用自制教具突破圓周運動教學難點的教學設計

胡敏敏 詹海洋 龐禮軍

(貴州師范大學物理與電子科學學院 貴州 貴陽 550025)

“圓周運動”是繼平拋運動后的又一種曲線運動,是對曲線運動相關知識的應用,也是萬有引力與宇宙航行學習的基礎,具有承上啟下的作用.在本節的學習中,學生既要理解線速度與角速度的區別,又要理解它們之間的聯系,還要領會“兩種速度”存在的意義,因而,“兩種速度”的學習是重點更是難點.況且,學生在此之前沒有用“角量”描述物體運動的經歷,“角量”在運動學中的應用是教學思想上的重大跨越[1].鑒于此,對于“兩種速度”的教學,可以在教師的引導下,通過“自制教具”進行演示以突破上述教學難點.

1 教學思路

教學思路是教師為了更好地進行教學實踐而勾勒出的教學過程的大致框架,它能夠呈現出教學過程的起點和終點以及為推進教學過程所設置的主要教學環節,而課堂教學成功與否,很大程度上就是取決于教學思路是否清晰.對于“圓周運動”的教學,結合課程標準的要求、教學目標以及教學重難點等,可以設計出如圖1所示包含實驗探究、建立概念,自制模型、深入理解,實驗演示、突破難點等幾個環節的教學思路.

圖1 “圓周運動”教學思路圖

2 教學過程

教學過程是教學思路的具體化,是教師根據教學目的、任務,結合學生的身心發展特點,指導學生進行有目的、有計劃的學習,以促進其多方面發展的過程.教學過程的設計,能夠最直接地呈現出教師對課堂教學的思考以及對教學重難點的把握情況,是教學設計中不可或缺的一個環節.為了突破“圓周運動”的教學難點,將自制教具融入“圓周運動”的課堂教學,可以設計出如表1所示的教學過程.

表1 自制教具融入“圓周運動”的課堂教學過程

3 教學反思

該教學片段利用成本低廉的自制實驗儀器,幫助學生順利建立了線速度、角速度的概念,讓學生從本質上理解了它們的區別與聯系,深入理解了利用角速度來描述圓周運動快慢的必要性.通過呈現自制的運動模型,學生從中自主挖掘“化曲為直”的方法和“極限”思想,潛移默化地向學生滲透了物理科學方法.整個教學過程始終以學生的發展為本,深入淺出,形象生動,啟發引導性強,有利于提升學生學習的積極性和主動性,實現學生“學、思、行”相結合的目標,順利突破教學難點.