跨文化交際導向下的高校英語課程思政教學改革

錢涌寧

引言

作為高?？缯Z言交際人才的主陣地，高校英語始終是我國高等教育體系中的重點課程。隨著國家對培養復合型人才重視程度的提升，高校英語同時承擔了培養既具有專業知識、技能，又兼具一定跨文化交際能力的復合型人才的重要責任。課程思政是一種旨在構建各類課程與思政教育相結合，形成協同育人效應的綜合教育理念。作為學習國外語言、文化的專門性課程，近年來我國政府、各大高校都對英語課程思政教學改革工作高度重視。然而受諸多因素的影響，我國高校英語課程思政教學始終存在教學課程規劃割裂性嚴重、教學內容過于單薄、教學方法不能充分調動學生學習積極性等問題。因此，本文以跨文化交際為導向，著重分析了高校英語課程思政教學的改革策略，旨在為推進高校英語課程思政教學改革提供借鑒。

高校英語課程思政教學現狀與問題

1.高校英語課程思政教學現狀

自2014 年正式提出課程思政這一理念至今，國內大部分高校的英語課程都已經嘗試過將思政教育與專業教學進行融合并取得了一定成果。目前，我國高校英語課程思政教學的現狀為改革力度大、覆蓋范圍廣，但仍處于起步階段。

（1）高校英語課程思政教學改革力度大

課程思政是我國高校各學科近年來教學改革工作的重點研究課題。對于英語這種大量接觸西方文化、知識、語言的課程而言，更需要借助課程思政強化學生的思想道德建設工作。因此，我國政府、高校、英語教師在課程思政這一課題上投入了極大的精力，英語課程思政教學改革的力度始終較大。一方面，高校、教師針對英語課程思政教學工作逐漸開始嘗試構建新的教學課程規劃，開發新的教材，以豐富英語課程思政教學內容；另一方面，高校培養出了一批英語專業知識可靠、思想政治水平過硬的教師隊伍，這些教師已經成為高校開展英語課程思政教學工作的中堅力量。

（2）高校英語課程思政覆蓋范圍較為廣泛

從理念核心來看，課程思政主張以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?？梢娬n程思政這一理論本身具有極為廣泛的覆蓋效應。從高校英語這一單一課程來看，開展課程思政則意味著須將課程思政理念融入高校英語教學的各個板塊，不僅包括傳統的聽說讀寫譯等，還包括傳統英語教學工作以外的跨文化交際教學。綜合而言，目前高校英語課程思政的覆蓋范圍已較為廣泛。

（3）高校英語課程思政教學仍處于起步階段

盡管從重視程度和實際教學改革力度來看，我國高等教育階段的英語課程思政教學已經取得了一定成果，但課程思政在英語教學環節的融入時間還不足10年，許多高校的英語課程思政教學工作仍處于起步階段，在教學課程規劃、教學方法、教學內容等方面仍存在一些不足，在一定程度上影響了高校英語課程思政教學質量的提升。

2.高校英語課程思政教學現存問題

（1）課程規劃視角

教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。從這一要求來看，目前我國高校英語課程思政教學的課程規劃普遍存在以下問題。

一方面，高校英語課程思政的課程規劃沒有完全體現知識傳授、能力培養與價值塑造的融合。大多數高校的英語課程思政規劃僅限于在英語授課過程中以單元形式融入思想政治教育的部分內容，并沒有形成系統性的課程體系。在課程思政工作開展初期，這種以教學單元形式構建的英語課程思政教學體系尚可滿足基本的教學需求，但隨著教學工作的展開，這種教學模式已不能很好地將英語知識、溝通技巧等與學生的思想政治教育進行深度結合。

另一方面，高校英語課程思政的課程規劃沒有凸顯英語學科的特色。英語是一種國際通用語，具有極強的跨文化、跨語言交流實用性，同時又兼具極強的文化屬性。對于英語課程思政教學工作而言，可以利用語言的文化特征更好地開展思想政治教育、文化教育等。然而，目前我國大部分高校的英語課程思政規劃并沒有專門對英語文化屬性與思想政治教育工作的融合進行研究，也缺乏對漢、英兩種文化的比較。

整體而言，我國高校英語課程思政的規劃尚處于較為低級水平，課程規劃并不符合一般課程思政教育工作的實際需求。

（2）教學理念視角

教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和基本的態度及觀念。近年來，雖然高校在全面強調課程思政工作的重要性，高校英語教師的課程思政認識水平也逐漸提升，但課程思政畢竟屬于新興事物，仍有不少英語教師在教學理念層面存在問題。

一方面，有部分英語教師偏執地推崇西方文化、西方教育理念、西方教學方法等，對課程思政的認知存在偏差。在這種格外偏重西方文化的教學理念下，教師往往難以完成課程思政建設中的任務，教學效果會大打折扣。

另一方面，很多英語教師在開展課程思政過程中過度強調民族文化、民族性，將西方文化與中華文化完全對立，在教學中一味以批判的形式開展工作。這種過度強調民族性的教學理念容易使學生形成逆反心理，對于需要經常接觸西方文化的英語課程教學而言，同樣存在一定的負面影響。

從以上兩方面來看，高校英語課程思政教學工作應格外注重中西方文化的平衡與交融。

（3）教學內容視角

教學內容是影響高校英語課程思政教學成果的重要因素，科學、恰當的教學內容能夠充分激發學生的學習興趣，進而提高教學效率。目前，我國高校英語課程思政所使用的教學內容主要存在兩方面問題。

一方面，缺乏專門的高校英語課程思政教材。部分高校使用的英語課程思政教材大都是教師個人編寫的教材甚至是臨時的講義等。這種教材或講義具有獲取難度低、編寫靈活性強等特點，但也反映了高校普遍面臨缺乏英語課程思政專門教材的現狀。短期內缺乏權威部門或學者出版的英語課程思政教材，將會成為阻礙高校開展英語課程思政的重要影響因素。

另一方面，學校、教師編寫的英語課程思政教材普遍存在內容零散、文化主題缺乏提煉等問題。這種教材未能將價值引領、知識傳授、能力培養進行深度融合，既不能很好地用于英語教學，又難以對學生實現思想引導。

因此，從教學內容視角來看，我國當前高校英語課程思政教學所使用的教材及教學環節使用的教學內容普遍處于初級狀態。

（4）考核工作視角

課程思政教育的考核工作本身具有較高的難度。對于偏重于德育工作的英語課程思政教學工作而言，有時很難通過期末試卷等終結性考核對學生的思想道德水平進行評判。目前，我國高校英語課程思政教學的考核過度依賴期末評價，缺乏完善的、貫穿始終的考核方式。

一方面，我國部分高校開展英語課程思政的實踐尚短，考核體系還不完善，只能片面地對學生的英語課程思政學習情況進行考核，而不能較好地反映教師的教學情況。

另一方面，我國大多數高校英語課程思政教學工作都是在學期末考核，普遍缺乏日常課堂學習的即時性考核。這種考核模式會嚴重影響思政教學的效果，給教師、學校營造出一種虛假的成就感。

跨文化交際理念與英語課程思政的融合價值

1.跨文化交際理念與英語教學的融合價值

跨文化交際指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。對于英語課程教學工作而言，一方面，跨文化交際教育有助于幫助學生提前適應以英語為語言的交流場景，可增強學生的英語實踐能力；另一方面，在教學環節融入跨文化交際理念，能夠為學生帶來更精準的學習思路，掌握跨文化交流場景下詞匯、語法的具體使用，避免在交流環節出現中式英語或其他失誤情況。

2.跨文化交際理念與課程思政的融合價值

課程思政強調道德育人、文化育人?？缥幕浑H作為全球一體化背景下對不同文化人員開展交流的必需課程，與思政教育融合后，一方面，有助于學生了解其他國家的文化、宗教等，通過中西方文化的對比，能夠增強學生的民族自信心；另一方面，有助于學生發現其他文化環境下存在的問題和缺陷，在人類命運共同體思想的指引下幫助其他文化環境下的人進行改進，實現共同進步。

3.跨文化交際理念與復合型人才培養的融合價值

隨著我國與其他國家在政治、經濟、科技等領域交流的日益頻繁，政府、企業等對翻譯人才的要求已經逐漸由高水平的翻譯型人才轉變為具有高綜合素養、高翻譯水平的復合型人才。具有跨文化交際能力的復合型人能夠更好地發揮自身優勢，在我國對外交流過程中與其他國家的政府、企業工作人員開展更為高效的溝通。在跨文化交際能力培養過程中，對這類復合型人才進行課程思政教育，能夠更好地提升他們的綜合素養，使其在對外交流過程中保持文化自信、思想獨立。

跨文化交際導向下高校英語課程思政教學改革路徑

1.制訂高校英語課程思政教學總規劃

課程思政教學工作必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，在構建和制訂高校英語課程思政教學總規劃過程中要時刻遵循這種三位一體的教學理念。本文認為高校英語課程思政教學總規劃的制訂可以從以下三方面入手。

首先，高校英語課程思政的整體設計要立足于不同專業學生的全面發展與個人成長。在開展課程思政教學工作時，要將價值塑造作為英語教學工作的首要工作，在學生整個英語學習過程中不斷融入文化教育、道德教育等育人方式。

其次，在跨文化交際能力培養過程中，高校英語課程思政需借助跨文化交際理論，幫助學生了解中西方文化的差異，在不斷開拓學生視野的同時，培養學生對中華文化的自信及對我國現行制度的自信。

最后，在英語知識傳遞和能力培養方面，要制訂更為全面的教學計劃，將語言能力、綜合文化素養等內容融入教學規劃中，培養學生跨文化交際環境下的協作能力、獨立思考能力及自主學習能力等。

2.堅持文化比較教學理念

跨文化交際理念的融入必然會帶來中西兩種或多種文化的比較。在開展課程思政教學工作時，英語教師不必故意避免這種文化比較或沖突，而應該利用二者的比較幫助學生更好地認識中西文化的差異，以培養學生的辯證思維，使其健康成長，實現全面進步。

在文化比較過程中，需對不同文化的內核進行充分提煉和總結。文化內核、核心價值觀等既是決定和影響文化群體行為的根本，又是形成不同文化、不同社會環境、個人行為的根源。英語教師作為充分了解中西方不同文化的主體，需對不同文化的精神內核進行分析，引導學生通過充分比較學習中西文明，對于西方文明中的優點要學習和掌握，對于中華傳統文化中的糟粕同樣也要學會摒棄和批判。

另一方面，教師應在跨文化交際過程中格外注重培養學生的文化自信和民族自信，對比中西方文化時要揚長避短，在不會影響學生學習效果且不會使其形成逆反心理的同時，應盡可能地展現中華文明的優勢，以避免學生出現文化自卑、民族自卑等不良心理。

3.構建多元化的教學內容

構建多元化的教學內容在英語課程思政教學工作中極為重要。多元教學內容指的是一種能夠將跨文化交際、英語教學、思政教學等融為一體的教學內容。構建多元化的教學內容需要高校、教師等通力合作，用以下三種形式聯合構建。

首先，學校及英語教師要全面豐富英語課程思政的教學內容，從文化的角度對原有的以語言學為核心的教學內容進行豐滿，將文化教育、道德教育等的理念及核心思想融入其中。教學中應注意，要盡可能避免因為專業知識、技能的學習而影響思想道德培育，在教學內容中要突出思想政治教育，培養學生正確的“三觀”。

其次，英語教師及思政教師需要通過攜手聯合的形式依托傳統教材深度挖掘關于跨文化交際、思政教育等方面的內容。由于目前我國缺乏專門的高校英語課程思政高等教育教材，高校需在現有的教材基礎上靈活開發適合自身培養特色的教學內容，同時要及時解決現有教材中的不合理、不科學問題，將內容零散、缺乏主題提煉的內容進行替換，重新梳理英語教學與思想政治教育的融合之處，以進一步提升教學內容的深度。

最后，教學內容要貼近學生的實際生活。學生思想道德水平的提升與教學內容有重要關系，但高水平的教學內容并不意味著一定能夠提升學生的思想道德水平，輕松、吸引力強的教學方式可以起到充分的引導作用，避免了灌輸式教學沉悶，能更好地激發學生的學習興趣。

4.采取多元互動考核

思想道德水平的考核必然是動態的、波動的，通過期末的一次書面考試很難得到準確的評判結果。因此，在高校英語課程思政教學改革工作中，要著重完善課程思政教學的考核方式。

首先，考核的內容要多元化。在對學生的英語課程思政學習情況進行考核時，學?？梢杂霉P試、面試、活動等多種形式對學生進行考核，從多個角度、維度掌握學生的思政素養，并以考核結果作為檢驗英語課程思政教學改革工作的重要依據，通過多元化的考核內容提升英語課程思政的教學水平。

其次，考核的目標要多元化。英語課程思政的考核目標并不一定要局限于英語知識、技能或思想政治等方面。在跨文化交際導向下開展英語課程思政教學工作時，學校、教師可以將教學考核目標定位于考核學生在跨文化場景下的文化自信、民族自信等，通過多元化的考核目標督促學生提高對自然文化、社會文化和自我修養的重視。

最后，課程思政考核可以通過互動形式開展。例如，學?？梢怨P試、面試等方式考核學生的思想道德水平，學生也可用筆試、面試的形式對學校的課程安排、教師的教學方法進行評價，通過二者的互動更全面地考核教學，既能體現思政教育的公平公正，又能讓各主體及時發現各自的問題，以便進行針對性改進。

結語

在課程思政理念要求下，高校英語教師應把“立德樹人”作為教學工作的根本任務。本文認為從跨文化交際的視角來看，目前我國高校英語課程思政教學普遍在教學規劃、教學理念、教學內容、教學考核等方面存在問題，需借助跨文化交際理論、課程思政理論等進行深度優化，充分提煉中西方文化與英語教學工作的結合點，提升英語課程思政教學工作的水平。