“點線面體”四維驅動，讓初中道德與法治課議題式教學有效落地

林華

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確提出，教師要積極探索基于素養本位的教學方法，“積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構”。議題式教學是新課標對初中道德與法治課教學提出的新要求，那么該如何開展議題式教學促進學生的深度學習呢？本文以部編版教材九年級上冊第五課第二節《凝聚價值追求》一課為例，淺談在議題式課堂教學中，如何找準指向內容的“點”，抓住發展思維的“線”，把握核心素養的“面”，建構教學評一體化，以點帶線，以線拓面，以面建體，從而實現學生核心素養的培育。

一、找點——找準“兩個支點”，優化議題設計

議題是議題式教學的關鍵，引領教學的開展。教學議題的設計可以依據教學重點、難點、疑點等可探究點，它是知識化的生活情境和情境化的理論知識有機統一。議題的設計應以結構化的學科內容為基礎，通過對知識內容進行概括、總結、提升，圍繞主題，整合多種思維指向的問題序列，凝練出具有一定知識厚度、思想高度、價值深度的議題。

（一）探尋教學重點，讓議題更顯真實

① 聚焦正能量。教師重點關注理想信念、愛國情操、品德修養、綜合素養等正能量議題。

② 注重發散思維。教師引導學生能從某議題發散思考，多角度、多層次、多側面思考。

③ 整合哲理感悟。教師根據學科特點，設計出能引領學生有序參與道德與法治課堂的感悟哲理的議題。

教學中首先應聚焦正能量，注重發散思維的培養。例如在《凝聚價值追求》一課的議題式教學中，為了讓學生真切感受到民族精神的價值和作用、構筑中國價值的意義，筆者將中心議題設計為：如何凝聚價值追求，守望精神家園？子議題1：如何認識民族脊梁，高揚民族精神？設計的哲理性標題是“逢山開路、遇水搭橋”。子議題2：如何構筑中國價值，凝聚中國力量？設計的哲理性標題是“天下興亡、匹夫有責”。

（二）回歸教學原點，讓議題走向鮮活

① 貼近學生生活。議題要針對教學活動設計、引領學生參與模擬活動、角色扮演、情境體驗、主題研討、社會調查等。

② 貼近科技生活。議題要結合最新科技熱點，探究科學發展規律，培養學生的科學素養。

③ 貼近社會生活。議題要直面社會的時事熱點問題、難點問題，探討分析解決問題的方案。

《凝聚價值追求》一課議題二的探究活動是“復興強國必有我”。讓學生觀看視頻《非凡十年》，了解祖國的發展變化，讓學生感知到社會生活的變化，使其認識到我們的社會主義是拼出來的，干出來的，拿命換來的。讓學生感悟到：作為中學生應該從當下做起，從每件小事做起，自覺高揚民族精神，創造精彩人生。

二、連線——抓住“三條主線”，貫穿課堂教學

在整個議題式教學設計中，要抓住三條主線，即情境線、任務線、活動線。情境是議題式教學的載體；活動是議題式教學的路徑；任務是議題式教學的引擎。

（一）嵌入情境線

情境是議題式教學的載體。在議題式教學過程中，情境往往不是單獨出現而是系列出現的。在《凝聚價值追求》一課議題教學中，情境線由“金剛川戰疫中的人橋—港珠澳大橋—中國共產黨人的精神譜系—非凡十年—中西方抗疫的不同表現方式—雙百人物宣誓視頻”等環節構成，其復雜程度或結構性逐漸增加。

（二）搭建活動線

活動是議題式教學的路徑。議題式新授課教學中“議”的過程是學生學會建構的過程，它貫穿于課堂教學始終，主要包括材料搜集、課堂討論和成果展示。

《凝聚價值追求》一課議題式教學中，議題二的探究活動四“思不同筑中國價值”，通過讓學生依據表格里的情境設計內容（見下表），討論中西方抗疫具有不同表現的原因有哪些，使得學生認識到中西方不同表現的最根本的原因在于價值觀不同。中國人民戰疫過程中展現出來的中國價值，其背后是歷久彌新的中華文化基因。中華文化強調“民為邦本”，而我們黨的發展思想就是以人民為中心。中國共產黨堅持胸懷天下，倡導構建人類命運共同體。這體現了價值觀是文化最深層的內核。

（三）鋪設任務線

任務是議題式教學的引擎和旨歸。議題任務的設計要有梯度、由簡到繁、由已知到未知，讓學生在能夠“夠到”目標的基礎上，逐步提升對任務的探究能力。議題式教學要讓學生能循序漸進地完成“理解”“應用”和“遷移”的任務。例如在《凝聚價值追求》一課的議題式教學中，“是什么”之議環節是讓學生在情境探究中完成“愛國主義的本質和民族精神的內涵、社會主義核心價值觀內涵”的理解和梳理任務，“為什么”之議環節是讓學生通過自主觀看、學習視頻《中國共產黨人的精神譜系》完成知識的應用任務，“怎么樣”之議環節是讓學生通過小組合作的形式完成知識遷移的任務。

三、拓面——延展課堂寬度，發展核心素養

課程標準指出：“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！眱r值觀的引領要求教師將議題式教學置于“立德樹人”的目標之下，培養學生的社會主義核心價值觀；養成必備品格要求教師將議題式教學設計指向“自尊、自信、理性平和、積極向上、友愛互助、擔當、公平、正義和誠實”等品格的形成；關鍵能力的培養要求教師在議題引領中培養學生的知識建構能力、在問題解決中培養學生的思考表達的能力、在活動參與中培養學生的合作交往能力、在情境探究中培養學生的閱讀理解能力、在任務驅動中培養學生的目標達成能力、在啟發領悟中培養學生的價值判斷能力等。

《凝聚價值追求》一課的教學中，筆者會根據情境主題和知識主題，為每一個知識點預設素養目標，讓學生在情境體驗和知識建構中提高政治認同素養。例如本節課的目標一為：通過觀看《金剛川》電影和港珠澳大橋成就的材料能表述出中華民族精神內涵、核心；通過觀看《中國共產黨人的精神譜系》視頻能感悟出中華民族精神的品格及價值，增進中華民族的價值認同。

四、建體——達成“教學評一體化”，強化素養培育

落實新的課程標準，不僅需要教師會“教書”，更要懂“育人”，明晰“為什么教”和“為誰教”的時代要求，深刻理解道德與法治課程育人價值，在教學中應把立德樹人的根本任務落實到具體教育教學活動中。

對此，可以從構建教學評一體化入手，努力實現“教—學—評”一致性。在課堂教學中，教師教的、學生學的和師生評的要共同指向同一個教學目標。教學評價要統領整個教學的設計與實施?！赌蹆r值追求》議題式教學中，筆者在各個議題、環節都注重目標、任務、評價的一致性，例如子議題二 “如何構筑中國價值，凝聚中國力量”的設計就是為了完成目標二：通過分析中西方抗疫的不同表現的材料，對比突出社會主義核心價值觀的內涵、意義。如此，學生在心中自然達成價值認同，從而自覺踐行和弘揚社會主義核心價值觀。其次，為完成目標二又設計了三個評價活動：活動一“復興強國必有我”，讓學生認識到弘揚民族精神要從自身做起，從小事做起；活動二“思不同筑中國價值”，讓學生認識到社會主義核心價值觀的內涵及重要性”；活動三“品初心聚中國力量”，讓學生理解社會主義核心價值觀的意義，從而培養學生的政治認同素養。

那么在議題式教學中，當我們準確把握了內容的點——這粒生機勃勃的種子，抓住發展思維的“線”把它變成充滿營養的土，讓核心素養的“面”變身絢爛的陽光，讓教學評一體幻化成潤物無聲的細雨，等待我們的一定會是群英吐秀，處處生香。

（作者單位：山東省威海市文登第二中學）