“定向觀課”模式的校本實踐與思考

梁德華

課堂教學是學校實現教育教學的目標追求的主渠道，所有的教育教學改革最終都需要體現在并落實課堂上。教師要提高課堂教學質量，需要研究課堂、改進課堂、實施有效教學。新課程背景下，學校應建立有效的教與學的互動關系，在教學過程中，通過教師的“教”喚起學生的“學”。

一、“定向觀課”模式的校本教研活動

要解決“教與學”言行不一的情況，首先是教師本身要樹立正確的教育理念。教師要成為學生發展的促進者和幫助者，成為實踐的研究者或研究的實踐者，成為學生學習的指導者和配合者。學生也不再是機械接受知識的容器，教師與學生在互動中共同完成“教學”。

其次，要把教師專業素養提高到更高層次。教師專業素養的高低是課堂改革成敗的關鍵之一，一個沒有先進教育理念的教師即使擁有再豐富的專業知識，也難以駕馭好課堂教學，這就要求教師要不斷學習、開闊視野，要始終站在改革的前沿。

針對以上情況，我校正在實踐的基于“定向觀課”模式的校本教研活動開始顯示出能解決這些問題的優勢。學校在開展“同課異構”校本教研活動時，提出了要設計一些重點關注教與學的關系處理的“定向觀課”的問題，并開展觀察研究。教師開始體會到“定向觀課”模式的校本教研活動可以幫助自己真正地理解了教與學的關系，并能解決教與學的關系處理的問題。教師根據自己所觀察的教與學的課堂教學內容發現了問題，形成了研究小課題，在課堂教學中解決這些問題。

通過“定向觀課”課堂觀察分析課堂教學中教與學存在的問題，確立指向教師專業素養提升的課堂觀察的目標；建構指向教師專業素養提升的課堂觀察的內容；探索指向教師專業素養提升的課堂教學中教與學的關系處理的具體操作方式。在長期進行基于“定向觀課”模式的校本教研活動后，教師的教育理念可以得到有效轉變、教學行為可以得到有效改善。

指向清晰的目標。通過“定向觀課”模式的課堂觀察，對教與學的關系處理的主題進行研究，不僅使教師的教學行為發生改變，而且目標構建也會更清晰。

指向對“學”的促進。教師的教學行為應該指向促進學生學習。以評價為突破口，通過對促進學習的課堂評價主題去進行“定向觀課”模式的課堂觀察，力求使教師的教學行為指向促進學生的學習。

實現思維方式的變革。教師的思考方式影響其課堂教學行為，因此，要改變教師的教學行為，首先要改變其思考方式。我們的教學將走到哪里？教學效果如何？怎樣評價？這三者必須保持一致，才能實現有效的教學。形成了這種思考方式，課堂教學中的目標、教學、評價就不再是三個互不相干的孤立個體，課堂教學就會變得更有效。

二、對“定向觀課”模式的校本教研活動的思考

正確處理好教與學的關系，提升教師的專業素養，是改進課堂教學的關鍵。目前提升教師專業素養的核心問題是教師問題意識不強，教師開展教科研工作的最核心的問題是“問題即課題”的意識不強，不重視在日常的教育教學工作中發現問題，并圍繞問題展開解決問題的教學研究。

“定向觀課”課堂觀察是一種行為系統。它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。

“定向觀課”課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

“定向觀課”課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了“確定問題—收集信息—解決問題”的工作流程。

“定向觀課”課堂觀察是一種團隊合作。在課堂觀察中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師共同進行課堂觀察，一同探究、應對具體的課程、教學、管理上出現的問題，開展自我反思，幫助授課教師改進課堂教學的同時，促使該團體的每一位成員都得到應有的發展。

“定向觀課”是教師研究課堂的一種方式或方法，它主要完成三項任務：一是描述教與學的行為，診斷教學問題；二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。

本欄責任編輯 羅 峰

實習編輯 梁曦予