精準地抓住關鍵問題，成功調動學生學習的積極性與求知欲。學生也能運用“尋找矛盾關系”的方法反復鉆研文本內容，養成良好的思維習慣，感悟作品的思想內涵，豐富自己的情感體驗和精神世界。從向思維縱深處探索，到發現文本前后關系，再到情感的升華，矛盾關系猶如一條細線，串聯起文本細讀的顆顆“珍珠”，幫助教師完成閱讀教學立體化的一系列過程。

不僅如此，教師還可以適當拓展原作情節：在看見母親工作的不易后，作者不忍拿錢買書，而是去買了珍貴的水果罐頭與家人同享?？赡赣H知道后，再次給了作者一元五角錢，并囑咐他一定要買回《青年近衛軍》這本書，圓了作者的閱讀夢。掙錢不易，母親卻兩次給錢，兩次成全，這里又產生了一組矛盾關系。通過情節的補充，教師帶領學生同尋經典之根，母愛在矛盾中被凸顯得更加偉大，主題更加鮮明深刻，閱讀教學也更加豐富立體了。

圖文之間存在雙向補充的關系，二者相互影響，共同向讀者傳遞信息與情感。在營造良好教學情境的基礎上，圖文聯結能使課堂教學更加具有美感，從而助力學生思維發展，提高學生的學習效率，提升閱讀教學的質量。

以題畫詩為例，這是一種“在畫的空白處，由畫家本人或他人題上一首詩來抒發感情”的藝術形式，畫展其境，詩拓其義。圖與文，畫與詩，互為補充，關系密切。在閱讀教學時，教師圍繞圖文“互為補充”的關系展開，不僅能夠培養學生的認讀、理解等閱讀能力，發展學生思維，還能讓學生有條理地表述獲得的信息，形成更立體、多元的閱讀收獲，提升學生的語言運用能力。

特級教師楊樹亞老師執教的《詩與畫的相遇》一課，在教學中很好地把握了圖文關系。

在出示這首詩時，楊老師并沒有將畫同時出示，而是提問：“猜想一下，鄭板橋會為這首詩配一幅什么樣的畫呢？”學生由詩產生了許多猜想，比如，由“無多片葉疏疏雨， 一兩三竿淡淡風”猜想詩人可能會在畫中配幾竿竹子，表現出竹子不為風雨所動的感覺。接著，楊老師提問：“這幅畫里，有些東西是畫不出來的，只能通過詩去補充。你認為哪些內容是需要用詩句去補充的？”學生進一步解讀詩意，由“他時移植玉堂東”感悟詩人對竹子的喜愛之情。

在這一首詩的教學中，楊老師通過對圖文關系的精準把握，巧妙設計兩個問題，讓學生對這首詩的內容理解逐步深入。第一問，看似在引導學生猜想畫中內容，但前置的條件是學生得先主動找到詩中的景物，才能猜想畫中的內容，可見此處是用“詩”去補充“畫”，讓“畫”顯形；第二問，看似在問畫中缺漏之物，實際是在引導學生觀察畫與詩的匹配程度，借助“畫中之無物”去理解“詩中之有物”，補充理解詩中蘊含的詩人情感。兩個問題之間，“詩”與“畫”已經被畫上了雙向箭頭，所謂“畫顯其形，詩補其義”。楊老師借助題畫詩，即文圖間雙向補充的關系，讓學生在層層深入的環節中，理解詩意，感悟詩情。

在課堂中，楊老師始終堅持“以學生為主體”的教學理念，以詩引發聯想，拓寬學習思路；以畫展開思考，加深學生的學習記憶。由此，激發學生的學習興趣，使課堂成為學生表達自我、互動交流的發展平臺，讓每一名學生都能享受自主探索、實踐學習的機會，并在此過程中提升思維品質，充分體會題畫詩中“詩畫互補”的精妙關系。

不僅如此，題畫詩教學對小學語文閱讀教學也具有一定的啟發意義。在教學中，教師可以牢牢把握圖文之間互為補充的關系，通過簡練的問題，將閱讀教學轉化為一種有意義的發現性學習，提升學生的閱讀興趣；讓文在圖的映襯下更加鮮活，讓圖在文的理解中更有意境。楊老師通過“先認讀、理解，再概括、評鑒”的教學設計，使學生品味文字的同時享受畫面之美，閱讀經典的同時閱讀藝術，最終，學生在思維的發展中提升言語表達力，充實語文學習的歷程，豐厚語文素養，提升審美情趣。

教師在語文閱讀教學中，可以把握課內閱讀與課外閱讀的內在聯系，構建課內外閱讀之間的橋梁。教師依托教材，有意識地引導學生主動思考，獲得更豐富的閱讀體驗，從讀一篇課文向讀整本書進階。

特級教師賈卉老師在執教四年級下冊《海的女兒》這一課時，敏銳地用教材作為橋梁，打通了課內閱讀與課外閱讀的聯系。她在精巧的教學設計中，豐富學生的閱讀材料，讓學生由一段文字走向整本書的閱讀。

教材選文結局：刀落下的地方，浪花迸發出一道耀眼的紅光，好像一滴滴鮮血從水中噴濺出來。她再一次深情地朝王子望了一眼，然后縱身跳到海里。她感到自己的身體正在一點點地化為泡沫。

完整譯文結局：當我們飛過屋子的時候，孩子是不會知道的。當我們幸福地對著他笑的時候，我們就可以在這三百年中減去一年；但當我們看到一個頑皮和惡劣的孩子，而不得不傷心地哭出來的時候，那么每一顆眼淚就使考驗我們的日子多加一天。

不難發現，原著的結局與教材選文的結局是不同的。補充《海的女兒》這篇童話故事的完整結局，讓它與教材選文結局形成對照，這樣可以讓學生對故事有更深入的解讀。從人物形象來說，教材選文的故事在人魚化為泡沫后戛然而止，學生會更關注“海的女兒”對王子深深的愛戀之情，她在愛情到來時奮不顧身的勇氣，以及成全對方的勇氣與決然。但如果把握住選文與原著的不同，學生會覺得原著結局中“海的女兒”在追求愛情的同時，更像是一位對“不滅的靈魂”的執著追逐者。為了進入生命的較高級境界，她寧可放棄自己的愛情與生命，以獲得獨立的意志?；谕卣古c討論，學生對人物形象的理解更加深入。教材選文歌頌著“海的女兒”勇敢、善良的品質，完整的譯文則更凸顯著對“海的女兒”的堅強毅力和犧牲精神的贊揚。由此可見，教師抓住課內外閱讀間的關系，不僅能豐富情節，更能讓學生對人物形象有深入理解，對文本立意有深入把握。

賈老師牢牢把握課內外閱讀間的關系，引導學生自主閱讀，通過“你喜歡哪一種結尾？說清楚你喜歡的理由”這一問題，讓學生在合作探究中有充分的時間進行閱讀和思考，真正有所感、有所悟、有所言，建立起文本與原著的有效聯系，對文本主題理解得更加深入。

借助賈老師提出的問題，在發現課內外延展關系的基礎上，學生在課堂中還提出了新問題：“不滅的靈魂”究竟有怎樣的內涵？在安徒生看來，靈魂是不是品質與理想的融合體？經過合作討論，他們發現：因為極真極善，才會堅持理想，即使犧牲生命，內心卻得到滿足，所以人物精神可貴。從教材文本看，“海的女兒”雖然努力后仍然不能擺脫悲劇的結局，但結合整個故事看，她對理想的不懈追求更令人欽敬。正如葉君健先生在評價中說道：“她的故事在今天，甚至在明天，仍有極為現實的意義。她的行為是對我們已經具有‘靈魂’的人的一種提醒?！痹谶@樣的思考與叩問下，學生的發現與收獲也正呼應著教材中該單元的語文要素：“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象?！边@也真正體現了在語文閱讀教學中培養學生知識、能力、個性、文化素養全面發展的教學目標。

由此可見，借助課內外閱讀間的關系，是教師正確、深入地理解課內文本，構建立體化閱讀教學的“金鑰匙”之一。通過豐富的閱讀材料，學生能夠在課堂中拾級而上，不僅能在思維能力、語言能力的發展中拓寬認知，對“真善美”有更完滿的理解，也能不斷提升自己的閱讀品位，養成讀好書、好讀書的習慣，進而在思維能力的提升中，不斷涵養語文學習的綜合素養。

教師通過尋找“文本內的矛盾關系”“圖文間的補充關系”“課內外的延展關系”，讓學生在思考和探求中逐步達成學習語言、積累知識、交流思想、傳承文化的目標，構建起立體化的閱讀教學。教師要在緊密相連的教學環節中引導學生全面、深入地了解文本內涵，理解文本意蘊，拓寬認知視野，讓文本真正為學生所用，形成比較探究、感悟品味、拓展創新的學習路徑，真正達到“促進學生語文綜合素養全面提高”的立體化閱讀教學目標?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學）