小學語文大單元項目化學習設計與實施

林淑珍

《義務教育語文課程方案（2022年版）》指出：要探索大單元教學，倡導開展主題化、項目式學習。統編版小學語文教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”進行編排，除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯系，還著力加強單元內部的橫向聯系，使各板塊內容形成合力，為開展大單元項目化學習提供了廣闊的空間。教師可以根據學情，整體設計以完成任務為中心的大單元學習任務群，設計“做中學”的項目化學習活動，幫助學生構建語文學科知識體系，提升語文學科核心素養。

一、立足核心素養，制定項目學習目標

大單元項目化學習在于立足語文學科核心素養，整合單元學習目標、學習任務、學習情境與學習內容。因此，教師要在研讀課標和教材內容的基礎上，厘清單元學習目標，整合單元學習內容，創設項目學習情境，統籌項目學習任務，從而促進學生語文素養的提高。

（一）研讀課標，找準素養目標

制定項目化學習目標時，要堅持素養導向，以培養學生語文核心素養為出發點，研讀課標，分析教材，了解學情，從而制定出適切的單元學習目標。

在制定單元項目化學習目標時，先認真研讀課標中的總目標和第二學段要求“閱讀與鑒賞”中的相關描述。

課標第二學段“閱讀與鑒賞”學段目標中的能力目標有兩點：一是能復述敘事性作品的大意；二是能與他人交流自己的閱讀感受。課標中與之對應的總目標是要培養學生“辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點，養成實事求是、崇尚真知的態度”的素養目標。

結合課標和教材內容，可擬定本單元項目化學習的學習目標之一是要發展學生的比較、分析、鑒別能力，提升學生對中華傳統文化的自信心。

（二）分析教材，梳理核心知識

在進行項目化學習教學設計時，教師要在充分研讀課標的基礎上，對教材中要求學生掌握的核心知識進行梳理。既要梳理出知識的結構體系，又要挖掘出學生習得知識時需要體驗和經歷的過程與方法。要努力發掘單元人文主題與語文要素之間的有機聯系，尋找多重目標之間的有機聯系，實現語文教育的多重價值。

如統編版小學語文四年級下冊第七單元以“人物品質”為主題，編排了《古詩三首》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《挑山工》等四篇課文，口語交際內容是“自我介紹”，習作內容是“我的‘自畫像”，語文園地編排了“比較、鑒別語言動作描寫的句子”及《論語》。本單元的導讀頁中編有法國文學家羅曼·羅蘭的名言：沒有偉大的品格，就沒有偉大的人。單元導讀頁還明確地指出本單元的語文要素是：從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質；學習從多個方面寫出人物的特點。

根據本單元教材內容，可以梳理出單元核心知識是“語言動作”和“人物品格”。因此，本單元的學習目標是要讓學生通過品讀課文中不同身份人物的語言、動作描寫，感受人物的品質。

（三）了解學情，關注素養發展

學情分析是對學生已有的知識基礎、能力水平、學習興趣、學習習慣等維度的分析研究，幫助教師更好地設計適應于不同學段、不同學生學習需求的教學活動。學情分析也應圍繞學科核心素養展開，關注學生的個體差異，關注學生的素養發展。

例如“復述”，在教材中首次明確出現是三年級下冊第八單元的篇章頁：了解故事的主要內容，復述故事。雖然是第一次出現“復述”的概念，但是通過學情分析可以發現，實際上學生在第一學段已經接觸過“復述”。一年級下冊《小猴子下山》一課的課后習題中，“復述”是這樣表述的：結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么空著手回家去。二年級《小蝌蚪找媽媽》《蜘蛛開店》《羿射九日》等課文的課后習題中，分別提供了圖片、示意圖、表格（事情的起因、經過、結果簡要提示）等學習支架，培養學生“復述”的興趣，初步培養學生“復述”的能力。

基于學生在第一學段已經學習了“講故事”式的復述，在第二學段重點指導學生學習從詳細復述到簡要復述，要求學生在復述的時候要注重語言的積累、言語的表達形式以及復述對象話語的感染力。同樣，在第三學段可以結合學情，重點指導學生學習創造性復述，引導學生實現對語言材料吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。由此，循序漸進促進學生語言運用和思維能力素養的提升。

二、聚焦學科概念，規劃項目學習內容

學科核心素養是學習的預期結果，是教育目標。只有將目標具體化，構建“目標→課程→單元→課時”的路徑，學科素養才能得到真正落實。

在進行項目化學習教學設計時，要聚焦語文學科概念，使課程內容結構化。要從關注單一知識點的課時設計轉變為基于學科概念的大單元項目化學習設計，改變學科知識碎片化的問題，把零散的語文知識點聯結起來，整體規劃學習內容，從培養學科核心素養出發，在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中。實現教學設計與素養的有效對接，進而引導學生在語言運用過程中達成語文學科核心素養。

（一）提煉學科概念

就語文學科而言，提煉學科概念的基本路徑主要有兩種。一是自上而下建構：精準研讀新課標，從課標學段目標中捕捉高頻語句和核心概念，據此確定單元的學科概念，再從教材中尋找與這一學科概念相關的學習內容。二是自下而上建構：從單元學習內容出發，閱讀教材單元導語、課后習題、語文園地等欄目的內容，勾畫出高頻語句，結合單元人文主題和語文要素，從課程標準中尋找與之對應的學科核心素養的表述，進而概括凝練出學科概念。

（二）規劃單元學習內容

教師要明確項目化學習的定位和功能，圍繞大單元項目化學習主題，依托學習任務，重組單元學習內容，安排連貫的語文實踐活動。

1. 梳理單元教材內容。

教師應該全面熟悉教材內容，并逐一列出所學的知識點、技巧和方法，整理重點和難點。

2. 整合相關學科知識。

教師應該充分利用教材中相關的知識點，梳理重點和難點，按照不同學習任務群進行整合，將相關的知識組織起來。如果在項目化學習過程中涉及跨學科內容，教師可以在單元學習中整合跨學科知識，使學生將不同的學科知識聯系起來，并將其應用于實踐探究中，從而提高學生的綜合能力。

3. 重新規劃學習順序。

教師可以根據學生的學習能力和學習需求，或根據項目化學習教學目標重新規劃學習順序。在進行單元整體規劃時要突出語文學科的特點，要關注不同學習任務之間的內在聯系，以及同一學習任務在不同學段的連貫性和差異性。

三、基于問題解決，設計項目學習活動

項目化學習就是做任務，做真實的事，讓學生在學習活動中提升核心素養。做事是能力的展示，學生學科素養的提升，學習品質的提高，都要在完整的做事過程中體現出來。

（一）入項階段

在項目化學習的入項階段，提出問題是非常重要的，它可以引導學生思考和探索項目的主題。在入項階段，教師可以創設學習情境，提出開放性、驅動性的問題，也可以通過提出比較對比的問題，讓學生思考并分析不同觀點、方法、作品等的異同之處，并激發他們的好奇心。例如：

你希望通過這個項目學到什么？

你想了解關于這個主題的哪些方面？

你可以如何利用各種資源來深入研究這個主題？

你認為不同作者的寫作風格有哪些差異？

你覺得怎樣的文學作品更易引發讀者的共鳴？

在入項階段，教師可以向學生提出問題，也可以鼓勵學生主動提出自己感興趣的問題，并給予他們回答和探索的機會。當提出問題時，要注意問題的開放性和多樣性，以鼓勵學生進行深入思考和探索。同時，要為學生提供充足的時間和空間來思考和回答問題，并提供必要的指導和支持。

（二）實施階段

在實施階段，教師要引導學生深入探究在入項階段提出的問題，幫助學生在探究問題的過程中，獲得知識與技能，提升語文核心素養。

1. 建立背景知識。在提出問題之后，教師通過課堂講解、提供閱讀材料、引導學生調查研究等多種方式，幫助學生建立起相關的背景知識，確保學生有足夠的基礎知識和理解，以便能夠探索問題。

2. 引導學生思考。鼓勵學生自己思考問題，并提出自己的觀點和想法?？梢越M織學生開展小組討論或全班討論，讓學生交流和分享彼此的看法。同時，教師也可以通過提問和引導來幫助學生進行思考和探索。

3. 設計實踐活動。根據問題的性質，設計相應的實踐活動來幫助學生深入探究。例如，在學習文學作品時，可以組織學生進行角色扮演或繪制情節圖等活動，以更好地理解故事情節和人物形象。

4. 收集和整理結果。學生完成實踐活動后，鼓勵他們收集和整理相關的結果?？梢允褂脠D表、報告、展示等形式來呈現他們的研究成果。

（三）出項階段

出項階段的評價與復盤能夠幫助學生提高學習效果，培養自主學習能力，促進知識遷移，以及培養批判思維能力。

1. 引導學生展示學習成果并復盤問題解決過程。學生可以通過口頭或書面等多種方式對自己的學習成果進行展示與解釋，結合自己的思考和理解，分享學習過程、遇到的困難以及解決問題的方法，闡述自己的觀點，并回答老師和同學的問題。在學生展示學習成果的過程中，教師幫助學生復盤問題解決的過程，思考其中的亮點和不足之處。

2. 評價學習目標及問題解決的達成程度。評價學生學習成果的首要指標是學習目標的達成程度。教師可以回顧學習目標與入項階段提出的驅動性問題，與學生一起對照目標與問題，考查學生在語言運用、閱讀理解、寫作表達等方面的能力，從而評估學生在各個目標及問題解決的達成程度。

3. 根據評價和復盤的結果，引導學生制定下一輪項目化學習周期的學習目標。學生可以考慮自己在語文方面的短板和需要提升的能力，設定具體的目標和行動計劃。教師可以給予指導和建議，幫助學生制定可行又具有挑戰性的學習目標。

通過以上引導，學生可以充分評價和復盤自己的語文項目學習經歷，了解自己的優勢和不足，制定合理的學習目標，并通過反思學習策略來提高自己的學習效果。

（作者單位：廣東省清遠市清城區教師發展中心）

注：本文為廣東省教育科學規劃課題“基于核心素養的小學語文大單元項目化學習設計與應用研究”（課題編號：2022YQJK487）的研究成果。