從謀篇布局角度 把握文學類文本主旨的有效策略

劉嫣

文學類文本閱讀對于大多數學生來說，是其理解的難點。而對于其主旨的把握，則是難上加難。前幾年學生還可以依靠選擇題的暗示，對主旨加以歸納?？墒切掳妗镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2022年版）》對高考命題的建議是“減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數量，應體現語文素養的綜合性、整體性”，此后文學類文本的主旨把握開始變難，選擇題的暗示不再可靠，涉及主旨的部分常常設置成非常隱蔽的陷阱，讓文學素養較低的同學紛紛馬失前蹄，抱憾失分，與高手之間的分數差距進一步加大。

而在高考的緊張氣氛下，在考場的有限時間里，要采取一定的閱讀策略：在第一遍閱讀文本時，除了要讀得非常細致外，還要邊讀邊思考作者為什么這樣寫，他的目的是什么；在第二遍閱讀時，常常已經能擺脫讀者角度，“以高于文本的姿態和審視評論的視角去解答考題”，從文章謀篇布局的角度去進一步地審視文本，從而對文本的框架結構有整體的把握，進而能更精準地把握主旨。

那么從文章謀篇布局的角度考慮，具體涉及哪些角度呢？下文我想嘗試著以高考題為例，從學生的日常思維漏洞處入手，分析一下破解文學類文本主旨的具體策略。

一、從題目和文本的矛盾沖突中思考主旨

題目通常是用來交代主要人物和主要情節的，有不少同學對題目根本不重視，感覺題目是可有可無的存在，因為主要人物在文中會反復出現，主要情節在文中也非常明顯，只要看了文本，這兩個點就都能掌握了，題目無非是對這兩個點的反復強調?？墒聦嵅⒎侨绱?，起碼高考題就不是這樣絕對。比如2020年新全國Ⅱ《大師》，情節高潮就是“我”靠著三車鬧仕的方法戰勝了來挑戰的眼鏡，那主旨是什么呢？就是表現“我”棋藝的高超嗎？這和題目《大師》有什么關系呢？思考之后學生會想到，大師只教了我一招“仕”的用法，我就靠著這一招技壓強敵，這是側面描寫的手法，能更好地表現大師的棋藝無敵。而文章的結尾部分“我”很想要那只鋼筆，大師卻說“鋼筆你拿回去，他有筆。我們下棋是下棋”，在我和父親對鋼筆態度的對比當中，我們可以發現大師高尚的人品。這樣盡管文章在高潮和結局部分有很多對于“我”的行為和心理的描寫，但是聯系題目《大師》來思考的話，我們會發現，作者是使用了側面描寫和對比襯托的手法來凸顯本文的主旨——大師的德藝雙馨。主旨明確后，在做筆答題涉及主旨的部分時，我們就可以輕松答出，不易失分。

在2022年新全國Ⅱ《到橘子林去》中，也有類似的對于題目和文本之間矛盾沖突的考查，并且出題人在筆答題中問得非常直白——“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請簡要談談你的理解。在這篇文章中，小岫一開始總是念念不忘到橘子林去，接著是興高采烈地終于成行了，最后卻放棄去橘子林，嚷著要回家讓媽媽剪指甲。在這種出人意料的情節走向中，在題目與情節的矛盾沖突中，我們看到了小孩子的童趣，也把握住了文章的主旨。

由此我們可以感到，高考題越來越少套路化，題目并不總是對于文本主要人物和情節的重復強調。在不少情況下，題目和文本之間充滿了矛盾張力，從表層的矛盾中去深入地考慮文本主旨，這才是真正能拉開考生思維差距的地方。

二、從文本的反復和前后對比中發現主旨

大多數作者強調主旨的句子不止一句，它會以多種表達方式在文中反復出現。如2020年新全國Ⅰ《建水記》，初看此文，考生會被古樸的文風和大量疊詞形成的“繁復恣肆的修辭效果”搞得眼花繚亂，讀完之后只會有一個大概的感受，建水城是個很美的地方。但是到底美在哪里，就說不上來了。只知道這是篇散文，形散神聚，寫建筑、寫賣花女、寫行人、寫飲食、寫街巷、寫老鄰居……散得到處都是，但聚的話就不知道可以聚到哪里。這時候就需要考生集中精力找一找，文中有沒有不是那么散亂的，而是反復出現的事物。比如說我們可以先重點關注文章的首尾這些關鍵位置，看看有沒有重復出現的、事關主旨的部分，在文章的開頭第一句介紹建水城的外觀時寫道“看哪，這原始之城，依然像它被創造出來之際，藏在一座朱紅色的、宮殿般的城樓后面”，而文章最后一段的一句則是“他們還能夠像四百年前的祖先們那樣安居樂業，不必操心左鄰右舍的德行，都是世交啦”。這首尾的呼應就會讓我們認識到建水城是有著悠久的歷史文化傳承的。再看文中寫城里的建筑時又說“撲面而來的就是飛檐斗拱、飛閣流丹、鉤心斗角、樓臺亭閣、酒旌食館、朱門閭巷”，寫街上的臨安飯店時說“開業都快七十年了，就像《水滸傳》里描寫過的那種”“這家燒賣的做法是明代傳下來的”，寫小巷有“550多處已經被列為具有保護價值的文物性建筑”，寫巷內人家則是“從供銷社退休已經三十年的祖母正躺在一把支在天井中央的紅木躺椅上，借著一棵百年香樟樹的蔭庇瞌睡呢”，這些都強調了建水城悠久的歷史傳承。包括文中使用的眾多傳統詞匯“可以一擲千金了，可以淺斟低唱了，可以秉燭夜游了”“雕梁畫棟、攤販食廊、耄耋之輩”“那鄭屠、張屠、李屠、趙屠……正在案上忙著呢”，也有助于突出本文悠久的歷史文化傳承的主旨。這樣我們就以首尾關鍵處的重復作為突破口，找到了每一段的重復的點，最終聚集到整篇文章的神，也就是本文的主旨“生生不息的文化傳承”上。

也有些文章并沒有太多反復的內容，這時我們可以考慮從人物前后的對比下手。如2022年新全國Ⅰ《江上》，伍子胥原本風塵仆仆，上了船之后卻“呼吸著水上清新的空氣，立即感到水的溫柔。子胥無言，漁夫無語，耳邊只有和諧的櫓聲”“子胥的心隨著月光膨脹起來……他再看那漁夫有時抬起頭望望遠方，有時低下頭看看江水，心境是多么平坦”“兩人在兩個完全不同的世界，一個整日整夜浸在血的仇恨里，一個疏散于清淡的云水之鄉。他看那漁夫搖櫓的姿態，他享受到一些從來不曾體驗過的柔情。往日的心總是箭一般地急，這時卻唯恐把這段江水渡完，希望能多么久便多么久，與漁夫共同領會這美好的時刻”，在這多次的對比當中，我們可以感受到漁夫給伍子胥帶來的心理上的改變，讓他從復仇的血雨腥風中暫時解脫出來，感受到內心世界柔軟寧靜的美。而試卷最后的筆答題則進一步拓展了我們的對比思路——將原來的漁夫拒劍的故事與這個改寫文本對比：一個在冒死救子胥渡江后自盡明義，一個在順便幫子胥渡江后飄然遠去；一個是傳奇的義士，一個是普通的漁人。在這種身份的對比中，作者想要表達的領略平凡的人生之美、感受內心的平靜柔和之美的目的就表現得更明顯了。

三、從高潮和結尾的關鍵詞句中定義主旨

小說的主旨句多出現在高潮部分，散文的主旨句通常在結尾，所以在閱讀文學類文本時，我們要多關注高潮和結尾，尋找其中的關鍵詞句。對于一些特殊類型的文本，我們不可以被開頭部分的第一印象給帶偏，我們需要的是整體把握的能力。

比如2019年全國Ⅱ《小步舞》，有些同學關注的是小說前半部分的“金黃色的蜜蜂”“優雅的旋轉”“偉大舞蹈家”等詞語，認為主旨是贊美兩位老人對舞蹈的執著熱愛，盡管舊時代不在了，但他們的熱情依然在。這樣的觀點顯然與文章真正的主旨相差甚遠。因為在高潮部分，就是兩位老人一起為“我”跳小步舞時，作者寫道“像孩子似的裝腔作勢”“活像兩個跳舞的老木偶”“我望著他們，一股難以言表的感傷激動著我的靈魂。我仿佛看到一次既可悲又可笑的幽靈現身，看到一個時代已經過時的幻影”。作者在這里把自己的復雜心緒寫得很清楚，為他們一直活在對舊時代的懷念中感到可悲，也為他們早已過時的舞蹈動作感到可笑?？捎械耐瑢W依然會堅持認為，文章開頭的形容詞之類應該就能流露出作者的情感主旨，為什么還要再看高潮和結尾。其實作為一篇有深度的、需要讀者投入思考其含義的文章，不太可能在開頭就交代主旨，那樣太淺顯易懂了。大多數還是要在這篇文章的主要內容都寫完后，再飽含深意地穿插一些表明作者觀點的含蓄性話語，讓我們這些讀者去深入思考揣摩。這里思考揣摩的深淺，就是同學們真正拉開差距的地方。

當然有些同學知道要找高潮部分，但依然沒能準確把握主旨，繼續跑偏，這可能是因為他們匆匆忙忙地還沒有看到文章的結尾，就過早確定了主旨。如2019年全國卷Ⅲ《到梨花屯去》，同學們注意到情節的發展，從氣氛尷尬到氣氛松動再到氣氛親切，這就符合從開端到發展再到高潮的順序，所以大家就確定了小說主旨就是贊美干部們有擔當，能團結?？墒强吹竭@里文章才寫了一半多，文章結尾寫的是“這以后不論是老趙還是謝主任，都沒再說一句話”，氣氛又開始尷尬了，這是為什么呢？結尾的“這”字指向了老人說的話，這才是文章真正的重點部分，正是老人的話使得情節發生了劇變。結合文章寫于1979年以及文中提到的安徽小崗村農民改革，我們可以明確小說的主旨是贊美農民的實干精神，而兩個干部所代表的上級的瞎指揮思路是處于被批評的地位的，這樣文章結尾兩位干部又感到了尷尬的原因就找到了。

四、從次要人物和環境的襯托中確定主旨

在主旨大致明確之后，我們可以通過次要人物和環境的對比襯托，來進一步確認主旨，讓主旨的概括更精準。

2021年八省聯考的小說題是川端康成的《秋雨》，寫主角律子“她那雙不和悅的眼睛射出強烈的光芒，那張倔強地噘起的嘴緊閉著”“原來律子正用不和悅的目光，凝望著站在被秋雨打得朦朦朧朧的玻璃窗前拍紀念照的新郎新娘”，律子這不和悅的目光到底包含著怎樣的心情呢？是對脆弱易逝的生命的抗爭，還是對別人幸福生活的嫉妒？在無法精準概括主題的情況下，我們就需要看一下文中大段的景物描寫，看能否從環境氛圍的特點中領會到作者對主旨的暗示?！吧礁吖壬?，山巒緊迫溪流兩岸，巍峨地雄峙著。不抬頭仰望，是不易窺見山之巔的蒼穹的。天空還是一片蔚藍，卻已微微現出了暮色”，在這緊迫的山巒、暮色的天空中，不知你是否已經感受到景物帶來的壓抑氛圍?！爸灰娨粓F團小火球以想象不到的速度從上空降落下來”“那小團的火球落在藍色的溪面上，旋即就消失了”，這紅色的火球則是在壓抑的氛圍中的一抹亮色，盡管它很小，消失得也很快。如果把景物的特點和人物的表現聯系起來的話，那壓抑的環境氛圍就象征著律子隨時可能消逝的生命；而紅色的火球則象征著她的不屈和抗爭，盡管這火球很快就消失了。就這樣，把景物的隱含特征揣摩到位了，人物的特點也就呼之欲出了，主旨也就很明確了。

綜上所述，文學類文本越來越缺少共性，這就需要我們以文本的個性化特點作為突破口，站在布局謀篇的高度，嘗試著從題目和文本的矛盾沖突中，從文本的反復和前后對比中，從高潮和結尾的關鍵詞句中，從次要人物和環境的襯托中確定主旨。

（作者單位：山東省乳山市第二中學）