話語語境、內容與方式對研究生思政課教師話語創新的影響
——一個鏈式多重中介模型的檢驗

熊華軍,楊一鳴

(西北師范大學 教育科學學院,蘭州 730070)

一、問題的提出

習近平總書記指出:“研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用?！?高等院校是研究生教育的主要承擔者和供給者,肩負著為國家現代化建設培養德才兼備的高層次創新人才的重任,必須堅持“四為”方針,把立德樹人這個根本任務落到實處。高校研究生思政課教師是開展研究生思想政治工作和思政課建設的關鍵主體,在堅定研究生理想信念、激發其愛國熱情和樹立正確的世界觀等方面發揮著重要作用。然而,進入新時代,中國社會的發展變化日新月異,國內外形勢日趨復雜,高校承擔研究生思政課教學的教師也面臨著新的挑戰:一方面,來自不同意識形態的不同聲音相互交織或多或少會對青年學子的思想產生影響,當中國以更加開放的姿態進入國際舞臺時,如何講好中國故事,構建中國話語體系,傳播中國文化成為擺在他們面前的現實問題;另一方面,傳統的以“灌輸”為特征的思想政治教育話語體系已顯陳舊,難以適應時代發展,研究生思政課教學亟待改革創新。值此背景,以高校研究生思政課教師話語創新為切入點,深入研究提升思想政治教育實效和內在活力的路徑,無疑具有較大的理論價值和重要的現實意義。

從國內研究現狀來看,以“思想政治理論課”(簡稱“思政課”)為主題的研究主要體現在以下三個方面:

一是高校思政課話語創新的屬性研究。學者邱仁富從話語創新的本質屬性出發,認為高校思政課話語創新是在一定社會主導意識形態的支配下,按照必要的話語規律和規范,在特定的環境里進行的一種言語符號系統的創新實踐活動[1]。學者邵宇也從屬性角度認為,新時代高校思政課話語創新也屬于話語實踐活動,可理解為是“高校思想政治教育工作者從新時代的特征與要求出發,對話語內容、話語形式、話語載體等要素進行改造與革新,以便更好地與大學生進行溝通與交流,培養其成為能夠擔當民族復興大任的時代新人的話語實踐活動”[2]。

二是高校思政課教師話語特征及問題研究。學者們大多從教師話語的特征、因素、內容與意義以及話語權和話語力等方面探討思政課教師話語存在的問題與改進方法。有學者探討了當代大學生交往環境的碎片化、生活化和圈層化等特征,認為高校思想政治理論課的教師話語要實現內在結構的自我調適與優化,創新話語體系,提升課程的影響力和話語魅力,形成教育者和受教育者之間動態的良性互動[3]。有學者認為高校思想政治理論課教師話語親和力存在話語主體的表達力不足,話語內容說服力不足、話語方式的吸引力不足、話語語境的和諧性不足等問題,需要針對性提升高校思政課話語親和力[4]。學者李建國探討了現實中高校思政課教學話語建設存在的“話語權”與“話語力”結構性失衡的現象,“話語力”遭遇某種程度的遮蔽,提出要將提升“話語力”作為話語創新的新視域[5]。

三是高校研究生思政課教師話語體系的改進與構建研究。有關這方面內容較少,主要集中在研究生思政課教師話語體系的構建與提升、研究生思政課課程改革兩個方面。學者王永友認為針對目前重政治輕科學、重理論輕現實和重研究輕大眾等失衡現象必須構建集多種話語于一體的教學話語體系,通過有效的話語融合、話語創新和話語升華促進研究生思想政治理論課教師話語體系的創新[6]。還有學者相對于本科生思政課而言,提出創新研究生思政課話語體系要完成與傳統思想政治理論課教學話語體系的深度剝離,要實現對本科生思想政治理論課教學話語體系的提升,通過整合話語內容、創新話語方式和關注話語語境創新研究生思想政治理論課的話語體系,以提升研究生思想政治理論課教學的實效性[7]。學者紀亞光從研究生的學習特點出發,為增進研究生思政課話語的實效性,首先要明確其教學理念,將研究生思想學習實際與思想政治教育規律、研究生創新能力提高有機結合;其次應理清其教學思路,以開展研究型教學為導向,突出研究生在教學活動中的主體地位;再次應改進其教學方法,通過問題導入、專題授課、互動研討、實踐深化等途徑,切實講好研究生思想政治理論課[8]。

綜觀已有文獻可以發現,近年來以思想政治理論課為主題的研究愈漸增多,但多涉及對“高校思政課話語創新”“高校思政課教師話語創新”的研究,而關乎“高校研究生思政課教師話語創新”的研究卻尚少。學者們分別從話語創新的本質屬性(生活世界的實踐活動——話語語境)、話語體系的構建(普遍語用學要求——話語方式)以及教師話語的因素特征與話語力(話語倫理與道德——話語內容)等方面發表自身關切,旨在沖破原有思政課話語刻板低效的困境,而對于高校研究生思政課教師話語體系創新的整體思考略顯不足,特別是缺少以數據分析為支撐的實證研究。

本研究以新時代為背景,以哈貝馬斯的交往行為理論為借鑒,從發放問卷入手,采用結構方程模型方法,研究高校研究生思政課教師話語創新相關問題。通過對當下高校研究生思政課教師話語創新的現狀調查,揭示存在的問題和困境,并力圖從產生這些困境的原因中找到破解對策,以助力高校研究生思政課教師進行話語創新,更好地完成思想政治教育立德樹人的光榮使命。

二、理論模型與研究假設

尤爾根·哈貝馬斯(Jürgen Habermas)的交往行為理論認為真正的交往應該是自由、平等和開放的,雙方是以增進理解和達成共識雙向度的交往,注重主體間性。哈貝馬斯基于馬克斯·韋伯(Max Weber)對于兩種理性——工具理性和價值理性的劃分分別提出了兩種交往行為——工具行為和交往行為,交往行為者通過主體間性而達成一致的“理解”,在生活世界背景知識的交融中構成了以交往理性為基礎的“交往共識”[9]。哈貝馬斯的交往行為理論是以先驗的生活世界為基礎(開始)、以經驗的普遍語用學要求為工具(過程)、以超驗的商談倫理原則為準則(結果)在交往行動中所展開的,是以在主體間達成理解和共識為目標的理論。高校思想政治教育話語是描述、傳導、輸送思想政治教育話語內容,促進大學教師和大學生之間的意義系統,是實現思想政治教育目的和實效的指向終端,其功能的有效實現,依賴于話語主體(大學教師和大學生)之間可通約的達成。而新時代研究生思政課教師話語創新的主體關涉研究生思政課教師及研究生,其核心要旨就是要增大研究生思政課教師及研究生交往話語系統間的重疊面,擴大雙方的共識域,實現雙方可通約的達成,以提高思想政治教育話語的有效性。因此,將哈貝馬斯的交往行為理論引入本研究具有很大的適切性,從哈貝馬斯的交往行為理論視域審視思想政治教育話語的有效性,可以為新時代研究生思政課教師話語創新提供一種新的理論資質。

基于哈貝馬斯的交往行為理論,通過生活世界再生產、普遍語用學要求和商談倫理原則三個層面,將新時代研究生思政課教師話語創新的著力點置于生活世界環境即教師話語背景(以下簡稱為“話語語境”)、有效表達要求即話語呈現方式的滿足(以下簡稱為“話語方式”)、話語內容中倫理道德原則的遵循(以下簡稱為“話語內容”)并在此基礎之上提出如下假設:

一是話語語境有助于研究生思政課教師話語創新,思政課話語語境是教師在授課過程中創設的言說氛圍與環境,指向主體間生活世界的話語語境是基于價值理性進行交往的開端,更有利于思政課話語內容與精神內核的表達以及話語體系的構建?；诖?本研究提出如下假設:

H1:話語語境對研究生思政課教師話語創新存在顯著正相關。

二是話語方式有助于研究生思政課教師話語創新,哈貝馬斯交往行為理論中提出的普遍語用學要求——話語的正確性、真實性、真誠性和可領會性為有效話語的表達方式提供了原則標準,本研究也將研究生思政課話語表達的有效性界定為以上四個方面并基于此提出如下假設:

H2:話語方式對研究生思政課教師話語創新存在顯著正相關。

三是話語內容有助于研究生思政課教師話語創新,思想政治教育話語的倫理道德原則是思政課教師傳播思政話語內容時應遵守的基本原則。結合本研究的理論基礎,將思政話語的倫理道德原則界定于倫理和道德兩個方面。從倫理角度看,思想政治教育話語的倫理原則主要體現于對社會主義核心價值觀的遵守;從道德角度看,思想政治教育話語的道德原則主要體現于對立德樹人的初心和使命的堅守?；诠愸R斯商談倫理原則的思政課話語內容表達更有利于思想政治教育完成立德樹人以及傳遞正向穩定價值觀的使命?；诖?本研究提出如下假設:

H3:話語內容對研究生思政課教師話語創新存在顯著正相關。

四是話語語境、話語方式與話語內容彼此顯著相關,新時代研究生思政課教師話語創新需通過話語語境、話語方式、話語內容來實現,但此三者之間并非相互獨立,而是相互關聯的。話語語境是開端,劃定了話語創新的場域;話語方式是過程,提供了有效話語創新的標準;話語內容是最終趨向,描述了新時代研究生思政課話語創新的價值取向,因此話語語境、話語方式與話語內容都具有關聯性并基于此,提出如下假設:

H4:話語語境與話語方式顯著相關。

H5:話語方式與話語內容顯著相關。

H6:話語語境與話語內容顯著相關。

五是話語語境、話語方式與話語內容三者間存在中介效應,語境創設為話語表達方式與表達內容提供了前提與開端,有效的話語表達方式是話語語境創設和核心內容傳播的方式方法,話語內容所代表的核心價值觀是話語語境與話語方式的最終趨向。新時代研究生思政課教師話語創新從生活世界的語境出發,以有效話語表達為準則,最終以強化話語發出者與接收者內心的道德倫理原則為結果,以期提高研究生思政課效率與水平,實現主體間真正的交往行為,增強教師話語創新的效果?；诖寺窂?本研究提出如下假設:

H7:話語語境、話語方式、話語內容與創新效果之間存在鏈式中介效應。

綜上,本研究著力探究話語語境、話語方式與話語內容對新時代研究生思政課教師話語創新效果的影響,同時研究話語語境與話語方式、話語語境與話語內容、話語方式與話語內容的關系以及它們與研究生思政課教師話語體系創新效果的鏈式中介效應?；诖?本研究初步構建新時代研究生思政課教師話語創新影響因素理論模型。(見圖1)

圖1 新時代研究生思政課教師話語創新影響因素理論模型

三、研究設計

(一)問卷設計與檢驗

1.問卷設計。本研究根據理論基礎并結合研究假設,對相關文獻進行層層梳理,并根據前期已有調查的實際情況,經過多輪試測后的刪減與修改,最終開發出了《新時代高校研究生思政課教師話語創新調查問卷》。此問卷包含兩個部分,第一部分為基本信息統計,包括人口學基本信息,研究生思政課教師話語在語境、方式、內容三個方面創新的基本現狀及作為因變量的整體創新效果的調查。第二部分是對研究生思政課教師話語創新從話語語境、話語方式、話語內容三個一級維度展開的調查。該部分采用李克特五級量表,分別包含話語語境、話語方式與話語內容三個維度,共有50個題項。

關于話語語境維度,哈貝馬斯強調交往合理性的實現與作為主體間由社會、文化和個性共同構成的生活世界緊密聯系,“交往者不可能走出其生活世界境域,他們本身作為詮釋者憑借言語行為屬于生活世界[10]?！辈⒒诖朔衷O社會、文化、個性、生活四個二級維度,有20個題項;關于話語方式維度,哈貝馬斯認為判斷一個交往或言說行為是否有效須要有事先滿足有效性的判斷工具,因此他提出了真誠性、真實性、正當性和可領會性這四個普遍語用學要求,并基于此分設正當、真實、真誠、可領會四個二級維度,有20個題項;關于話語內容維度,哈貝馬斯認為應建立一種商談倫理原則以規范交往或言說行為,改善道德標準以及倫理的混亂或缺失現象,并基于此分設倫理、道德兩個二級維度,有10個題項。

2.預調研與問卷檢驗。目前,思政課是高校研究生的公共必修課,本研究的調查對象主要為各高校研究生。為初步檢驗問卷的有效性,本研究進行了預調研。預調研共發放調查問卷350份,回收有效問卷325份。其中,男生占23.1%,女生占76.9%。利用SPSS26.0軟件對數據進行主成分分析,初次可靠性統計分析KMO值為0.975,變量的Bartlett球形度檢驗的p值小于0.01,表明數據之間具有較強的關聯性且存在因子結構,適合做因子分析。(見表1)運用主成分提取法,提取到3個因子,得到3個變量50個題項總體累計方差解釋率達到79.18%,說明各個題項間具有較強的解釋力,因子結構符合預期,適宜繼續開展研究。(見表2)

表1 KMO和Bartlett檢驗

表2 總方差解釋

(二)測量與分析

1.樣本選取與正式調查。本研究正式調查中選取全國部分高校碩士一年級與博士一年級的研究生為主要調查對象,數據收集采用線上發放問卷的方式,收集問卷812份,剔除無效問卷最終得到有效問卷748份。其中,男生問卷占比22.9%,女生問卷占比77.1%。

2.描述性統計。本研究采用李克特式五級量表法對變量進行測度,話語語境、話語方式和話語內容三個變量最大值為5,最小值為1。在話語語境四個二級維度的均值中,最高的是文化,達到4.031,最低的是個性,其均值為3.806,四個二級維度的標準差為0.660～0.791。在話語方式四個二級維度的均值中,最高的是正當,其均值達到4.131,最低的是真誠,其均值為4.038,四個二級維度的標準差為0.639～0.684。在話語內容兩個二級維度的均值中,較高的是道德,其均值為4.262,較低的是倫理,其均值為4.250,兩個二級維度的標準差為0.640～0.645。以上三個因子所有維度的偏度、峰度均在正負1之間,數據總體呈對稱分布,標準差結果顯示數據離散分布穩定。綜合來看,變量均值遠大于標準差,偏度接近于0,數值總體呈正態分布,適合做進一步的分析。(見表3)

表3 描述性統計(N=748)

3.信度分析。對正式調查最終選取的748份有效問卷進行信度分析。本研究采用社會學研究中常用的內部一致性系數(Cronbach’s Alpha系數)與組合信度(Composite Reliability, CR)兩個指標進行信度分析。本研究將最終得到的748份有效樣本數據導入SPSS 26.0軟件進行信度分析,結果如表4。

表4 內部一致性系數與組合信度

表4顯示,問卷中的各變量的Cronbach’s Alpha系數均遠大于0.7,CR值(McDonald’s omega系數)遠高于0.6,可以判斷問卷的可信度良好,證明題項具有較好的內部一致性。

4.效度分析。本研究采用探索性因子分析法(EFA)對問卷的效度進行分析。在開展因子分析前,采用KMO和Bartlett球型檢驗值對問卷樣本數據進行分析以判斷問卷數據是否適用于因子分析,結果見表5。

表5 新時代研究生思政課教師話語創新調查問卷KMO和Bartlett檢驗

利用SPSS26.0軟件進行主成分分析后發現,KMO為0.986,較測試階段有顯著優化,且通過Bartlett球形度檢驗(p=0.000<0.05),研究數據適合進行因子分析。本研究一共提取出3個因子,因子累計方差解釋率為76.10%,且各題項因子載荷均在0.5以上,這證明各個題項均具有較強的解釋力,在解釋原變量的信息方面比較理想。

本研究進一步采用驗證性因子分析(CFA)檢驗問卷的聚斂效度(AVE)以及區別效度等。平均方差抽取量(AVE)是計算潛變量對測量變量解釋能力的平均值,AVE值越高則表示維度具有較高的收斂效度,AVE被用作聚斂效度的指標,一般認為其值應該大于0.50[11]。問卷建構效度的另一個指征是區別效度,如果任一公因子AVE的平方根大于該因子與其他因子的相關,則量表的區別效度得以建立[12]。其中,計量經濟學要求因子載荷為正值并且理想上要求大于0.6,測量模型中變量的SMC(R2)大于0.4。驗證性因子分析結果見表6。

表6 新時代研究生思政課教師話語創新影響因素結構方程模型驗證性因子分析

驗證性因子分析結果表明,測量模型中各指標的標準化因子載荷值均大于0.6且顯著,多元相關平方值均大于0.4,聚斂效度(AVE)均大于0.5,所有指標均優于計量經濟學建議值。因此,根據以上信效度檢驗結果,可以認為模型具有良好的信效度,能夠支持后續結構方程模型(SEM)分析。

四、研究結果

(一)理論模型檢驗

為驗證研究假設,本研究根據構建的新時代研究生思政課話語創新影響因素理論模型,運用Mplus8.3軟件編寫程序并繪制初始的結構方程模型路徑圖(見圖2),構建觀測變量與潛變量之間的關系,以及各潛變量之間的相互關系。

圖2 新時代研究生思政課教師話語創新影響因素二階結構模型

本研究將數據導入Mplus8.3軟件,針對初始假設的影響因素結構模型進行擬合,估計模型參數。數據結果顯示,大部分擬合指數符合評價標準,但模型擬合程度還有待提升。因此,本研究根據軟件提供的M.I(模型修正指數)對模型進行修正,基于本研究的理論基礎,在同一公因子內,如話語語境維度增加個性與生活(e3,e4)殘差項之間的共變關系;話語方式維度增加可領會與真實(e8,e6)、真誠與正當(e7,e5)之間的共變關系。修正后的新時代研究生思政課教師話語創新影響因素結構方程模型如圖2所示。模型擬合結果及對模型適配度檢驗結果如下:CMIN/DF(卡方自由度比)為3.569,CFI為0.985、TLI為0.975,均遠大于0.9表示比較模型擬合度優良,SRMR值為0.019,遠小于0.1表示模型的絕對擬合度優良,RMSEA值為0.049,小于0.05表示模型擬合良好[13]。以上模型檢驗結果均符合參考標準,模型擬合情況良好且不拒絕原假設,可以進行下一步的路徑分析和假設檢驗。

本研究將數據導入Mplus8.3軟件,針對初始假設的中介效應結構方程模型進行擬合,估計模型參數。經過多次建模與競爭性模型篩選,結果得出話語語境以話語方式與話語內容為中介對研究生思政課教師話語體系創新效果產生影響,建立話語方式和話語內容在話語語境與創新效果之間的鏈式中介效應模型(見圖3)。修正后的中介效應結構方程模型如圖3所示。模型擬合結果如下:CMIN/DFCFI為4.651,CFI為0.979、TLI為0.964,均遠大于0.9,表示比較模型擬合度優良,SRMR值為0.022,遠小于0.1,表示模型絕對擬合度優良,RMSEA值為0.049,小于0.05,表示模型擬合較為優秀,可以進行下一步的路徑分析。

圖3 鏈式中介效應結構方程模型注:*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001;數據均為標準化路徑系數。

(二)假設驗證

從影響因素模型標準化假設檢驗結果表可知(見表7),所有變量的路徑系數均為正數。在話語語境對創新效果的影響路徑上,路徑系數為0.543,且在0.001的水平上通過了顯著性檢驗(p<0.001),說明話語語境能夠直接影響思政課教師話語創新效果,假設H1成立。話語方式對創新效果影響的路徑系數為0.489,且在0.003的水平上通過了顯著性檢驗(p<0.003),說明話語方式能夠直接影響思政課教師話語創新效果,假設H2成立。話語內容對創新效果影響的路徑系數為0.534,且在0.001的水平上通過了顯著性檢驗(p<0.001),說明話語方式能夠直接影響思政課教師話語創新效果,假設H3成立。在話語語境與話語方式之間的關系上,路徑系數達到0.941,且在0.001的水平上通過了顯著性檢驗(p<0.001),說明話語語境與話語方式之間存在顯著雙向正關系,故假設H4成立。在話語方式與話語內容之間的關系上,路徑系數達到0.889,且在0.001的水平上通過了顯著性檢驗(p<0.001),說明話語方式與話語內容之間存在顯著雙向正關系,故假設H5成立。在話語語境與話語內容之間的關系上,路徑系數達到0.756,且在0.001的水平上通過了顯著性檢驗(p<0.001),說明話語語境與話語內容之間存在顯著雙向正關系,故假設H6成立。以上實證結果顯示,新時代研究生思政課教師話語的話語語境、有效表達要求的滿足與倫理道德原則的遵循是影響話語創新效果的顯著重要因素,且話語語境、話語方式與話語內容兩兩之間都有正向相關關系。

表7 影響因素模型標準化假設檢驗結果

本研究采用Bootstrap法測算模型中存在的中介效應,進一步驗證話語方式與話語內容在話語語境對話語創新效果路徑中的中介效果,從中介效應模型標準化假設檢驗結果表可知(見表8),潛變量之間的路徑系數均為正數。利用Bootstrap法進行中介效應檢驗,樣本量選擇5000[14]。在95%的置信區間下,百分位數的置信區間話語語境對創新效果的直接效應置信區間不包含0,直接效應(c)標準化估計值為0.355且極其顯著,說明直接效應存在,其他中介效應路徑系數的置信區間估計均不包含0,表示鏈式中介效應顯著。間接效應1(a*b)標準化估計值為0.601且極其顯著,間接效應2(a*b)標準化估計值為0.568且極其顯著,即鏈式中介效應存在,中介效應與直接效應顯著,這是一個部分中介作用。間接效應1(a*b)在總效應中占比為0.601/0.956=62.9%,即話語語境作用于創新效果的效應有62.9%是通過話語方式起的作用,間接效應2(a*b)在總效應中占比為0.568/0.923=61.5%,即話語語境作用于創新效果的效應有61.5%是通過話語內容起的作用。綜上,假設H7成立。

表8 中介效應模型標準化假設檢驗結果

五、結論與建議

(一)研究結論

第一,新時代研究生思政課教師話語的話語語境對其創新效果有顯著的正向影響,且路徑系數大于話語方式和話語內容。這表明思政課教師在教學過程中合理創設聯系社會、蘊含文化、貼近生活和尊重學生個性的語境是教師話語體系創新的基礎和必要條件。良好的話語語境可以有效地幫助教師將世界展現給學生,從而實現主體間實質性的交往,擺脫工具性的課堂生活與話語體系,提升思政課的效率與水平。

第二,話語方式對教師話語創新效果的提升有顯著的正向影響。新時代研究生思政課教師話語創新要增強教師與學生之間話語交往的親和力,從而提高思政課教師話語的有效性,這就離不開話語有效表達方式要求的滿足?；诠愸R斯普遍語用學要求——真實性、真誠性、正當性和可領會性——的話語表達是提高思政課教師話語創新效果的重要動力。

第三,話語內容對教師話語創新效果的提升有顯著的正向影響。為了達成交往的共識,我們還要規范交往行動,根據話語內容的核心價值觀,建立交往的倫理原則,即在普遍話語表達有效的要求之上遵循倫理與道德的基本原則。新時代高校研究生思政課教師話語創新要堅持立德樹人的根本任務,以培養新時代國家和社會建設所需的道德人為目的,遵循社會主義核心價值觀的道德與倫理原則。

第四,話語語境、話語方式和話語內容兩兩之間存在正向的雙向影響。具體來看,話語語境是話語方式和話語內容的前提和開端,為話語的有效表達和話語內容提供場域;話語方式也是合理創設滿足社會生活、文化生活和主觀生活語境的標準體現;話語內容則是話語語境和話語方式的最終趨向,增強思政課話語的語境氛圍營造與有效話語的表達都是為了強化思政話語接受者正確的倫理道德觀念,樹立主體間基于交往理性的倫理原則。

第五,話語語境通過話語方式與話語內容為中介對研究生思政課教師話語體系創新效果產生影響。這表明基于此路徑開展的新時代研究生思政課教師話語創新要充分重視有效話語表達要求的滿足,應發揮話語真實、真誠、正當和可領會的標桿作用,在合適的語境,通過有效的交往與言說,強化主體間倫理道德原則的遵循,以達到研究生思政課教師話語體系有效創新的結果。

(二)提升建議

根據上述實證研究結論,本研究針對新時代研究生思政課教師話語創新提出以下建議:

1.拓展教學形式,創設適切話語語境。目前,研究生思政課教學多采用講授法,枯燥乏味的話語辭藻堆砌,單一的傳輸-接受式語境固化了思政課教師話語,學生通過教師灌輸的方式獲得知識,這對于研究生思政課教學來說并不是一個好的方法,降低了教師話語的表達與創新效果。教師在教學過程中可創設多種語境,拓展多種教學形式,如采用故事會、參觀紀念館、創意類知識競賽與文化產品設計制作等教學方法,創設貼近社會、文化與學生個性生活的語境,將思想政治教育真正變為基于價值理性的,以達成共識傳遞核心價值觀為目的的師生交往行為。這是一個教學相長的過程,改善了原有思政課教師固有的話語框架,由課件在說話變成了教師在說話,繼而帶動教師與學生共同言說的交往互動,形成經驗的交流與思想的碰撞。

2.構建話語體系,規范話語表達方式。構建獨立且穩定的思政課話語體系是傳導、輸送和轉換思想政治教育內容或信息的重要前提,面對當今世界百年未有之大變局與西方社會思潮,共和國思政課教師應更加重視構建中國話語體系,立足自身從而面向世界。構建話語體系要滿足有效表達的要求,要構建真實性的話語體系,即言說的內容是客觀存在的,是將客觀世界中現存事態如其所是地描述出來;要構建正確性的話語體系,即話語表達方式要從規范的立場出發,共和國教師必須始終堅持以馬克思主義和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,以此為根本立場進行言說;要構建真誠性的話語體系,即教師在言說過程中要充滿真誠的情感與意愿,旨在情感與精神的傳遞表達,以真誠生動的色彩詮釋話語內容;要構建可領會性的話語體系,即言說者所言說的必須是可以理解的,可以達成話語言說者與接收者相互領會。以規范化、系統化、體系化的話語表達方式為媒介進行思政課內容的傳遞或轉換,通過真實、正確、真誠與可領會的話語方式,融合日常生活場域中的元素與價值,引導學生從價值理性角度出發,正確看待問題,積極面對生活,達成教師與學生主體間性的交往,提升思政課教師話語創新效果。

3.扎根核心原則,恪守話語內容價值。無論思政課教師創設何種語境,構建何種話語體系,都必須立足于特定的倫理道德原則,傳播正向積極的話語內容,即共和國教師要扎根于中國特色社會主義的倫理道德原則與社會主義核心價值觀,并以此為基點吐故納新、兼容并蓄,豐富思政課教師話語的內涵,強化學生內心的倫理道德準則。思政課教師在進行話語創新的同時,可以回顧歷史、關注時政,在遵循話語內容價值的基礎上豐富研究生思想政治教育話語范疇,融匯多種文化的有益成果,將大千世界帶到學生面前。

4.重視話語整體,合理利用中介影響。話語語境、內容與方式三者同屬話語整體,話語整體是它們三者的有機統一而不是單純的疊加與堆砌,思政課教師在教學過程中不僅要重視話語語境、內容與方式各自的作用,還要厘清它們之間的雙向影響關系,從而發揮話語整體在教師與學生之間重要的溝通橋梁作用。不僅如此,話語內容與方式作為部分也影響著整體,話語語境通過此中介對話語創新效果產生正向影響,因此,教師在創設話語語境的過程中,應考量到是否能夠滿足有效話語表達方式的要求以及是否遵循話語內容的內在價值這兩個方面,從而實現話語整體的有效創新。