校地企合作背景下專業碩士實踐培養模式的困境與對策
——基于農業管理專業的現狀分析

陳志丹,謝克孝,蔡雪玲

[福建農林大學安溪茶學院(數字經濟學院),福建泉州,362000]

一、引言

我國目前處在經濟轉型發展的重要時期,對高層次專業創新型人才的需求造就了專業學位碩士的培養方式。2013年和2015年教育部分別發布《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》和《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》指導文件,指出全國高校應當以聯合培養模式為基本思路,做好全日制碩士專業學位研究生教育工作,切實提高專業學位研究生實踐創新能力。[1-2]由于專業碩士教育起步較晚,至2016年,我國專業學位碩士研究生仍只占研究生總數的30%。[3]現階段,為符合國家經濟戰略需求,專業碩士培養模式多為校地企三方聯合培養,其中校方主要負責理論基礎培養,地方政府主要負責協調、引導和監督,企業主要負責實踐能力培養,實現了學校社會貢獻、地方人才引進、企業招崗需求以及研究生創業就業的四方共贏。[4-5]

目前,我國專業學位碩士培養模式存在培養方案不夠科學、方向目標不明確、師資力量不足等問題。一些單位甚至直接沿用學術型碩士培養模式培養專業學位碩士。因此,各高校致力于持續改革專業碩士培養方案,建立長效的培養機制,不斷強化專業碩士協同培養機制的穩固性、健全性和創新性。[6]

本文以福建農林大學(以下簡稱我校)農業管理專業碩士研究生為例,結合多年的專業碩士培養實踐經驗和研究生視角的實證調研反饋,構建以校地企三方合作為基礎的專業實踐效果強化支撐模型,分析探討農業管理專業碩士研究生在實踐能力培養時的現狀、困境及對策,為我國專業碩士實踐能力培養模式提供改革啟示。

二、存在的問題

我校農業管理專業建設點位于安溪茶學院,學院為校地共建的福建省首批示范性產業學院,依托地方茶產業優勢開展農業管理專業實踐能力培養。目前,學校農業管理專業實踐擁有院級校外基地共22家,研究生專業實踐導師庫人員61人,主要為外校相關專業教師及政府、企業等單位技術骨干,以此支撐研究生依據個人培養方案選擇合適的實踐基地和專業實踐指導教師。課程實踐時長至少24個星期,共計6個學分。需制訂翔實的實踐計劃并對研究生進行考核,每星期需完成1篇工作內容周記。實踐結束后需通過專業實踐考核匯報答辯,并提交實習全過程相關音視頻和圖片資料以證明實踐內容。

通過收集已經完成專業實踐的36名我校2019級農業管理專業碩士反饋的調研問卷,發現目前農業管理專業實踐培養模式主要存在以下問題。

(一)一些師生對專業實踐環節的重視程度不夠

農業管理專業實踐課程學習周期設置為24個星期,約為6個月,而本次調研對象中有18人表示實際專業實習時間僅3至6個月,占調人數的50%,甚至有2人表示實際時間不足3個月。同時,有30%—40%的研究生表示實踐內容與本專業的學科領域相關性一般,只是偶爾得到校內及校外導師在實踐方面的專業指導。該結果表明,校內外導師對專業實踐內容的充實度和關聯度并不重視,結果可能導致研究生也不重視專業實踐,出現專業實踐深度不夠、實踐能力培養效果不佳等問題。

(二)校企合作實踐培養的連續性和穩定性不足

一方面,企業對校企合作建立專業實踐基地的認識還不到位,基地建設不穩定,基地管理困難。每學年學院會與合作到期的實踐基地和校外導師聯系續簽事宜,均會出現部分單位和人員選擇不進行續約,給持續建設穩定的實踐基地造成很大困擾。另一方面,現有的實踐基地提供的支持不完善、不均衡,調研中有25%的受訪研究生表示沒有收到任何來自實踐單位的保障與補貼,并有52.78%的受訪研究生表示實踐期間產生的差旅費需要自行承擔。一些企業將與學校合作共建專業實踐基地作為增進關系的一種形式,以便能夠獲得更多科研支撐和政府支持,而較少意識到基地建設對公司未來人才儲備的影響和益處,培養研究生的動力和實力嚴重不足[7],不利于構建“校地企生”四方共贏的合作,也容易造成校地企合作關系的不穩定、不持續。

(三)部分研究生的專業實踐內容與實踐計劃不一致

專業實踐的目的是契合碩士研究生所選研究方向,提高研究生對該領域知識和專業技能的掌握程度,但調研發現,58.33%的受訪研究生在實踐基地僅從事文件處理和流程辦理等基礎性工作,而從事與專業相關的科研工作和輔助專業性工作的只占總人數的19.44%。這表明研究生的實際實踐內容偏離實踐計劃,在本就不充分的專業實踐期間未能深入展開專業技能訓練,導致實踐能力提升空間再度壓縮,專業實踐意義大打折扣。

(四)校外實踐導師與實踐單位和研究生溝通不暢

約25%的研究生表示在整個專業實踐過程中與校外導師較少溝通。社會工作流動性較大,許多校外導師作為社會工作者,面臨著調動、辭職及轉崗的現實問題。當校外導師不在原單位工作時,容易出現對應的實踐基地不承認、不愿意培養該導師所帶研究生的情況。同時,研究生與校外導師指導關系、交流互動及空間距離的割裂,導致校外導師熱情不高,未將指導培養研究生實踐視為自己的工作,使得指導效果和專業實踐成效大打折扣。[8]

(五)部分導師對專業碩士培養方向不明確,專業實踐過程及成果仍具有較強的學術傾向

部分校內外專業學位碩士生導師受自身教育經歷的影響,對專業學位研究生及學術型研究生的培養界限模糊不清、差異認知不明,甚至出現將專業學位研究生當作學術學位研究生培養和指導的情況。[9]在本次受訪的36名研究生中,僅有1人認為專業實踐的成果應當體現在專利申請上,而41.67%和66.67%的研究生分別選擇了參與科研獎勵和發表論文。由此可見,部分校內外導師在指導專業學位碩士時,仍以學術型碩士的培養模式及思路要求研究生,重學術而輕實踐。培養方向的學術傾向化,使研究生不得不花較多的時間完成畢業論文選題和研究。更多情況下專業實踐對研究生而言只是“學術之外的內容”。

三、思路及對策

從我校農業管理碩士專業實踐過程可以看出,專業實踐問題貫穿整個實踐階段。只有針對現實情況,將強化研究生專業實踐環節視作一個系統工程,各強化要素之間的關聯,才能提出既具體而協調的改革方案,使強化實踐效果達到最佳。因此,本文遵循上述思路,結合問題和現狀提出以下改革措施。

(一)深入細化專業實踐工作方案

專業實踐應當包括研究生在實踐中所要實現的目標、應用的方法,以及具體的內容和要求。[7]專業實踐過程中,技能訓練不充分、實踐能力提升不充足等問題固然與培養方式有關,但究其根本原因,還是因為實踐開展前,制定工作方案不夠科學嚴密。多數方案只是對實踐需要掌握的大致技能提出一個概念性的預期,并沒有量化的細致方案,對培養過程各個階段的分工和應取得成效的計劃涉及更少,導致校外導師在實施學校制定的培養方案時并不能很好地把握培養方向、要求和進程。因此,在制(修)訂專業學位碩士實踐方案時,對研究生在校外實踐基地實習的內容、需取得的成效、人才培養的標準等要有明確清晰的規定,以便校外導師能夠依照既定方案,有目的地指導、監督研究生實踐工作。

(二)提升校內外導師共同指導的參與度和動力

第一,要在研究生實踐計劃制訂階段加強校內外導師的合作緊密度,力求組建優勢互補、合力互助、分工明確的“雙師型”導師隊伍。第二,要給予校外導師相應的培養動力,例如,可以聯合申報科研項目或進行優秀論文、優秀畢業生等育人成果評選,適度提高校外導師指導薪酬,也可邀請其到學校進行行業前沿與技術的專題沙龍講座等,形成“引進來”和“走出去”的互動型合作方式。[7,10]校外導師應充分認識自身的指導價值,重視自身的責任與地位,實現學院與企業、校內導師與校外導師在研究生校外實踐過程中的充分溝通,明確校外實踐目的,確保實踐任務一一落實。

(三)強化實踐基地的建設與管理

學校與實踐基地合作的不穩定和低持續性的原因主要有以下三個方面:一是學校對實踐基地能否滿足培養條件的考察不夠充分;二是實踐基地看不到聯合培養研究生的效益,動力不足,不愿意提供相應的物力、人力,長期合作意愿不強;三是校企雙方合作基礎脆弱,沒有有效的制約機制,隨時可能出現單方面發難的可能性。因此,要充分利用校地企合作的機制優勢,發揮政府在校企合作過程中的資源優勢及協調、監督作用。在具體做法上,一方面,可以與有實踐崗位需求或可提供實踐平臺的政府職能部門合作,簽訂實踐基地建設協議,選配研究生到基地實踐;另一方面,可由政府出面收集基地建設信息并提供給學校,學校派出相關專業教師現場考察,簽訂三方協議并授牌,以政府為中轉,建立一個數量多、類型全、質量高的實踐基地信息庫,從而最大限度保障當有基地或導師無法支持實踐時,可以及時調換。與此同時,大多數專業學位研究生研二、研三階段基本并無課程或有少量課程,時間較為充裕與自由。因此,可以通過適當調整專業碩士就業政策條件,在研究生實踐過程中,允許研究生提前與企業、政府簽訂就業意向協議,從而延長企業、政府考查研究生的時間,也為企業增添培養動力,進而為提升專業實踐效果打下堅實基礎。

(四)論文選題與專業實踐相結合

專業碩士作為應用型高層次人才類型,其學位論文題目宜以解決應用型問題為出發點,從實踐中來到實踐中去?，F階段培養專業碩士的學術化傾向,使其學位論文選題往往帶有很強的理論性,與現實問題聯系不強,更難以與實踐內容相關,致使專業實踐內容無法結合畢業選題。研究生需另花時間完成畢業設計,容易引起研究生不重視專業實踐,選擇性縮減實踐時間,走形式,讓校方失去信譽、讓地方失去耐心、讓企業失去動力,陷入越實踐越浪費資源的惡性循環。因此,專業碩士進行學位論文選題前,要充分與校外導師溝通,利用校外導師的行業視角和實踐經驗,結合校內所學習的專業理論,選擇一個與專業實踐相貼合、能夠在實踐中開展和完成的畢業論文選題。同時,在專業碩士開題時,學院可以邀請企業及事業單位導師參與,并對答辯專家進行事前告知,使其有側重性地考查選題的實際意義是否有助于應用型問題,提出區別于學術型碩士的專家意見,利于研究生明確專業碩士的選題方向,增加專業實踐投入。

(五)嚴格專業實踐考核

要完善考核制度,明確考核標準,增加考核方式,量化考核指標。對研究生參加校外實踐過程中的各環節應取得的成效提出嚴格要求,制定翔實的考核標準,以加強對農業管理研究生實踐能力的考評。實踐成績評定時,可以將校外導師對該生實踐過程中表現的評分、校內導師對研究生實踐表現及實習周記的評分,以及實踐考核答辯評委的評分三部分按照一定權重計算總分,而不是單純以實踐考核匯報分數作為總分,從而確保實踐教學落到實處,進一步提升農業管理專業學位研究生的綜合素質。從研究生實踐基地實習管理、實踐取得的成果、知識技能掌握等方面著手,統一細化管理標準,規范實踐教學考核標準,實現由實踐基地的導師和相關負責人共同評價,檢驗研究生在實踐過程中所學到的知識與實踐技能。強化專業實踐的各要素及其相互關系如圖1所示。

圖1 強化專業實踐的各要素及其相互關系

以上五項強化要素,互為影響,有機融合。細化專業實踐工作方案內容和要求有利于專業實踐的實施和評價,校企導師共同指導是強化專業實踐過程化管理的必要環節,實踐基地建設與管理是強化專業實踐的基礎條件,學位論文選題與專業實踐結合是強化專業實踐的內在動力,嚴格專業實踐考核是強化專業實踐的保障,對專業實踐起著綜合強化作用。

四、結語

專業學位碩士的儲備與培養是突破我國目前及未來科技難關、行業困境的重要基礎,只有做好專業學位碩士的實踐方式改革才能打牢基礎、效果顯著。在校地企合作模式被認為是最佳路徑的方案下,仍需要正視三個培養單位各自的問題,并以強化研究生專業實踐技能為目的,以“四方共贏”為原則,以動態改革、優勢互補、細化方案及聯系緊密為方法,這是實現專業實踐效果的最優解,為我國培養有用的應用型專業人才。