引入“多模態”教學 打造線上線下混合式英語“金課”

方亞利

課程建設是提升人才培養質量的核心要素，淘汰水課、打造“金課”成為高校教育改革工作的重要任務。大學英語課程教育更要充分對接現代教育技術，推進線上線下混合式“金課”戰略目標的有序展開。吳巖司長在第四屆全國高等學校外語教育改革與發展論壇上強調，高等學校外語教育要主動服務國家戰略發展，要積極應對新科技革命挑戰，要全面融入高等教育強國建設?！洞髮W英語教學指南》（2020 版）強調，英語教育要增加對學生思辨能力、交際有效性的培養?！敖鹫n”建設作為當下高校教改工作的重要方向，怎樣來打造大學英語“金課”課程？引入“多模態”理念，通過人的多種感官與外部環境建立互動，如利用圖文、網絡音視頻素材、角色扮演情景劇等方式來調動學習者的積極性，協同參與到大學英語學習實踐活動中，進而提高大學英語教學質量。鑒于此，本文著重圍繞大學英語“金課”建設，運用“多模態”理論，提出線上線下混合式“金課”課程設計思路和實施步驟，為推進大學英語課改工作作出有益探索。

“多模態”理論相關綜述與線上線下混合式英語“金課”建設

1.“多模態”理論綜述

韓禮德（Halliday）提出的系統功能語言學理論，為“多模態”理念融入大學英語課程教學改革實踐提供了基礎指導。早在1996 年，Kress&Leeuwen 從社會符號學視角構建基于圖像、色彩、聲音等模態在語篇分析中的學習框架。將對多模態（multimodality）概念的解析分解為模態（mode）和媒體（media）兩個重要概念。模態，具體表現為基于社會活動的話語或事件，涉及語言、手勢、圖像、音頻等符號資源；媒體，具體表現為社會活動中所承載信息的物質或技術手段，如書籍、音視頻影像、網絡技術等。The New London Group 于1995 年首次提出“多模態教學”概念，倡導通過圖文、網絡化信息等多元手段來刺激人的多元化感知意識，調動學習者的學習主動性和能動性。Stein于2000年提出“多模態教學法”，認為英語課堂上的語言交際活動是多模態的。Royce 于2002 年提出“多模態教學方法論”，主張在英語聽說、讀寫、詞匯教學領域，運用多模態理論來幫助學生領會、習得英語知識。在國內，對“多模態”理論研究的學者有顧曰國、朱永新、張德祿等人，為“多模態”理論在教育領域的引入、應用奠定了基礎。

2.線上線下混合式英語“金課”建設

深化教育改革，課程建設是重中之重。高教司司長吳巖提出“金課”建設，其目標在于落實“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。高階性是突出知識、能力、素質的多維融合，關注學生的高階思維力和解決復雜問題的綜合能力。創新性是銜接學科課程前沿，體現時代性、先進性、互動性，促進學生個性化素養的發展。挑戰度指課程設計要有一定難度，要求學生“跳一跳”才能夠得著。顯然，“兩性一度”成為衡量“金課”建設的參考標準，也為高校大學英語課程改革指明了方向?，F代教育技術的發展，基于“互聯網+英語”線上教學資源庫建設，為大學英語教學提供了便捷、廣泛、多樣的學習途徑。推進現代網絡教育技術與大學英語課程教學的深度融合，構建線上線下混合式英語“金課”成為大勢所趨。

3.大學英語“金課”建設的多模態化

通過對近年來“多模態”理論在國內教育領域的應用實踐進行梳理，拓寬了課程教學手段的多樣化空間，將傳統課堂“一線性”交互對話轉變為多渠道的，更為頻繁的多向互動交流，提升了課堂教學質量。事實上，現代網絡化教學手段的革新，為大學英語“金課”建設提供了技術支撐。教師利用語音、表情、手勢、圖像、音視頻等符號資源，綜合運用微信、釘釘、雨課堂、微助教、超星學習通、藍墨云課堂等教學工具，營造趣味、輕松、多樣的課堂氛圍，拓寬學生知識視野，便于學生身臨其境感知英語語言和文化特征，辨析英語語法和言語功能，實現聽覺、視覺、觸覺等模態的協同合作。大學英語多模態化“金課”課程，豐富了學生的英語學習體驗，激活英語學習動機，為實現全課程育人、全過程育人、全員育人創造良好條件。

“多模態”理論助力大學英語“金課”建設的設計思路

“多模態”理論強調教學方式和教學手段的多樣化，特別是對線上教學模式的融入，為學生搭建多元化英語語言學習場景。教師在運用“多模態”理論時，要強調學生聽覺、視覺、觸覺等多種模態的協同與配合，幫助學生獲得多重學習體驗，提高英語“金課”教學質量。

1.注重“多模態”英語教學環境的搭建

在“多模態”英語教學環境建設上，教師為引導者，更是學習情境的構建者。教師要了解學生，分析學情，激發學生學習動機。依托“金課”建設契機，倡導以學生為本的英語學習理念，引領學生參與到英語課堂教學過程中。比如，在課堂學習方式上，引入分組討論，圍繞話題展開交流與對話；引入角色演練活動，分角色展開學生互動學習。教師要剖析學生的優缺點，設置梯度化英語知識點學習體系，針對性地化解學生學習疑難點，推動因材施教?！岸嗄B”理論讓英語“金課”教學情境更具多樣性、動態性、互動性、立體性，更有助于挖掘學生學習潛能。

2.強調“多模態”英語課程資源的整合

在英語課程教學資源建設上運用“多模態”理論，充分挖掘和整合圖文、音視頻、課件等學習資源，為學生提供集視聽于一體的綜合性英語學習平臺。將“多模態”理論與英語課程銜接，教師要學習和掌握更多的線上教學技術和方法，不僅要活用微課教學，還要善于借鑒線上慕課等教學資源。如利用在線視頻配音、雨課堂等手段，拓寬學生英語聽、說能力訓練渠道，便于學生全方位習得英語語言知識，增強學生英語聽說和綜合實踐能力。比如，在課前語言輸入和思辨能力培養中，結合教材內容，選擇和引入與之相關的語篇聽力、精讀閱讀理解慕課，讓學生熟悉、掌握相關詞匯、句型和語篇知識。圍繞閱讀主題，延伸英文影視素材學習，讓學生從觀影中活學活用英語語言知識點，提高英語深度思考能力。

3.突出“多模態”英語教學活動的組織

從“金課”建設目標來看，對“多模態”理論的運用，可以從課內課外學習的銜接中為學生創造隨時隨地學習英語的機會。學生可以根據自身情況，自主參與到英語學習活動中。教師在教學活動組織上，結合某一主題單元，設置多樣的學習活動，如小組話劇表演活動，從人物角色分配、對話內容設定、情景搭建等方面，激活學生自主性和能動性。再如，引入趣味配音比賽活動，關注學生口語表達和英語輸出。引入英語辯論活動，以學生分組方式設置正反方，明確辯論主題，由學生展開相關資料的收集整理。在辯論中，教師要引導學生展開話題辯論，激活學生的英語邏輯思維，讓學生體會到英語學習的樂趣。同樣，教師在課外活動組織上，要給予學生更多自主空間，讓學生自主選題，自主展開特定主題的討論活動。另外，強調“多模態”測評的實施，充分利用線上線下混合式教學優勢，突出課前、課中、課后評價的有序銜接，利用多種評價方式來促學促教。

“多模態”理論在大學英語“金課”建設中的實施步驟

大學英語“金課”建設，要注重對學生英語閱讀、聽說、寫譯能力的綜合培養。在“多模態”理論下，充分應用現代網絡教育技術，為學生構設線上線下混合學習的教學模式。

1.對接“金課”標準，明確課程設計目標

參照“兩性一度”課程標準，引入“多模態”理論，立足大學英語課程教學實際，將語言能力、人際交往、英語思維等作為課程設計的教學目標。利用在線課程教學資源，注重大學生英語輸入、輸出訓練，整合線上、線下學習資料，特別是在輸出訓練方面，對標國際化人才培養高階性要求，著力發展大學生的英語語言綜合素養。以《新標準大學英語綜合教程》第一冊第六單元為例，將英語語言素質培養與英語文化相結合，確立教學目標如下：一是課前自學慕課，學習并熟練掌握與旅游話題相關的習慣用語；二是課堂開展場景模擬對話訓練，增進學生對相關句型、詞組的全面應用；三是對比“神游”與“實地游”，批判性討論各自的優缺點，發展學生英語思辨能力。需要強調的是，在明確教學目標時，對“多模態”理論的應用還要把握好課程設計環節和教學內容與大學生學情的銜接，既要增強大學生對英語的學習自信，還要從教學內容和教學形式上，突出對英語語言技能的訓練，把握好難易程度與學生認知、學習水平的契合，不能一味強調課堂教學創新，忽視對學情的綜合評析。

2.細化教學任務，銜接課前、課中、課后閉環流程

線上線下混合式大學英語“金課”課程設計，要遵循“兩性一度”標準，做好課前準備、課中活動、課后練習等環節的順暢銜接?！案唠A性”的落實，體現在課程教學內容的廣度、深度和延展度上，要充分重視“多模態”理念，整合線上、線下英語課程教學資源庫?！皠撔滦浴钡穆鋵?，體現在教學方式的變革上，教師要樹立學生為本意識，堅持問題導向，關注師生、生生之間的互動與交流，特別是輔以線上、線下學習方式，激發學生英語學習動機和能動性?！疤魬鸲取钡穆鋵?，體現在學生需要“跳一跳”才能夠得著，在語言知識點統合過程中，對學習任務的設定要具有挑戰性，倡導學生自主、合作、探究學習，在主動思考、積極交流中增強英語綜合素養。在本單元學習任務設計中，課前以語言輸入為主，教師利用在線課程，布置自主學習任務，了解與主題相關的話題資料。課中，以語言輸入和輸出為主，對課前任務完成情況進行檢測，引入合作式學習、探究式交流，著重解析本單元內容，包括詞匯、句型、語法等知識點。引入學生情景對話，發展學生口語表達與高階思維。開展寫作訓練，增進讀寫融合。課后布置在線作業，鞏固學生所學知識點，加強作業自查、反饋；布置線下拓展性英語訓練任務。整個課堂要保持整體性、流暢性，促進課前、課中、課后閉環管理。

3.明晰教學步驟，促進線上線下優勢互補

在線上線下混合式“金課”建設中，結合主講教材，優化整合配套在線課程資源，實現線上、線下學習優勢互補，兼顧學生對教學主題相關知識點的全面學習。

課前環節：例如該單元“How a Simple Idea Became a Huge Business——Starbucks and Me”閱讀部分，以“Entrepreneur Spirit”為導課材料，我們整合線上慕課資料，向學生推送以“Entrepreneur”為主題的學習資源，學生在課前自主閱讀、學習與“興趣愛好”“創業精神”“成功者之路”相關的知識。課前線上學習，重點是學習詞匯，加大對英語文化、語言知識點的輸入，為課中學習奠定基礎。同時，在課前，學生圍繞“興趣”“創業”主題展開自學，完成有一定挑戰性的學習任務，增進知識的理解、內化。對于未解問題，梳理并記錄好，便于在課堂上展開研討，從師生、生生交流中解答疑惑。

課中環節：重點以各類課堂教學活動為主，突出學生為本，問題牽引理念，關注學生參與知識探究的過程。任務一：基于課前“多模態”學習實踐，學生圍繞“創業”閱讀并獲取相關信息，引出單元話題，開展頭腦風暴。教師根據學生在課前所學，提出具有挑戰性的問題。檢測學生自學情況，對關鍵詞匯、短語、重要語法知識點進行提問。學生除完成指定閱讀賞析任務外，還要參與教師拓展材料的閱讀和學習。任務二：引入場景演練活動。對接本單元“創業”話題，對學生進行分組，設定角色，挑選學生分別展開以“Talk about Your Hobbies”“At an Interview”“Start Your Business in College”“How to Be an Entrepreneur”等為主題的場景對話。教師要注重對學生團隊意識與合作意識的啟發，鼓勵學生積極參與課堂活動操練，將課前所學知識應用到場景對話中。同時，教師要把握好活動創新性設計，兼顧語言學習與能力培養，拓深學習廣度和深度，體現高階性和挑戰度。任務三：注重師生互動環節。將課堂中心回歸教師，教師通過發起互動活動，增強對學生英語語言技能、閱讀技巧和寫作風格的培養，激活學生學習主動性和參與度。如引入問答式教學、研討式教學、講座式教學等模式，對英語語言點進行細化講解，對宏觀寫作方法展開分析與研討?！岸嗄B”理念下，圍繞創業主題，對本單元文章寫作風格進行討論，建議以小組為單位梳理文章的寫作特點，各組將討論結果以共享文檔的方式上傳班級學習群，便于學生了解各組的討論重點。

課后環節：強調對學生高階性批判思維的培養。從課程內容解析、語言知識點、旅游文化探究中鼓勵學生提出自己的想法或觀點。組織主題辯論活動，考查學生高階性語言輸出，學生的觀點在交流碰撞中得到拓展。課堂辯論要尊重學生的個性，凝聚班集體的思想、智慧。話題辯論過程中學生的語言表現力得以發揮，學生的英語思維得以鍛煉。在多樣化、交互性、數字化“多模態”輔助教學中，學生能夠從圖文、聲音、影像等資料中，調動視聽觸等感官，全面感知和學習英語，線上、線下混合式“金課”教學，促進學生更深層次學習。

4.利用過程性考核評價，提高混合式“金課”教學成效

區別于傳統教學模式以考試成績為主的評價標準，混合式教學模式評價具有三個方面的不同。

一是過程性評價與終結性評價相結合。在互聯網時代，每一個教學云平臺都可以記錄學生參與學習的全過程，對學生日常學習中所表現的情感、態度、成績、信心等進行多方面的關注，將這些因素進行定量和定性分析后轉化為平時成績，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，能夠更好地幫助學生調控自己的學習過程，修正自己的學習方式，提高學習效率。

二是線上考核與線下考核相結合。要充分利用線上教學平臺和資源，通過在線考核測試完成課前重要知識點的預習指導，提高學生課堂參與的積極性，實現課堂翻轉；通過在線平臺，完成作業布置、知識點掌握情況監測以及知識拓展，多角度歸納整理，實現能力提升。通過線上分享學習筆記、學習體會、學習方法、學習思路，樹立優秀學生榜樣，激發學生追趕超越的勁頭。同時對于需要動手的實驗類課程，在線下給學生面對面指導，多肯定多鼓勵，讓學生增強自信，增加興趣。

三是共性與個性相結合。在線下教學課堂中，學生參與課堂問答的機會少、時間短，學生難以充分發揮思維能力，教師難以充分了解學生對知識點的掌握程度。若通過線上課程平臺互動問答、疑難解析等方式反饋學習情況，有利于教師實時了解教學反饋，掌握難點和疑點，若是共性問題則加強投入，集中講解，若是個性問題，則針對部分學生進行個別指導答疑。通過共性與個性相結合的方式，及時總結教師的教學和學生的學習情況，及時調整并設計出適合學生的課堂進度和授課內容，使課堂教學更具有針對性，更能充分挖掘學生的創新思維。

結語

“多模態”理念下線上線下混合式“金課”建設，從課前任務的設置、課中活動的組織、課后學習作業的跟進，兼顧學生英語文化、英語交際技能、英語批判性思維能力的全面獲得。該模式的優勢在于，實現學生由被動學習向主動學習的轉變，促進課前、課后線上學習對課堂學習的有益補充，尤其是在高校智慧校園平臺上，將聽、說、讀、寫、譯等英語模塊資源進行有效整合，充分利用學生碎片化學習時間，提高學生時間管理能力和自主學習能力。需要強調的是，在“多模態”輔助線上線下混合式“金課”教學實施時，還要注意幾點：一是課堂活動不能過于求新、求異，要與學生英語認知水平相匹配。創新性不能脫離學生，要兼顧學生聽說讀寫能力的差異性，讓學生能夠分進度、選內容進行學習。二是教學任務要循序漸進。以學生熟悉的“多模態”技術和方式，立足大學英語“金課”標準，有計劃地拓深英語學習任務，保持適當挑戰度。三是教學目標要與學習任務相契合。學習活動、任務要幫助學生理解英語知識和英語文化，體現高階性。