中職英語教學的困境與對策研究

孫玉梅

摘? ?要：英語學科是中職學生的公共必修課，在培養高質量技術人才中起著重要作用，但中職英語教學的現狀卻不容樂觀。本文對中職學校的英語教學現狀進行調研，研究中職英語教學面臨的困境，探索解決困境的對策，以期提高中職英語教學水平，培養高質量的現代中職學生。

關鍵詞：中職英語? ?教學困境? ?教學策略

一、中職英語教學困境

（一）中職學生的英語學習困境

第一，學生的英語學習基礎薄弱。就讀中職學校的學生一般為中考分流學生，學生的中考成績不高，文化課基礎薄弱。生源情況調研顯示，在所有統考科目里，學生英語學科成績偏低。以贛西中等職業技術學校2022級學生為例，全年級英語中考平均分僅30.57分（卷面分120分）。中職學生在小學、初中階段的英語學習中，沒有打下堅實的知識和能力基礎，詞匯量儲備少，語法知識掌握不到位，在單詞拼讀、音標拼讀方面表現平平，口語表達缺乏自信，閱讀和書面表達能力低下。

第二，學生不重視英語課程。一方面，中職學生普遍認為讀職業學校是為了拿文憑、找工作，重要的是學好相關就業技能。他們沒有正確認識英語課程的學習在日后工作和發展中的意義，對學習英語的重要性缺乏了解。另一方面，中職學生的英語基礎薄弱，在英語學習上困難重重，導致他們對英語課程缺乏興趣。很多中職學生找不到克服困難的動力，學習主動性低下。

第三，學生的英語學習能力低下。相當一部分的中職學生英語聽、說、讀、寫能力低下，主要表現在聽力跟不上、不敢開口說英語、閱讀速度慢、寫作不會組織語言等方面。同時，他們在學習英語音標、語法等新知識時十分吃力，這增大了教師組織課堂教學的難度，教師很難按時、順利地完成教學任務。

第四，學生的英語學習習慣不良。中職學生在之前的學習階段中，沒有建立良好的英語學習習慣。部分學生對英語抱有畏懼心態，英語學習積極性不高，自主性差，在課堂學習中不敢主動發言，課后又缺乏練習和鞏固，學到的知識不能及時消化，日積月累，喪失了學習英語的信心。

（二）中職教師的英語教學困境

第一，教師的知識固化、思想落后。社會對職業教育的固有偏見，使職業教育發展之路十分坎坷，人們普遍認為中職學生就是“混文憑”。另外，中職教師的師資力量嚴重缺乏，一方面，教師年齡偏大，不能及時吸收新知識、新信息，造成教師的知識固化，教育理念落后；另一方面，教師的教學手段單一，教學方法陳舊，加之中職學生的英語基礎差，中職英語教學的發展舉步維艱。

第二，教學資源匱乏。由于中職學生的生源復雜，英語基礎薄弱，中職英語教材難以匹配學生的學習需求。在現代化的教育裝備上，中職院校較為落后，配套教學資源匱乏。市面上英語教材的版本眾多，難易程度不一樣，不同中職學校選擇的教材不同，中職學校之間很難進行英語教研方面的交流，也很難進行教學成績的橫向對比。另外，市面上很難買到配套的同步英語練習資料及教師參考用書，很多教師都是“閉門造車”，學生的學習效果難以保證。

第三，課程評估體系不健全。在我國的職業教育中，英語課程雖然是公共教育科目，但各地學校的課程教學計劃不同。課程評估缺乏具體指標，評估體系不健全，不利于引導教師進行課堂教學改革，也無法進行橫向或縱向的比較。學校內部也缺乏具體的要求和考核指標，教育質量與成效的評估缺乏客觀標準。

二、中職英語教學困境產生的原因

（一）社會期待

中職院校的教育目標是培育各種專業技術人才，專業技術是學校的重要標志。社會期待中職學生能熟練掌握相關專業知識，具備熟練的專業技術。專業技術是中職學生未來順利求職、就業的重要基礎，因此，中職院校的教學重心在于專業課。英語課程由于不能直接與就業掛鉤，容易受到忽視，在課程計劃和教學安排上，容易被“邊緣化”。

（二） 非智力因素干擾

非智力因素包括動機、求知渴望、學習激情、學習習慣、社會責任感、自尊心、自制力和獨立性。非智力因素能夠對學生的學習起到推動作用。中職學生的英語學習基礎差，學習興趣薄弱，學習習慣不好，缺乏學習主動性和獨立性，導致中職英語教學在具體實施過程中困難重重。學生聽不懂、聽不進、不想聽，英語教學效果欠佳。

（三） 教師職業認同和職業素養因素

首先，中職教師對自己的職業認同感不強。中職教師普遍認為中職教育地位較低，讀中職的學生普遍是經過中考分流后成績較差的學生。社會對中職學生的成績期望值低，因此教師不愿鉆研教學。其次，中職英語教師認為自己任教的學科被“邊緣化”，在教學工作中缺乏熱情，不愿意研究教學方法，教學手段老套、單一，教學效果差。教學是教與學的雙邊互動，要達成良性循環，就需要師生雙方的良好互動。然而，在中職英語教學中，一方面，學生的英語基礎差，學習能力不強，缺乏學習興趣和動力；另一方面，教師的教學方法落后，教師總覺得學生基礎差、聽不懂，造成教學效率低下的局面。

（四） 教學評價體系因素

長期以來，由于中職學校以就業為導向，同一地區的中職學校開設的專業不一樣，即使開設的專業相同，所使用的教材也不一樣。學校之間的評價機制很難統一，教學評價的“指揮棒”不明確，教學標準難以統一，導致教師之間的教學競爭意識薄弱。

三、改進對策

針對目前中職英語教學的困境，教師可以從教學思想、教學方法、教學評價、教學標準等方面去改進，促進中職英語教學水平的提升。

（一） 找標準

英語是中職學校的一項基礎必修科目，各中職學校目前所采用的國家標準為《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》，教材包括基本模塊、職業模塊和擴展模塊?；灸K教材包括三冊，由主旨、語篇類型、語言基礎知識、企業語言專業知識、表達技巧、企業語言策略六部分組成。中職英語教師要研讀教材，挖掘教材內部的聯系，形成完整的教材體系，恰當地開展英語教學。

（二）改思路

國家要發展，就需要大量懂技術的高素質人才。國家對職業教育越來越重視，中職教師要緊跟時代步伐，改變原來的老思想，提高自身的業務水平。在中職英語教學中，教師要明白，讓學生掌握專業知識是基本，提升學生的綜合素質是目的。教師要切實以學生為中心，做學生學業上的指導者，構建良好的師生關系。在課堂教學中，教師既要面對全體學習者，又要針對不同的學生因材施教，對學生進行差異化教學。在課堂教學中，教師應創設輕松、融洽的氛圍，打消學生對英語學習的畏懼，激發學生對英語學習的興趣。教師還要正確處理基礎知識、基本能力與學生素養三者之間的關系，改變傳統的教學模式，把英語授課的重心由語言能力培養轉移到語用能力培養上。

（三） 換手段

隨著時代的發展，教育科技也在飛速發展，中職英語教師應該與時俱進，將現代化的信息技術廣泛應用于教育工作。教師可以利用互聯網獲得文本、圖片、音頻、動漫、錄像等多方面的資源，利用計算機、投影儀等現代化技術工具，向學生展現圖、文、聲、像結合的豐富多彩的內容，使教學內容更充實，教學方式更多元化，逐步提升教學效率。

（四）找方法

第一，教師要以鼓勵為主。中職學生普遍英語基礎較差，因此教師要以培養學生的學習興趣為首要任務。要激發學生學習英語的興趣，就要解決學生的畏難問題。通過平時對中職英語課堂的觀察，筆者發現，在課堂提問時，部分學生因為懼怕回答錯誤而丟面子，不敢積極表現，總是保持沉默，常常一言不發。有的學生表示：“當老師開始點名詢問時，我很怕點到我的名字，總是努力把頭埋起來。被點名回答問題時，我真希望鉆到地洞里去?！被谶@種情況，中職英語教師應多鼓勵、引導學生積極發言。教師要重視激發學生的學習積極性，促使學生主動配合教師的教學。

第二，教師要充分激發學生的學習興趣。教師可以依據學生的興趣，向學生推薦合適的英文圖書、電影等作品，促使學生通過這些作品體會英語的魅力，加深對英語文化的理解。同時，教師應鼓勵學生認識和了解西方國家的文化，開闊學生的文化視野，進一步提高學生的綜合能力。教師還可以開設“第二英語課堂”，激發學生的學習積極性，如在學校開設英語角、辦英文小報、開展英語演講比賽等，以多種形式營造良好的校園英語學習氛圍。

第三，教師應勤下苦功夫，進行課前準備。英語教學內容和日常生活密切相關，因此教師要把握好英語知識和學生實際生活的關聯性，激發學生學習英語的欲望。例如，教師可以緊跟熱點，及時與學生分享最近的重大事件，并把近期熱點事件用英語講述給學生。教師堅持用英語授課，久而久之，學生的英語聽力水平會得到提高，充分領悟到英語也是一種非常美的語言?？傊?，教師要多給學生創造英語交流的機會，讓學生對英語學習始終保持濃厚的興趣。

第四，教師要注重課堂互動，開展交互式教學。不同于傳統的英語教學方式，交互式教學是一種以聽、說為主的教學模式，教師要引入真實的情境，讓學生在情境中理解并輸出英語，增加學生和教師之間、學生和學生之間的英語交流。交互式英語課堂教學可以促使學生多聽、多說，享受學習英語的樂趣，愛上學英語。

第五，在英語課堂教學中，教師要以學生為主體，所有的教學活動都要圍繞學生展開。教師可以通過小組發言、角色扮演、課堂討論等教學方式，使學生更快地融入教學活動中。

第六，教師要協助學生建構自己的英語知識體系。在授課的過程中，教師應當關注學生的跨文化交際能力，多鼓勵學生進行英語溝通，提高學生的跨文化溝通能力。

第七，教師要強調師生共研，開展探究型教學。探究型課堂能夠將知識與實踐相結合，促使學生突破傳統教育的束縛，給學生提供更廣闊的學習空間，擴大學生的知識面，使學生能夠主動參與課堂學習，提高實踐能力。教師要不斷開發學生的潛能，豐富學生的學習過程，讓學生獲得更多的自主學習空間。探究型課堂要求教師引領學生進行發散性思考，自由地提出自己的意見。在學生碰到難題時，教師要給予學生適當的幫助，讓學生在解決問題的過程中尋找學習英語的快樂。

總之，由于中職學生英語基礎薄弱，目前的中職英語教學情況并不樂觀。對此，中職英語教師應該適時更新教育觀念，豐富教育思想，改進教學方法，努力提高自身的專業能力。教師要重視教學研究活動，注重激發中職學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，從而促使學生得到全面的成長。

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