生態位視角下農村成人教育

高 珍

(天津職業大學 創新創業發展學院,天津 300410)

鄉村振興戰略作為我國發展戰略的重要構成是以農業農村優先發展為先導,在產業轉型、宜居建設、生態文明、鄉村治理、生活品質等方面提出整體要求,是我國“五位一體”總體布局中的重要內容,是“三農”領域有效落實總體布局的科學實踐。為農村的各種活動注入現代化的創新元素,為農民提供持久的教育機會,有效地進行農業技能訓練、返鄉創業就業及職業技能培訓,培育優秀的振興鄉村的人才。借助科技、文化和特色產業的發展,滋養農業,是持續改善農村治理、有效實現鄉村振興的關鍵通路。

一、農村成人教育生態系統理論分析

(一)生態系統理論與農村成人教育

生態系統理論與農村成人教育之間存在緊密的關系。在生態系統理論中,它被視為一個由多種生物體、非生物元素以及環境要素相互影響、相互聯結而構建的復雜體系。這些構成要素共同保持生態系統的穩定性和平衡性,致力于實現其基礎功能,即能量流動、物質循環和信息傳遞[1],同時,它們也作為保持整體調節能力的關鍵部分,具有綜合作用。同樣,農村成人教育也可看作一個生態系統,由教育體系、教育內容、教育保障、教育環境等因素相互作用所構成,這些因素共同促進農村成人教育的發展和進步。

(二)生態位理論與農村成人教育

研究生態位的觀念是生態學領域的主要理念之一,生態位理論是生態學中的重要理論,主張注重群體間的相互影響關系,也就是指它們在生態系統內的地位和任務。Grinell的空間生態位概念、Elton的營養生態位觀念以及Hutchinson的N維度超體積生態位理論,都被融入這個研究理念中。R.H Johnson早在1910年便率先使用了“生態位”這一詞語,他指出在同一地區內生態環境中,不同生物會占據最有利于自己生存的不同生態地位。J.Grinnel于1917年首創了空間生態位概念,形成對生態環境空間及物種生活空間的劃分,由此形成相應空間單位和環境生活地位,闡述了生態環境中單位生態位中的空間概念。G.E Hutchinson(1957)將生態位描述為一個生物體的全部生命狀態的總集,并給出了多維的超容積模型,建立了基本生態位和實際生態位的概念[2]。

在國內,王剛等人于1984年用集合概念提出了生態位定義,即一組代表環境屬性的矢量在一組代表該類型物種屬性數組之間的對應[3]。包慶德和夏承伯(2010)提出了生態位態勢理論。態是生物單位的狀態,是其成長發展過程中與環境交互作用的累積;勢是生物單位對環境的實際影響或控制,生態位是一個生物單位在與環境交互作用下的相關位置和功能,是一個生物單位與其自身的態勢特征的結合[4]。

生態位在農村成人教育中表現為基礎生態位、現實生態位和潛在生態位[5]。在農村成人教育中,可以視每個生態因子為一維,與每個生態因子的適應性組成二維結構,與多個生態因子的綜合適應性構成的超體積,表示了農村成人教育的基礎生態位[5]。例如,農村成人教育的保障因子(資金、政策等)都可以看作一個橫軸上的點,與其相關產生適應性的因子(學習方法、學習內容等)。在縱軸上,兩種因子會構成平面結構,但事實上組成農村成人教育影響因子會有N個,也就形成了N維超體積,形成農村成人教育的基礎生態位。由于目前基礎生態位中因子無限制發揮到極致還沒能做到,還需要抓住、挖掘影響潛在生態位的因子,即利用生態位中有潛力的要素,擴張農村成人教育現實生態位以接近其基礎生態位。

二、農村成人教育生態位指標構建分析

(一)指標構建

通過問卷研究和德爾菲法等技術進行農村成人教育評價標準的建立[6],共計發放108份調研問卷,收到的有效反饋總量為66份。其中,成人教育專家和管理層占比63.64%,愿意或正在接受成人教育的農民占比36.36%。在年齡分布上,18～25歲的人占比7.27%,26～35歲的人占比72.73%,36～45歲的人占比16.36%,而46歲以上的人占比3.6%。

最終確定了4個一級指標(教育內容、方法手段、教育體系、支持保障)和14個二級指標構成了農村成人教育生態位評價指標體系,進而在此基礎上使用層次分析法(Analytical Hierarchy Process,以下簡稱AHP法),科學確定了農村成人教育生態位評價指標體系各個指標的權重[7]。

1.教育內容,包括基礎素質、職業技術、管理知識和創新創業能力等4種類型的教育內容,以滿足農村成人學習需求和促進他們全面發展。

2.方法手段,包括線上課程、移動學習、線下指導等教學方法和手段,以提高教育的有效性和普及性。

3.教育體系,包括教育機構、教育管理和教育評估等3個環節,以建立健全農村成人教育體系,為其提供良好的學習環境和支持。

4.支持保障,包括政策、資金、師資、宣傳等4個方面指標,以保障農村成人教育的可持續發展和提高教育質量。

(二)指標分析

首先針對4個一級指標,即教育內容、方法手段、教育體系、支持保障,運用AHP層次分析法制作了四階判斷矩陣進行分析研究,分析得到特征向量為1.806、0.438、1.006、0.750,4項對應的權重值分別是45.154%、10.944%、18.757%、25.145%?？捎嬎愠鲎畲筇卣鞲鶠?.121,CI值為0.040[CI=(最大特征根-n)/(n-1)],CR值為0.045<0.1,說明滿足一致性檢驗,具有一致性[9]。

對各二級指標進行層次分析,數據如下:

1.基礎素質、職業技術、管理知識、創新創業能力測算。分析得到特征向量為0.549、1.139、0.753、1.559,4項對應的權重值分別是13.735%、28.470%、18.820%、38.974%?？捎嬎愠鲎畲筇卣鞲鶠?.121,CI值為0.040[CI=(最大特征根-n)/(n-1)]。進一步算出的CR值是0.045,低于0.1,這個結果證明滿足一致性檢測標準,權重也呈現出一致性。

2.線上課程、移動學習、線下指導測算。分析得到特征向量為0.500、0.871、1.629,3項對應的權重值分別是16.683%、29.022%、54.295%?？捎嬎愠鲎畲筇卣鞲鶠?.023,CI值為0.012,CR值為0.022,低于0.1,這說明此次的研究判斷矩陣通過了一致性評估,符合一致性標準。

3.教育機構、教育管理、教育評估測算。分析得到特征向量為0.598、1.000、1.402,3項對應的權重值分別是19.940%、33.336%、46.724%?？捎嬎愠鲎畲筇卣鞲鶠?.028,CI值為0.014,CR值為0.026,小于0.1,所得出的判斷矩陣經過一致性檢驗,得出的權重值是有意義的。

4.政策、資金、師資、宣傳評估測算。分析得到特征向量為1.314、0.797、1.444、0.445,4項對應的權重值分別是32.854%、19.914%、36.103%、11.129%?？捎嬎愠鲎畲蟮奶卣鞲禐?.049,CI值為0.016,CR值為0.018,低于0.1。達成了一致性檢驗的標準,所推算出的權重也是符合一致性的。

基于以上分析,得出農村成人教育生態位評價指標權重總排序(見表1)。

表1 農村成人教育生態位評價指標權重總排序

通過對指標的整體分析,不難發現在農村成人教育的體系中教育內容是最受關注的,其次依次是支持保障、教育體系和方法手段;在二級指標總排序中,創新創業能力、職業技術、師資、教育評估、管理知識和政策達到0.08以上,認為它們是農村成人教育開展和實施的主要影響因素,其次在0.05以上的次要影響因素包括基礎素質、教育管理、線下指導和資金。由此可以得出,做好職業院校尤其是高職院校雙創教育并在政策、師資、管理、評估等方面提升,是賦能農村成人教育帶動鄉村振興的關鍵。

三、鄉村振興實施中的成人教育問題

(一)文化教育內容多元化不足

很多農村成人教育課程內容設置單一,只涉及一些基礎的知識和技能,對創新創業教育缺失、對職業技術教育不夠深入、管理知識的教授還不系統,制約了農村居民提高素質的需求和職業發展。教育維度的不足也導致鄉村文化傳承意識薄弱,農民文化自信還有欠缺;鄉村文化特色不夠鮮明,沒有形成標志性和識別度,特色鄉村文化知名度不高,農民幸福感不高。

(二)科技要素集聚方法性不夠

農村成人教育的開展形式對實際因素指導適應性不強,尤其是涉及農業科技指導,師資力量相對匱乏[10],教師水平和教學質量難以保證。這不僅影響教學效果,也影響鄉村振興戰略的實施。其直接影響是:科技興農覆蓋面不廣,還有很多農業技術困難沒有得到解決;科技手段運用不足,農民對于利用先進渠道銷售農產品培訓不足;科技專家聯動不佳,針對復雜農業問題“會診”機會不多。

(三)人才穩定管理體系性不全

由于農村成人教育機構還存在“小而散”的普遍現象,管理松散,再加上農村整體產業發展基礎薄弱,產業支撐缺乏后勁,很多農民無法接觸到最新的職業技能和就業信息,而且缺乏有效的管理評估,使得勞動力流失。農村成人教育政策支持還不健全,優秀人才扎根農村、服務農村難度較大,高端人才獻智獻策機制不完善。

(四)資本支持評價保障性不明

由于經濟條件的限制,很多鄉村地區的成人教育機構資金來源不充足[11],學生繳費意愿和能力也不高,導致學校設施和教學資源短缺,制約了鄉村成人教育的發展和鄉村振興的進程。政策性金融支持力度亟待加大,創新金融渠道、金融路徑打開程度,投融資模式形成更多招法,以項目聯動成人教育,為鄉村振興提供保障。

四、高職院校雙創教育賦能農村成人教育方法路徑

在農村成人教育中,融入高職教育思創、科創、產創、賽創等創新創業思想、理念和方法對教育內容、方法提升、體系完善和形式保障都具有重要意義(見圖1)。

圖1 系統脈絡圖

(一)以思創啟發充實農村成人教育內容

以高職院校思創教育充實農村成人教育生態位,將思創融入農村成人教育的職業技能、管理知識,提高雙創能力和基礎素質。通過思創教育活動,優化創新意識,點燃鄉村振興的家國情懷;應用創新方法,挖掘優勢資源,形成鄉村特色,增強農村居民的身份認同度和歸屬感,在思創中尋找農村發展的痛點并成為鄉村振興塑形鑄魂的良好契機。例如,與高職院校眾創空間聯合進行思創項目打造,學校師生以創新實踐調研等形式參與到農村成人教育中,將鄉村文化點位的歷史人文脈絡、文化內涵形成串聯路線及講解,增強農民的文化認同感和自豪感,進一步推動文化旅游發展,振興鄉村經濟。

(二)以科創引領提升農村成人教育手段

以高職院?？萍紕撔吕喂剔r村成人教育生態位。凝聚高職院?？苿撝腔?打造“互聯網+”鄉村振興體系。農村、農業、農民在科技助農方面要緊跟創新趨勢,充分利用“互聯網+”、數字化、場景化等新型手段,以供銷社為基地,推動直播帶貨等業態興起,通過移動終端、網站、平臺等增強鄉村的內在動能[12],成為新產業、新業態的孵化誕生地,促使鄉村產業鏈向研發、營銷延伸,形成活躍的創新氛圍。在大力提倡科技創新的新時代,探索“鄉村振興+科技園/現代農業生態園”模式,在為更多助農項目提供孵化和吸納技術資本的同時,有更多跨專業專家和團隊注入,可以幫助鄉村解決更多復合型難題。

(三)以產創活躍健全農村成人教育體系

以高職院校產創融合拓展農村成人教育生態位。以產創為依托,加大對農村成人教育體系的建設和管理力度,抓住鄉村振興離不開人才的出發點,形成體系互利共生模式[13]。通過“揭榜掛帥”等策略,完善體制機制、聚集優勢產業、彰顯創新動力和發展潛力,強化與高職院校雙創部門的合作關系,進一步提升對科技創新及其應用轉化的支持,助力科技成果盡快從理論實現到實際應用,并運用完善的教育評估對產創背景下農村成人教育的效果進行跟蹤,通過產業創新推動教育體系持續完善。

(四)以賽創匯聚助力農村成人教育保障

以高職院校賽創平臺強化農村成人教育生態位。與高職院校聯動,以項目為抓手,完善政策制定、資金吸引、師資穩定和擴大宣傳。以各類創新創業大賽為契機,增加優質項目交流展示機會,提供政策實施、投融資研判依據,提高投融資執行效率。通過對項目打磨、大賽信息分享等環節,吸引投資,鼓勵設立鄉村創業引導基金,加強宣傳,匯聚更多更專業師資,并通過農村成人教育,使得農民達成共識,多措并舉推進落實鄉村振興戰略。

綜上,深化高職院校雙創教育觸角[14],全方位賦能開展農村成人教育,圍繞鄉村生態宜居、鄉村園區建設、鄉村人才培養、鄉村文旅發展形成“四位一體”發力點,創新職業教育融合模式、講好鄉村特色故事、推動農業科創進程,實現鄉村振興,建設美麗中國。