動漫情境教學，實現“樂境交融”

毛珍

摘? ?要：隨著藝術課程標準的更新，傳統的音樂教學已經無法滿足新課程標準的要求。充盈著動漫元素的小學音樂課堂，能打造令師生共同著迷的音樂情境，實現樂境交融。教師在小學音樂課堂中要推進動漫情境教學，摒棄舍本逐末、充滿繁文縟節的形式，從學生喜聞樂見的內容和方式入手，用可感、可視的音樂課堂激發學生的學習興趣，引發學生的情感共鳴，寓教于樂，回歸音樂教學的應有之義。

關鍵詞：小學音樂? ?動漫情境? ?視聽結合

小學階段的學生正處于認知發展的表象思維階段，習慣于通過表象符號來認識外界事物。在動漫情境教學中，學生的大腦先是將視覺、聽覺表象記憶暫時存儲，形成感覺記憶，然后大腦神經系統將動漫音樂與動漫形象進行“再儲存”，完成視聽覺編碼。這樣，動漫音樂一響起，學生的大腦就會像放電影一樣，浮現出相應的動漫人物和畫面。學生可以通過動漫角色的表情、肢體語言以及聲音等來記憶音樂，同時，根據動漫音樂創設的不同情境，區分音樂的旋律與樂器的音色。創設動漫情境是幫助學生對音樂進行短時記憶與存儲的重要條件，因此，在小學音樂教學中，教師要開展動漫情境教學，提高學生理解與記憶音樂知識的效率。

一、動漫情境教學的概念及意義

（一）動漫情境教學的內涵

動漫是動畫和漫畫的結合，動漫情境教學是情境教學的一種方式，是指在音樂教學中，教師根據學生的學習需要和作品的具體內容，以動漫形象、動漫場景、動漫音樂為基礎創設的情境。這種情境能使音樂課堂變得既“可感”又“可視”，能極大地提高學生音樂學習的效率。

（二）動漫情境教學的意義

第一，動漫情境教學是一種視聽結合的教學手段，能提高學生音樂學習的效率。視聽結合法也叫“圣克盧法”，強調視聽畫面的融合，能讓兒童對音色、音準、音高、節奏等音樂要素表現出與以往完全不同的“新異傾向”，符合兒童從知覺表征到認知表征的音樂認知發展規律，能提高音樂教學的效率。

第二，動漫情境教學以生動、直觀的動漫形象和趣味橫生的故事情節為主要內容，能激發學生的學習動機，激活學生的形象思維。兒童早期思考問題是有色彩、有形狀的，因此，教師開展動漫情境教學，將兒童感興趣或熟知的事物融入教學內容，能讓音樂課堂變成生動有趣的動漫世界，讓學生的音樂學習不再枯燥，激發學生的學習動機。

第三，動漫情境教學能提高課堂教學質量。課堂結構的優化是提高課堂教學質量的重要途徑。動漫情境教學要求教師緊扣學生的興趣愛好，有意識、有計劃地引入動漫，這能為教師創新教學模式、優化音樂課堂結構提供重要的支撐，提高教學質量。

二、小學音樂動漫情境教學策略

動漫作為兒童喜聞樂見的視聽綜合藝術，以生動的畫面和有趣的故事，展現兒童眼中的世界。動漫與音樂相輔相成，動漫能賦予音樂靈動的生命，音樂能給予動漫深刻的意境。在小學音樂教學中，教師要充分利用這種視聽結合的綜合藝術表現形式，將抽象的音樂知識直觀、生動地展現給學生，讓學生的音樂課堂變得既“可感”又“可視”。

（一）基于主題與學生學習需求，選定動漫音樂

動漫音樂是融合了動漫的音樂作品，是由背景音樂、主題音樂、旋律音樂、情緒音樂和銜接音樂等融合動畫形象而成的音畫片段。不同國家的動漫音樂有著明顯的差異，在教學中，教師也要根據教學的需要來選定動漫音樂。教師可以根據音樂風格，選擇與其相匹配的動漫音樂，通過篩選、重組等方式，將其融合成課件并運用于課堂，循序漸進，由淺到深，讓學生在自己喜愛的動漫音樂中潛移默化地掌握對應的音樂知識。例如，在引領學生學唱童謠《貓和老鼠》時，教師可以先播放動畫片《貓和老鼠》的主題音樂That’s My Mommy，請學生猜一猜這段音樂來自哪里，由此因勢利導地展示童謠《貓和老鼠》。這種教學過程不僅能調動學生的已有經驗，激發學生的學習興趣，還能集中學生的注意力，提高教學效率。

（二）整合教學資源，制作動漫圖譜

動漫圖譜是一種可見的音樂圖譜，在設計動漫圖譜時，教師要依據學生的年齡特征與認知發展規律，了解并發掘每個學生喜歡的動漫形象，匯總梳理出具有代表性的動漫形象，用學生喜愛的動漫形象來重新演繹音樂作品。

在制作動漫圖譜的前期，教師可以采用“眾籌”方法，整合教學資源，豐富教學內容。首先，教師可以通過網絡、班級問卷調查、家校QQ群等途徑，收集兒童喜歡的動漫形象。其次，將收集到的動漫形象進行整理、分類，利用美圖秀秀軟件或Photoshop，將選定的動漫形象與音樂進行匹配整合。最后，將動漫圖譜分類保存。

動漫圖譜分為多種形式，在教學中，教師可以根據教學內容，完善動漫圖譜。比如，動漫情境圖譜是用學生喜愛的動漫形象搭配故事場景，能激發學生的學習興趣；動漫節奏圖譜是用學生喜歡的動漫形象搭配節奏譜，能降低學生學習節奏的難度；動漫旋律圖譜是將圖譜與樂曲旋律結合，能幫助學生通過動畫場景記憶音樂旋律。

（三）契合教學時機，推進動漫情境教學

首先，教師要將動漫情境穿插在教學中，創設一個開放的課堂教學環境，增添教學的趣味性。在課堂教學過程中，教師可以充分利用學生對動漫的好奇心，將動漫融入課堂，營造積極、活躍的課堂氛圍，讓學生更深入地認識與感受音樂作品。教師還可以讓學生將自己在課堂中的感受以直觀形象的動畫呈現出來，讓音樂課堂更加貼近學生的生活，成為學生自由表達與交流的平臺。例如，在教唱歌曲《火車開了》時，由于很多小學生沒坐過火車，教師就可以先給學生播放一段《托馬斯小火車》的動畫片段，通過動漫情境的穿插和交替，引導學生循序漸進、層層深入，通過聲情并茂的動畫潛移默化地記住這首兒歌。

其次，教師要將動漫情境適當引入教學環節，讓學生觸“境”生情。傳統的音樂教學通常是讓學生學習抽象的音樂符號，學生既不了解音樂作品的創作背景，也體會不到作者在樂曲中寄托的情感，很難產生情感共鳴，課堂教學效果大打折扣。為此，教師可以將學生感興趣的動漫場景引入課堂，讓學生不僅能聽到音樂，還能“看”到音樂，真正身臨其境。例如，在教學中筆者發現，小學生在剛學習五線譜時，普遍認為五線譜的學習難度較大，特別是其中各音的位置高低和音名。而用通俗易懂、方便記憶的趣味動漫形象去替代這些枯燥的音符，就能調動學生的學習興趣。比如，筆者引入小學生喜愛的動畫《喜羊羊與灰太狼》，讓學生給性格鮮明的動畫人物匹配不同的音符，并通過“給羊寶寶找家”的游戲，讓學生將音符匹配到不同的羊寶寶身上。當學生用鼠標點擊羊寶寶時，就會出現相應的音高和“柯爾文手勢”，學生就可以根據音高手勢的提示，將可愛的“羊寶寶”送回“五線譜大廈”的家里。

總之，小學階段是學生身心發展的重要時期，教師作為學生成長與發展的領路人，要關注學生在音樂學習中的情感體驗，引入動漫情境教學，讓學生在動漫情境里發現美、創造美。

參考文獻：

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