“以學促教”模式在大學物理教學中的探索*

李帥東 裴曉英 白慧婷

(新疆政法學院信息網絡安全學院 新疆 圖木舒克 844000)

1 目前教學現狀

傳統的線上線下混合式教學給人們帶來方便的同時,也存在很多問題.一是缺少監督,很難保證教學效果.大學物理知識點多,內容抽象,公式推導復雜,課堂上仍采用滿堂灌教學方式,很多學生感覺吃力,再加上有些學生自制力差,未按老師要求進行課前預習,更難跟上老師授課節奏,收到的教學效果極差.二是缺少互動,很難保證學生注意力都在課堂.大學物理內容多,授課時間緊張,教師很難實時對所有的學生進行監督,這就導致有些學生雖然在課堂上,但未必在聽講,可能干一些與課堂無關的事情,更有甚者可能遲到、早退和曠課.三是由于信息化的應用,抄襲更加方便.通常教師布置的作業采用電子方式提交,這就使抄襲更加方便,有些學生直接在其他同學作業的基礎上稍微修改就發給教師,更有甚者直接照搬其他同學的發給老師.四是缺少自主學習能力培養,創新能力差.傳統教學模式是教師教什么,學生學什么,完全是模仿教師的行動,缺乏自主創新能力培養,在此模式下,學生極易產生厭學、逃學情緒,很難培養學習興趣和創新能力,達到新工科教學要求.

為了改變此教學現狀,有學者也進行了各種嘗試,但收效甚微.有采用混合式教學方式,雖然該模式能充分體現“以學生為中心,以教師為主導”的教學理念,充分發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢,但在教學實踐中發現有部分學生自制力差,不能按時完成線上進度,進而課堂上的教學環節并不能有效參與[1];還有學者采用翻轉課堂教學方式,雖然該模式可以充分調動學生的積極性,但大學物理內容較抽象,需要一些知識的積累,很多學生并不能獨立完成,這就需要教師不斷引導,花費大量的時間,很多重要的內容無法涉及到,因此該教學方式無法大面積推廣.基于以上原因,本文立足于OBE理念,構建“以學促教”的教學模式,將OBE理念完美融入到混合式教學模式,讓學生心中有目標,學習有方向,充分考慮學生的基礎差異性,使學生愿學、樂學.

2 構建“以學促教”的教學模式

借鑒電子商務分析框架的三維度的指標:準備度(readiness)、應用度(intensity)、影響力(impact),結合混合式教學本身的特點,提出“以學促教”教學模式框架[2],如圖 1 所示.

2.1 準備階段

2.1.1 機構的準備

以學促教模式采用的是線上線下混合式教學模式.課程的順利開展離不開教學平臺的支持.在課程開課之前,機構需完善線上平臺的功能(如教學評價、教學質量管理、教學平臺互動等功能),以便將教師從繁忙的教學工作中解放出來,減輕教師的負擔;此外平臺完善智能監測功能,使授課、教務、學工等人員協同起來,隨時掌握學生的動向,準確判斷學生的心理狀況,及時發現問題,避免事故的發生.

2.1.2 教師的準備

臺上一分鐘臺下十年功,一門課程能不能成功,除了教師課堂講好課之外,還與教師課前準備息息相關.一是制定教學目標.教學目標的制定要充分考慮學校的定位,根據學院的培養目標和學科的特點,制定符合培養要求的目標.二是制定學期計劃.好的教學計劃可以讓教師工作更加高效、思路更清晰,使教師能更清醒地認識到自己的問題,破解問題.三是提前備課.教師要深入教學班級中去,去了解學生,去熟悉學生,備好學生,同時準備好所用的教學材料,備好教材.

2.1.3 學生的準備

學習者在教學中能夠取得怎樣的學習成效和滿意度,很大程度上取決于其是否做好了學習的能力準備.這種能力準備包括自主學習能力、實踐管理能力、成熟度與責任感、應用信息技術的能力等.

2.2 教學設計與實施

2.2.1 教學模式

傳統教學模式的詬病主要在于其過度重視教師的教而嚴重輕視學生學的“灌輸式”課堂,這與當前普遍認同的OBE 理念下“以學生為中心”內涵相矛盾[3],為適應當前的教育形勢,采用“以學促教”模式,即利用線上教學的優勢配合線下課堂的教學模式.

2.2.2 教學理論框架

OBE教育理念是一種以成果為目標導向,以學生為本,采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設,開展教學活動.教學的出發點不是教師想要教什么,而是學生要達成高峰成果需要什么,反向設計掌握學生期望達成的高峰成果,將成果分解成多個小目標,通過設置相應知識點問題,引導學生進行自學,通過一步步不斷增加問題難度,讓學生在不知不覺中將知識學會、學懂,達成高峰成果.

2.2.3 教學策略

大學物理是面向非物理專業的公共必修課,具有基礎性強、知識點多等特點,但目前新疆政法學院的學生來自全國各地,學生水平參差不齊,采用傳統教學模式教學十分不理想,本文采用“以學促教”模式,具體如圖2所示.

圖2 “以學促教”理論框架

(1)為什么學習這門課.該教學模式采用課程思政的方法,將課程與企業、國內國外科技的發展和課程設計的文化歷史等聯系起來,從廣度、深度進行拓展知識,使死的知識活起來,激發學生學習的熱情,增強學生對學科知識探索的信心、勇氣等,培養出一批有擔當、有責任心的新時代好青年.

(2)學什么.大學的課程學習容量大,課程多,學習的知識在質和量上都要比中學深和廣,采用傳統的教學方式,往往重內容,缺引導,造成學生學習的盲目性,缺乏興趣,拉大師生的距離,起不到應有的效果.采用以學促教模式,通過制定清晰的學習目標,布置明確的學習任務,如引導問題、項目等,迫使學生自主學習,激發學生的求知欲,增強學習成就感和自豪感,使學生愿意學和愛學習,提高學生自學能力.

(3)如何學.隨著信息技術的發展,學生學習途徑多種多樣,例如課本、授課教師錄制的視頻、中國大學慕課、學堂在線等;學生沒必要像傳統教學一樣局限于課堂,學生可以采用自己喜歡的學習方式進行學習,完成老師布置的問題(項目)并上傳到學習平臺,通過學習平臺的統計及詳細記錄,授課教師可以有效掌握學生的自學情況.然后老師發布問題的正確答案,做對的學生為自己而驕傲,做錯的學生急于找到錯誤的原因并希望老師為他們解答疑惑,這時授課教師可以趁熱打鐵,對重點內容以及學生疑問最多的內容進行精講,達到完美的教學效果;此外,授課教師還可發起討論式教學、探討式教學和翻轉式教學等教學方式,和學生們一起探討相關話題,了解學生的疑問在什么地方,幫助學生進行解惑,讓學生學懂、學通,對問題的理解更深刻.

(4)如何檢驗學習效果.以學促教的教學模式引入多元考核標準,采用考查、考試相結合的知識效果評價,對于出勤率、平時作業、參與率、問題或項目完成情況予以量化給出平時成績;再將平時成績與考試成績綜合得出知識效果得分,評價學生課程“學習”的效果[4].

2.3 影響力

影響力主要指教學效果評價,通過對教學工作質量進行測量、分析和評定,來判斷教師教學的質量和水平,監督強化教師與學生的課堂表現,及時調整教師的教學行為[5].以學促教教學模式以學生為中心,重視學生的主觀感受,突出學生、輔導員、教師、家長、社會等多元化主體協同評價的作用,如圖3所示.

圖3 多元化主體協同評價圖

學生作為教學的參與人,學生的評價至關重要,但學生是發展中的人,教學評價具有局限性與片面性,需要多元化主體的參與.作為與學生聯系接觸緊密的輔導員,了解學生的狀況,評價相對客觀;教師比較熟悉教學規律,之間進行自評、互評,更能發現問題;同時教育具有延時性,因此家庭和社會用人單位評價相結合,能較好地提高高校人才培養質量[6-7].

3 結論

以學促教教學采用了以OBE理念為引導,融入混合式教學方法,以問題為導向,讓學生自主探索知識,增加學生成就感,讓學生知道這部分如何求出來,親身經歷感受問題探索的過程,有效地培養了學生的自主學習能力、創新能力、應用知識能力等,有利于提高學生的綜合素質、提高學習效率,有助于學生活學活用知識,滿足新工科建設的需要.但以學促教的引導問題構建還沒有形成一個完整的構建體系,這往往有待依靠授課教師的經驗,這給該教學模式推行提出了一個新的挑戰.