項目化學習在語文課堂中的應用

孫玉

摘? ?要：在小學語文教學中，教師可以運用項目化學習策略，根據教學目標和內容確定學習主題，設計一系列實踐活動，將學習項目同學生的閱讀、語文實踐和學科整合結合起來，組織學生進行專項學習，讓學生在實踐活動中進行合作、探究，培養學生的學習能力與學習習慣。

關鍵詞：小學語文? ?課堂教學? ?項目化學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“項目化學習”的教學理念，要求教師將項目化學習理念引入課堂教學，圍繞學習主題精心設計學習任務，組織學生進行自主合作與探究性學習，培養學生的學習能力，提高課堂的教學效率。

一、結合閱讀，融項目學習于課堂

在小學語文教學中，無論是教師的“教”，還是學生的“學”，都是從文本閱讀開始的，可以說“閱讀”是“教”與“學”最主要的形式。鑒于這一教學規律，在設計與組織學生進行項目化學習時，教師可以從閱讀入手，通過設計專門的項目化閱讀，將項目學習融于課堂教學之中，提升學生的閱讀能力。

（一）“批注閱讀”，培養學生閱讀的習慣

在小學語文教學中，“讀書”與“語文學習”是以兩種形式存在的，體現在學生愛讀書，卻不愛語文學習。鑒于此，教師可以以“批注閱讀”為主題，設計專門的項目化學習活動，將學習語文的方法融入閱讀之中，讓學生在閱讀的過程中“圈畫疑難”“批注感想”“記錄收獲”，培養學生良好的閱讀習慣。以教學習作例文《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》的“批注閱讀”項目化學習為例，首先，筆者組織學生快速閱讀這兩篇習作例文，交流閱讀感受，引導學生初步感受“批注閱讀”的特點：在閱讀中提出問題，帶著問題閱讀；在閱讀過程中抓住自己感受最深的地方進行批注，分析寫作方法。其次，讓學生運用所學，邊讀邊“思”，對兩篇習作例文進行二次閱讀批注，將方法轉化為能力。在學生完成批注閱讀后，教師引導學生互相進行評價與分析，進一步體會批注閱讀的技巧。最后，讓學生運用“學法遷移”批注本單元課文，培養學生“批注閱讀”的習慣。

（二）“群文閱讀”，拓寬學生閱讀的視野

在學生學習語文的過程中，教材只是學習的“引子”，課文不過是“引子”中的一個“學例”。因此，在教學中，教師可以突破教材的局限，組織學生開展以“群文閱讀”為主題的項目化學習，提升學生的學習能力，實現學生對課文學習的補充與深化，從而開闊學生的閱讀視野，豐富學生的精神世界。以教學《清明》一詩的“群文閱讀”為例，在組織學生完成對古詩的學習之后，筆者以“走進清明，傳承文化”為主題，組織學生進行“群文閱讀”項目化學習，分發閱讀材料，介紹清明節的起源、演變以及文化內涵，引導學生自主閱讀與合作探究，全面了解清明節的習俗與文化，深化學生對清明文化的認識。

二、基于實踐，融項目學習于活動

項目化學習最突出的特點就是“實踐”，教師要圍繞某個學習主題，通過設計一系列的語文實踐活動，將項目化學習融入具體的語文活動之中，讓學生在實踐中進行主題學習，提高學生的自主學習能力，培養學生的良好學習習慣。

（一）調查實踐，提升學生的學習效率

在小學語文教材中，有很多課文與學生的生活緊密關聯，特別是那些描寫傳統風俗習慣的詩文更是如此。針對這類課文，教師可以以文本內容為主題，設計“調查實踐”類項目化學習活動，組織學生對文本中所涉及的生活內容、風俗習慣和文化現象等進行廣泛的調研，提升學生的課堂學習效率。以教學《北京的春節》為例，首先，筆者組織學生調查家鄉春節的習俗，包括有哪些習俗、舉行什么樣的活動、這些習俗有什么寓意等，要求學生整理成調查報告，并選擇其中的一項活動進行實踐，如寫春聯、做花燈、剪窗花等，再將這些活動成果上傳到“班級空間”。其次，組織學生交流實踐成果，以圖文、照片和視頻展示等方式進行交流，深化學生對春節習俗與文化內涵的了解。最后，組織學生自主學習課文，了解老舍先生寫了北京哪些春節習俗，這些習俗同家鄉的春節習俗有什么不同。

（二）搜集資料，深化課堂教學

在小學語文教材中，有一些課文同學生的生活距離較遠，具有較為特殊的知識、時代與社會背景。對此，教師可以組織學生以課文背景為主題，收集與課文內容相關的歷史與社會資料，了解課文所蘊含的背景信息，促進學生對課文內容的理解，從而深化課堂教學。以教學《圓明園的毀滅》一課為例，在教學過程中，筆者以“尋找失落的圓明園”為主題，組織學生收集有關圓明園的資料：一是圓明園的修建過程、結構布局、里面的文物等，對圓明園有一個較為全面的了解；二是收集圓明園被毀前的照片，并標注照片中建筑的名稱，直觀形象地感受圓明園的宏偉壯觀；三是了解圓明園被毀時清朝的情況，特別要詳細了解英法聯軍對圓明園實施搶掠和焚毀的資料、圖片與視頻，讓學生深入感受英法聯軍對圓明園的瘋狂搶掠、破壞。在教學過程中，筆者一邊組織學生學習課文，一邊引導學生交流所收集的相關資料，從而深化課堂教學。

三、整合學科，拓展項目化學習

語文是一門具有綜合性與實踐性的學科，與其他學科有著各種聯系。對此，教師可以依據教學內容涉及的學科知識、學習方法與手段，將語文學習同相關學科進行整合，組織學生圍繞主題進行項目化學習。

（一）融合藝術，豐富學習內容

在語文教學中，教師可以將語文教學同藝術課程相融合，組織學生圍繞學習主題開展藝術類項目化學習，讓學生在藝術的學習與品味中感受文本，深入理解內容，體會文本的情感與文化內涵。以教學《七律·長征》一課為例，在教學過程中，首先，筆者播放這首詩的朗誦視頻，讓學生在鏗鏘有力、蕩氣回腸的朗誦中感受紅軍戰士不畏艱難險阻的革命豪情。其次，組織學生借助教材中的注釋，理解詩句的意思。最后，組織學生“畫一畫”和“唱一唱”，讓學生學唱歌曲《七律·長征》，用手中的筆描繪詩句中描寫的畫面。這樣，就將語文教學同音樂和美術課程融合在一起，既豐富了學生的學習內容，又提升了學生的學習效率。

（二）融合信息，培養學生的自主學習能力

在教學中，教師可以將語文教學同信息技術學科相融合，根據教學目標設計項目化學習主題，圍繞主題設計一系列學習任務，組織學生利用信息技術進行學習。同時，將學生的課堂學習與課外學習聯系在一起，培養學生學習的興趣，提高學生學習的能力。

以教學“漢字真有趣”為例，筆者以信息技術為手段，組織學生開展“運用信息技術，走進漢字世界”的項目化學習。首先，根據教學目標，給學生制訂活動計劃，以學習小組為單位，組織學生利用學校微機室開展本次項目化學習，讓學生通過收集字謎，從中了解漢字音、形、義之間的關系。其次，組織學生收集歇后語，了解歇后語的特點，感受漢字的諧音文化。最后，讓學生分類整理，將學到的知識上傳到“班級空間”，進行交流，在相互補充中加深對漢字的認識。

總之，在小學語文教學中，教師要充分利用項目化學習的優勢，以教學目標為引導、以學習為中心，結合學習任務群設計一系列的語文實踐活動，以實踐促學習，提升學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]朱育妹.基于統編教材的小學語文項目化學習的實踐研究[J].基礎教育論壇，2022（17）：10-11.

[2]姜秀芝.基于項目化學習的小學語文單元整體教學策略[J].小學生作文輔導（上旬），2022（11）：57-59.◆（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學）