高校思政課價值引領與教學路徑及效果的探究

張啟云

思政課教學是高校對大學生開展思想政治教育的主渠道和主陣地，其目的是培養大學生的理論思維能力，提高大學生的思想道德素質，使其堅定中國特色社會主義理想信念。立德樹人是思政課教學的價值引領，鑄魂育人是思政課教學的價值指向。圍繞這一價值引領和價值指向，堅持教學的基本政治要求，不斷探索可行有效的教學路徑，提升教學效果，是思政課教學持續深入進行的客觀要求。充分認識高校思政課固本培元的價值引領作用，采取靈活多樣的教學形式，以情感打動學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，理解中國特色社會主義現代化建設的規律，是高校思想政治理論課教學的可行路徑。本文在分析高校思想政治理論課教學價值引領的基礎上，探索高校思政課的教學路徑，并結合教學實踐對高校思政課的教學效果進行了分析和總結。

凸顯高校思政課的價值引領作用

習近平總書記多次強調了思政課立德樹人的重要使命。用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，是確立思政課對大學生的價值引領作用，發揮思政課教學鑄魂育人作用的前提和基礎。高校思政課的價值引領作用，就是堅持馬克思主義的基本價值導向，用習近平新時代中國特色社會主義思想教育引導學生，使其樹立正確的“三觀”，能用辯證唯物主義的世界觀去分析和研究問題。學生可以問題為導向，正確處理學習和生活中的實際問題，正確看待社會現象和社會問題，以高度的責任感和滿腔熱情積極參與社會主義現代化建設，在實踐中積累經驗，成長為有理想、有責任、有知識的勞動者和建設者。高校思政課的價值引領作用主要包括以下三個方面：

第一，以培育“三觀”為魂，引領學生的思想和行為

高校思政課的價值引領主要表現在“三觀”教育上，世界觀、人生觀、價值觀是引領學生正確處理校園人際關系、正確對待學習和生活、正確規劃未來人生發展方向的價值引領，因此，“三觀”教育是高校思政課教學的主要內容。大學階段是青年成長的階段，大學生心智尚處于成熟與未成熟之間，并未真正步入社會，缺乏社會經驗，容易受他人誤導，因而看問題、想事情有時往往不夠全面，甚至會出現偏激偏執的情況。少數學生因缺乏積極正確的人生態度及法治意識，在處理校園人際關系、學習態度和社會認識時不夠理智，行為偏激，可能會引發極端的行為后果，所以在校期間的“三觀”培育尤為重要。高校思政課教育能使大學生厚植愛國情懷、培育積極的人生態度、塑造健康的人格品質，傳承自強不息的紅色基因，堅定建設中國特色社會主義的道路方向。教師可從優化教學內容、創造教學氛圍等方面強化“三觀”教育，發揮鑄魂育人的價值引領作用。

第二，處理好各門課程之間的關系，提升教學效果

教師要以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心，處理好各門課程之間的關系，提升教學效果。所謂價值引領，就是要以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，引導學生樹立創新意識和問題意識，樹中國特色社會主義之魂，做中國特色社會主義建設之人。習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，是21 世紀的馬克思主義，是中國式現代化建設的根本指導思想，是馬克思主義時代化的理論成果。對于任課教師而言，深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想的基本內涵和價值指向，是做好高校思政課教學的基礎和前提。同時，各門課程應相互配合，相互滲透。在教學中，要突出習近平新時代中國特色社會主義思想的統領作用，各門課程教學既相互分工又相互配合，共同完成教學任務。要以馬克思主義原理課程打基礎；以中國近現代史綱要課程明歷史、理線索；以毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論課程了解國情，以及馬克思主義中國化的歷史進程，最終落到習近平新時代中國特色社會主義思想課程上來，這是各門課程教學的核心和靈魂。各門課程有機結合在一起，全方位、多層次地“精準滴灌”，是高校思政課教學的主旋律。

第三，注重思維培養，提升學生解決問題的能力

教師要培養學生的辯證思維和系統思維模式，使其能將科學思維模式融入專業學習中，提升思維能力和處理解決問題的能力。高校思政課教學不僅要注重知識性教育，還要注重學生思維能力的培養，把知識教育和科學思維能力培養結合起來。人們的思維能力很大程度上受到后天訓練的影響，而思維能力的發展又與社會實踐、經驗積累密切相關?？茖W思維能力的培養具有前置作用，人一旦具備了科學思維能力，就會以獨特的視角切入，發現復雜事物背后的本質聯系，進而為理論研究和開展實踐選擇優質路徑，“理論思維的起點決定著理論創新的結果”。因此，大學期間培養學生的科學思維能力，對于專業領域技術學習具有普遍的指導意義。教師將馬克思主義的立場、觀點和方法運用到專業課教學的過程，就是以普遍原理指導具體實踐的過程。在教學中應堅持實事求是，深入探究事物的本來面貌，對具體問題進行具體分析，引導學生掌握歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等辯證思維方法，鍛煉學生運用辯證發展的眼光觀察問題，提高辯證思考問題的能力。歷史是最好的教科書，可將歷史思維模式融入辯證思維，以古觀今，把握時代發展規律。教育的本質不是知識的傳授，而是思維能力的訓練和培養，要注重培養學生的辯證思維、系統思維、底線思維、戰略思維、創新思維等思維能力，這是思政課教學的獨特優勢。抓住這一優勢，就能把握思政課教學與專業課教學的不同思路，促使思政課教學與專業課教學優勢互補。

第四，接續“紅色基因”，樹立崇高理想

“紅色基因”是中國共產黨人在馬列主義的指導下，經過長期艱苦奮斗，淬煉出的精神品質。傳承好、發揚好“紅色基因”是高校思政課堂價值引領的重要表現。紅色基因中所包含的不怕犧牲、艱苦奮斗、一心為民、勇于擔當等特質，是中國共產黨區別于其他一切政黨的顯著特征，更是馬克思主義政黨的優秀品質，要把這些品質接續下去，讓祖國新時代的有為青年“遺傳”好這種基因。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上深情地囑托：“新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！”而志氣、骨氣和底氣在學校教育中更多的就是依靠思政教育的價值引領。思政課教師能夠在詳實的史實基礎上，在科學理論指導下，以中國共產黨奮斗歷程為基準，清晰而深刻地給學生彰顯出中國人固有的志氣、骨氣和底氣，旗幟鮮明地呈現馬克思主義的基本立場，堅定不移地講好“紅色基因”。思政課堂可將紅色種子根植于學生的血脈，將愛國主義精神融于學生的生命，將紅色成分滲透到學生的價值準則中。

探索高校思政課的教學路徑

在思政課教學中，應凸顯價值引領作用，發揮鑄魂育人功能，通過具體可行的路徑實施教學，不斷提升教學效果，把教學目標落到實處。具體可行的教學路徑是高校思政課教學目標實現的具體方式方法，具有多樣性的特點，在教學過程中應因教學對象和專業特點而異，既要遵循統一的教學原則，又要探索更具針對性的教學方法，起到殊途同歸的作用。

第一，夯實思政課教師的理論基礎

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。同時，對思政課教師提出了六個“要”，第一“要”就是“政治要強”。所謂政治要強，不僅指政治立場堅定、政治態度端正、政治紀律嚴明，更是指政治理論水平要高。因此，理論基礎的重要性不言而喻，科學理論是推動工作、解決問題的“金鑰匙”。高校應夯實思政課教師的理論基礎，提升其馬克思主義理論素養。在教學過程中，教師不僅要知其然，且要知其所以然，熟讀經典但又不唯經典，做到“三個結合”，即將馬克思主義基本原理與中國具體實際結合起來、與社會實際結合起來、與學生實際結合起來，在結合中發現馬克思主義的理論邏輯，尋找和探索用馬克思主義理論指導實踐的具體路徑。系統而全面地掌握馬克思主義基本原理，熟知事物發展歷程，是教師打造高質量思政課的理論支撐。高校思政課教師要自覺肩負起發展、傳播馬克思主義基本原理的使命，把經典理論融會貫通，真正讓馬克思主義走進學生的內心，化為學生認識世界、參與實踐的理論指導。

第二，改進教學方法，因材施教

高校思政課雖是面向全體大學生的公共基礎課，但作為一名出色的思政課教師，要懂得因材施教，根據學生不同專業方向、不同學歷層次進行差異化教學，以滿足不同類型學生的實際需要，這就是“教學有法，但無定法”。例如，文科類學生對中國故事更感興趣，而理科類學生則更愿意從數據中總結規律；本科學生的理論功底不錯，可以在教法中采取從“一般到特殊”的形式，即從理論到案例，甚至可以延伸理論，以拔高學生的認知層次；高職類學生實踐能力較強，可由經典案例出發，通過大量案例激發學生的學習興趣，再將教學內容上升到理論層面，使學生更容易掌握?？傊?，講好思政課，應增強教學的針對性，與學生的實際情況相結合，以更好地達到預期教學效果。

第三，構建學生“喜聞樂見”思政話語體系，提高教學效果

弘揚中國精神、凝聚中國力量、講好中國故事是思政課教學鑄魂育人的應然選擇。在新時代中國特色社會主義文化自信的語境下，應構建當代大學生“喜聞樂見”的思政話語體系，以更加朝氣蓬勃的風格，彰顯文化自信的主體性。在保證“政治性”的前提條件下，多為思政話語體系注入新活力，促使思政話語體系更有溫度、更有深度、更有力度。值得注意的是，“喜聞樂見”的思政話語，一要堅定“思政”立場，“喜聞樂見”不是不講原則、沒有規范；二是要尊重多元化，以“平等自由”為依托，構造輕松自然的教學場景和教學氛圍，讓學生感受學習思政課的快樂；三是要把講故事與講道理相結合，提煉關于真善美的思政話語，既讓學生“如沐春風”，又“入木三分”地接受教育，即做到教師有愛、學生有趣。

第四，采取翻轉式教學，激發學生的學習興趣

在互聯網迅速發展的時代，大學生可從各種網絡渠道獲取信息。他們思維靈活，不受傳統觀念的約束，不以僵化的方式看待事物，會主動通過互聯網查詢信息、獲取知識，但這也為開展思政教育增加了難度。傳統思政課教學中“滿堂灌”式的講授、陳舊的案例說教，很難提高思政課堂的“抬頭率”。高質量思政課應是人人參與課堂、人人收獲知識、人人得到啟發，這就需要思政教師更加關注學生的主體地位，引導學生研究問題，探索未知領域。翻轉式教學是指在一定程度上教師與學生“互換身份”，由過去的教師“一言堂”到學生自己的“小課堂”，能夠極大地激發學生的參與感，也符合學生的成長規律。例如，教師可引導學生自主進行小組分工協作、查閱資料，探索解決問題的方式，得出結論，并制作成小視頻在課堂上展示。在翻轉式教學中，學生課前帶著問題、課中帶著熱情、課后帶著思考，會滿載而歸。教師應對學生的課堂展示進行點評，以深化學生對問題的認識。

強化高校思政課的教學效果

教學效果是檢驗教學實踐的唯一標準，多種教學路徑的綜合運用，必須落實到教學效果的穩定提升上。這就決定了教學路徑不是“花架子”，不是“套路”，而是與教學目標和教學效果緊密聯系的務實策略。采取多種具體可行的、務實的教學路徑，目的就在于提升教學效果，實現思政課教學價值引領和鑄魂育人的價值目標。因此，高校必須強化思政課的教學效果，以此促進高校思政教育高質量發展。

第一，堅守政治底色，提高學生的政治素養

高校思政課的教學效果，很大程度上體現為是否增強當代大學生明辨是非的政治判斷力，是否促進當代大學生對黨中央精神的政治領悟力，是否提高當代大學生對黨中央精神的政治執行力。當今是社會飛速發展的時代，在社會主義市場經濟不斷完善的前提下，出現了利益主體多元化，價值觀相互碰撞、相互摩擦的局面。例如，傳統價值觀與現代價值觀的沖突、東方文化與西方文化的交鋒、平均主義與競爭意識的爭持，等等，充斥著大學生的精神世界。高校思政課教學必須堅守政治底色，努力提高學生的政治素養，任何時候，都要旗幟鮮明地講政治，堅持正確的政治方向。思政教育應緊緊圍繞新時代中國特色社會主義建設，聚焦國內外熱點問題，講好中國國情、講好中國故事、講好中國文化；堅持政治方向，守好政治底線，不忘初心使命，自覺抵制歪風邪氣；堅守政治底色，立足于提高學生的政治素養，改進教學方法，探索課程內容走進學生內心世界的具體方式，以達到切實有效、可聞可見的教學效果。

第二，堅定文化自信，厚植學生的文化涵養

滿足人民日益增長的美好生活需要，文化是重要因素；戰勝前進道路上的各種風險挑戰，文化是重要力量源泉。文化自信與文化涵養是相互支撐的，沒有一定的文化涵養，就是在奢談文化自信，以文化自信的理念引導學生穩定提升文化涵養，是提高高校思政課教學效果的集中體現。在教育教學過程中，應深化大學生對中華優秀傳統文化的認知、對革命文化和社會主義文化的領悟，以及對新時代中國特色社會主義文化的理解，這是樹立文化自信的必要路徑。高校是傳承、傳播和創造社會主義先進文化的重鎮，思政課教學要以文化自信為導向，以提升學生文化涵養為目標，采取切實可行的教學方法、鮮活生動的教學措施，厚植學生的文化涵養，營造積極向上的文化氛圍，形成強有力的文化力量，讓中國特色社會主義新文化成為引導教育教學發展的強大力量。

第三，分工與協作激勵引導，強化學生的學習主動性

高校思政課堂成效是否顯著，往往與學生的參與度、探索欲、積極性有關，應堅持“教師為主導、學生為主體”的教學理念，發揮學生在學習知識、探索問題的積極性和主動性。翻轉教學的目的在于激發了學生的主動參與意識，培養創造性思維，提高學生認識社會、認識自己的能力。其教學效果主要表現為：不僅提升了學生上講臺講話的勇氣，又使其加強了對課程知識點的把握；鍛煉了學生的分工協作能力；小組與小組之間相互鼓勵、合作競爭，更能激發大學生的創造力。相較于傳統的、“缺乏生機”的課堂，這種方式增加了學生的信心，提高了上課“抬頭率”、聽課“點頭率”，讓學生真正喜歡思政課堂。

習近平總書記在《全面貫徹落實黨的十八大精神要突出抓好六個方面工作》中強調：“在前進道路上，我們一定要加強全黨的理論武裝，按照建設馬克思主義學習型政黨的要求，深入學習和掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想，深入學習和掌握中國特色社會主義理論體系，牢固樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和方法論?！边@深刻地凸顯了高校思政課的價值引領作用，說明思政課程不僅具有為社會主義建設者進行理論向導的功能，又為新時代青年認識與改造世界提供了理論支撐。打造高質量思政課程，提升高校思政課教學效果，是全方位鑄魂育人的題中應有之義。