基于OBE教育理念的計算機課程思政教學評價體系研究
——以廣州理工學院為例

宋瑩瑩,莊蓁蓁,唐振龍

(1.廣州理工學院計算機科學與工程學院,廣東廣州,510080;2.佛山職業技術學院汽車工程學院,廣東佛山,528000)

一、引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出,課程思政建設工作要在全國所有高校、所有學科專業全面推進,并強調要建立健全課程思政質量評價體系和激勵機制[1],促使課程思政的理念達成廣泛共識,課程思政教育理念在高等教育中迎來了新的發展機遇和責任使命。如何培養學生精益求精的大國工匠精神,激發他們科技報國的家國情懷和使命擔當,這給傳統專業課程教學帶來了諸多挑戰,如課程內容整合難度大、課程思政形式主義、教師專業素養要求高、教師和學生對思政融入的接受程度不一、思政教學評價標準不明確、教學時間分配難以調配、思政教學資源匱乏等。

目前,如何將思政元素巧妙融入具體的教學環節是許多教師在實施課程思政過程中的難點,課程思政目標的落實更具有內隱性、體驗性和價值性,如何有效評價學生通過課程思政達成的學習成果更是高校在評價課程思政教學效果時面臨的痛點。傳統的教學評價更關注容易量化、容易操作、顯性的部分,屬于典型的“重教輕學”。[2]《工程教育認證標準解讀及使用指南》要求學生關注工程與社會的關系,建立環境和可持續發展的意識,具有人文社會科學素養和社會責任感。[3]OBE教育理念將學生置于教學中心,更關注學生的創造性思維、思辨能力和解決實際問題的高階能力,培養他們的社會責任感和綜合素養,重視教學評價結果,促進教學質量的持續提升,OBE教育理念為高校全員、全程、全方位培養具有愛國主義情懷的創新復合型人才提供了新思路和新方法。

本文基于OBE教育理念,通過優化計算機專業課程思政的教學質量評價體系,突破傳統以知識授課為導向的教學評價,構建計算機課程思政的教學評價目標、評價主體、評價標準、評價指標、評價方式、評價過程、評價結果反饋等,進行全流程、全環節的教學評價體系設計,實現知識培養向價值塑造兼顧、結果性評價向形成性評價、表面質量向內涵質量轉變,培養更具綜合素養和社會擔當的創新復合型計算機人才。

二、對計算機課程思政教學質量的調查

為深入了解學生對教師在計算機專業課程中融入思政元素的主體感受,以評估他們對融入思政元素的看法、偏好和建議,為學校立德樹人高質量發展的進一步提升提供有針對性的建議,本文針對某高校計算機科學與技術專業大三的252名學生進行問卷調查,有效問卷回收率為100%,滿足問卷調查的統計要求。

(一)學生喜好課程與融入思政的分布情況

學生在三年期間共學習21門課程,分為通識課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課和拓展課,其中數據庫原理與應用、Web開發技術、高級架構技術、算法與數據結構、面向對象程序設計、軟件項目管理、軟件工程7門基本屬于綜合應用型課程,設置了為期一周的課程設計,學生可利用所學知識進行集中實踐和應用。操作系統、計算機組成原理、人工智能導論則偏向于理論授課,其他課程因計算機專業實操性的特點,基本上是理論與實踐相結合。

學生最喜歡的課程占比較高的是計算機網絡、占44%,數據庫原理與應用、占42%,算法及數據結構、占41%,操作系統、占37%;學生認為融入思政課程占比最高的是計算機網絡、占34%,計算機組成原理、占31%,數據庫原理與應用、占28%,操作系統、占28%,信息安全技術、占28%,算法與數據結構、占28%。除計算機組成原理外,融入思政占比較高的課程與最喜歡的課程是一致的。調查發現,學生認為計算機組成原理課程難度較大,難以理解,因而受歡迎程度不高。綜上所述,學生喜歡的課程與融入思政元素較好的課程基本保持一致,表明課程偏好與思政元素的有效融入之間存在積極的相關性,進一步凸顯了在計算機專業課程中融入思政元素的重要性。此外,雖然融入思政元素可能會增強趣味性,但課程性質自身的難度也會影響學生對課程的喜愛程度。

(二)學生對所學課程融入思政元素的態度分布情況

1.整體分布情況

有53%的學生認為計算機專業課程有必要融入思政元素,有26%的學生持無所謂的態度,說明這部分學生對是否融入思政元素持中立態度,他們認為技術課程和思政元素在一定程度上是分開的,但也不排斥在課程中適度引入思政內容。但有21%的學生認為沒有必要融入思政元素,他們表示有專門的思政課,無須在專業課上講解。綜上,學生對計算機專業課程是否融入思政元素的看法不一致,反映了學生對自身教育和人生價值觀的理解各不相同。

2.學生對教師在專業課融入相關思政內容的態度情況

超過70%的學生認為,教師在計算機專業課程中講一些為人處事的道理或對學生嚴格要求都是可以接受的,有21%和22%的學生則持無所謂的態度,僅有6%的學生對這種思政內容持反感態度。綜上,大多數學生對教師在專業課中灌輸學習、工作和為人處事的案例有一定興趣,并不反感教師的嚴格要求。這表明學生比較重視綜合素質的提升和未來職業的發展,僅少數學生對上述內容沒有興趣甚至厭惡,他們更關注專業知識的學習,存在叛逆心理,不愿聽大道理或受教師的管束。

(三)學生對所學課程融入思政元素的期望調查分布情況

1.學生對教師授課融入思政元素內容的期望情況

學生希望教師在計算機專業課程教授中融入思政內容時,占比最高的依次是專業自信、占57%,職業素養、占57%,以及工匠精神、占55%,占比最低的依次是民族自豪感、占33%,法律意識、占38%,愛國主義及其時代要求、占38%。綜上,在計算機專業課程中融入思政內容時,學生更關注與專業技能、專業自信、職業素養和工匠精神相關的內容,說明學生對實際技能和職業準備等方面的需求較大,對其他思政內容的興趣相對較低。這表明教師需要更巧妙地將思政內容與計算機專業課程結合起來,以提升學生的興趣和期望值。

2.學生對教師授課融入思政元素形式的期望情況

學生希望教師在專業課程中融入思政元素的呈現形式占比最高的是企業優秀工匠等案例,占56%,短視頻、動畫等多媒體占54%,占比最低的是實驗課等實際操作,占32%,微信群、學習通等互動討論,占36%。這說明學生對在計算機專業課程中融入思政元素的形式有所偏好,而案例分析、多媒體呈現及互動討論等方式在學生中較受歡迎。這些結果強調了多樣化教學方法的重要性,教師應根據學生的興趣和學習方式,選擇合適的方式將思政元素融入課程,以實現學生綜合素質提升的培養目標。

(四)小結

學生對是否在專業課中融入思政元素持不同的態度。學生對某門課程的思政融入程度和喜好程度存在一定的一致性。教師能否有效融入思政將影響學生對該課程的喜愛程度。因此,教師的授課方式和教學質量對學生的學習興趣和學習效果有重要影響。學生更傾向于授課教師通過融入企業優秀工匠等案例、短視頻等多媒體展示及實際工作中可以用到的知識,并采用實驗演示和案例講解的形式講解知識,通過加強與學生的互動,以就業和深造等實際工作技能為導向,以保障學生的職業發展和就業能力的提升。

三、分析與討論

(一)課程思政是否有效融入影響學生的學習興趣和效果

將思政元素與計算機專業課程結合起來,能夠為學生創設更具吸引力和實用性的學習環境,激發他們的學習積極性和學習熱情,進而提升他們的學習興趣。計算機專業課程蘊含豐富的思政教育元素,與思政教育具有高度的統一性,如環保意識、公民品格、工程美學、工程倫理、工程法學、工程思維、團隊意識、協作精神、創新精神、職業素養、辯證思維等。[3]單純講解課程內容比較枯燥,可能導致學生的注意力不集中、學習動力降低等問題。然而,如果思政內容過于抽象、脫離實際或與專業課程聯系不緊密,學生難以理解和應用,會降低他們的學習熱情,甚至出現抵觸情緒。此外,教師過度強調思政元素可能導致課程內容過于繁雜,影響教師正常的教學進度和學生的專業知識學習效果。因此,有效、適度地融入思政元素,有利于改善學生的學習效果。

(二)教師融入思政的教學質量影響學生的學習興趣和效果

教師在融入思政元素時,其教學質量涵蓋教學內容、教學手段、教學形式、教學態度等方面,如果教師不能合理地結合專業知識和思政內容,可能會影響學生的學習興趣和效果。部分教師認為,將專業知識與思政內容融合在一起具有一定挑戰性,部分教師只是把思政教育當作附加內容強加在課堂教學中。例如,在編程課中以“民族自豪感、社會問題、可持續發展”等抽象文本形式輸出,沒有具體的實際應用場景,學生難以理解其實際意義。如果教師能從學生的學習成效出發,突出專業自信、優秀工匠事跡,在編程等綜合課程中引導學生開發解決實際社會問題的系統應用,如社會公益平臺、環保監測系統等,讓學生切身體驗技術對社會的影響,將大大提升學生的學習熱情。因此,教師需要不斷融合、試錯和創新,使思政內容和授課形式更加貼近學生的專業實踐,進而提升學生的綜合素養。

(三)院校兩級思政教學評價指標影響學生的學習興趣和效果

當前,院校的校級督導和院級督導針對所有課程均使用同一個教學質量評價指標體系,分別從師德師風、教學狀態、教學組織、教學內容、教學方法與手段、教學效果和教學資料七個維度進行評價打分,總分為100分。其中僅教學效果涉及教師融入思政元素的評價,即注重挖掘課程育人元素,育人效果好,該維度為10分。學生對所學課程則根據理論課和實踐課分別采用2套教學質量評價標準,由于計算機學院課程基本上有實驗課,故均采用實踐課的評價標準,從師德師風、教學態度、教學內容、教學方法與手段、教學資源、教學效果六個維度進行評價打分,總分為100分。其中教學態度、教學方法與手段、教學效果涉及教師融入思政元素的評價,即教書育人相結合,能給予學生思考、聯想、創新的啟迪,通過教師的教學,學生的實踐能力和創新能力得到提高,但思政評價相對隱晦。綜上,三個主體評價并沒有充分體現思政元素的重要性,忽視了對學生綜合素養的培育,沒有具體指標評價教師在計算機專業課程中融入思政內容的情況,導致教師在課堂上更加關注專業課本身的考核要求,忽略了學生的實際需求。

四、構建OBE教育理念的計算機課程思政教學評價體系

基于OBE教育理念,以行業發展需要和學生職業發展特點為出發點,制定以學生學習成果為導向的計算機專業人才培養方案,明確學生培養過程中的目標體系、能力體系、知識體系,形成以課程、教材和實踐為主體的教學體系,構建以學生學習成果、學生實踐能力、教學實踐教學和課堂氛圍為考核主體的教學質量評價指標體系,優化評價方法、評價規則、評價周期、評價組織,完善教學質量評價執行體系,根據持續跟蹤和監督,及時調整教學目標、優化教材選擇、改進課程設計、加強實踐環節等,形成一個持續改進的教學質量評價體系,進而培養出更適應未來社會發展需求的創新復合型計算機專業人才。

(一)明確學習成果導向的計算機專業人才培養目標

計算機專業人才培養目標不僅要培養適應行業發展需求的高素質人才,還要重點培養具有人文社會科學素養、職業道德素養、可持續發展意識、社會責任感、創新精神的正能量人才,充分考慮技術與人文、社會等關系,為企業、行業和社會的創新可持續發展做出積極貢獻。因此,高校需在專業知識和技能、思想政治教育方面達到人才培養的預期水平。

在專業知識和技能目標中,學生要掌握計算機基礎知識,熟練應用編程語言開發項目,在任務驅動型實踐操作中掌握需求分析、系統設計和編程、軟件測試等項目管理和軟件工程的相關內容,能夠應用計算機領域相關知識解決實際工作中的問題。在專業課思政教育目標中,學生要能夠理解計算機技術對社會的影響,通過國家科技創新發展激發學生對祖國的熱愛和憂國憂民的情懷,能夠遵守計算機倫理和職業道德準則,能夠在實踐項目中理解工匠精神的真諦。[4]人才培養目標應始終以學生獲取知識、技能和價值觀等學習成果為核心,引導學校、學院、教師摒棄傳統的知識傳授理念,向培養學生綜合素養與實踐能力方向轉變,真正實現德才兼備的優選人才培養。

(二)構建學生終身發展的計算機專業教學體系

計算機專業課程教學體系以人才培養目標為基礎,將核心知識、技術能力與綜合素養、實踐經驗及終身學習結合起來,引導學生持續學習最新技術,促進自主學習的延續性,輸出更加立體、個性化、可持續發展的專業人才。

根據學生需要掌握的知識、技能和價值觀等思政教育目標體系,在教學大綱、教案和教研活動中明確什么是課程思政、為什么要做課程思政以及如何做好課程思政,讓課程思政的精髓從教師到學生入腦入心。在課程設計體系和創新實踐體系中,采用潤物細無聲的方式融入愛國情懷。明確課程內容和教學目標,確保教學內容與學生未來的職業發展需求相匹配。計算機專業教材應反映最新的技術發展和趨勢,高校應提供豐富的案例和項目任務,針對新興技術領域,設置專門的課程和教材,培養學生的創新意識和學習能力,提升學生在相關技術領域的核心競爭力。此外,高校需根據普高和專升本等不同生源的學生選擇不同難度的教材,以滿足學生不同的學習風格、學習需求和能力水平。通過校企合作、聘請行業專家開展項目開發實踐、技術培訓講座、計算機編程競賽等形式增強知識與實際工作的黏性。通過構建豐富的實踐教學、多樣化的課程體系和實用性強的教材體系,學生能夠獲得更廣泛的知識和技能,形成具有獨立思考和工匠精神的能力,為未來的職業發展打下堅實基礎。

(三)構建基于OBE教育理念的計算機課程思政教學評價體系

聚焦學生全面成長和實踐創新能力的提升,構建基于OBE教育理念的計算機專業思政教學評價體系,該體系包含評價指標體系、評價流程設計和評價反饋體系。

如表1所示,計算機課程思政評價指標體系應重點從學生素養提升、終身發展等融合視角設計,學生課程思政教學評價指標應從學生課程思政學習目標和成果的獲得、學習課程思政的內容、學習的形式及學習效果的自我感知四個方面設置權重。如表2所示,院校督導則重點評估教師是否用心設計和組織,為學生的學習提供積極的環境,幫助學生提升綜合素養,從教師的思政教學目標、教學內容、教學形式和教學效果四個方面設置權重。[5]構建獨立的計算機專業課程思政評價指標標準,教師應積極向思政教學傾斜,強調培養學生的工匠精神、社會責任感、創新精神和道德素養,以促進學生在計算機科學領域的全面發展。

表1 學生課程思政評價指標體系

表2 院校督導課程思政評價指標

計算機課程思政評價的流程設計應明確評價的過程階段、評價的周期頻率、評價的組織形式、評價的宣傳渠道等。思政元素的融入往往具有一定的滯后性和隱性特征[6],如何客觀真實地體現學生在課程思政中的收獲,則需要在原有教學評價組織中獨立出來。高校應實施課前、課中、課后、畢業前、畢業后等多階段的思政教學評價,設置專項課程思政等多頻次周期[7],在學校網站、校園海報、學院官微、論壇等渠道加大對課程思政評價重要性的宣傳力度。通過創新創業比賽、實踐創新實訓、名人講座講堂等多形式加強思政元素的融入,鼓勵學生積極參與評價過程,促進思政教育質量和效果的提高。

評價反饋體系需要實時整合學生的意見和問題并及時反饋給教師、學院和學校,以便教師更好地調整思政教學內容和形式,改進課程設計和實踐環節,學院與學校對人才培養目標和方案進行再審視,更新教材體系,確保教育目標與社會需求、學生終身全面發展目標保持一致。學校通過對計算機專業課程思政教學質量評價體系的閉環管理,保持思政教學的活力和創新性,培養更多計算機專業領域的優秀人才。

五、結語

本文基于OBE教育理念,聚焦計算機專業課程思政教學質量評價體系,通過學生主觀感受的深入挖掘,以專業技能和專業自信、職業素養等實際應用場景內容為切入點,通過案例分析、互動討論等方式,將OBE教育理念融入課程思政,學生普遍呈現更為積極的態度。鑒于此,本文提出構建以學生學習成果為導向的計算機專業人才培養方案、強化終身學習理念的教學體系、專注于學生全面成長和實踐創新能力的課程思政教學評價體系等建議,為高校構建更貼近學生需求的計算機專業教育體系提供參考,促進思政教育與專業教育的良性互動,為培養具備綜合素養和社會擔當的復合型計算機人才奠定堅實基礎。