基于大觀念的高中英語單元整體教學研究
——以普通高中英語必修三第五單元“The Value of Money”為例

張 靜

(靖宇縣第一中學,吉林 白山 135200)

隨著國內課程改革的推進,大觀念理念也應用于一線教師的教學中。大觀念的提出可以追溯到國內外多個知名教育家,例如杜威、懷特海、布魯納、李俊等人。大觀念也叫大概念,本文統一稱為大觀念。大觀念是學科育人中最高效的一種概念,它引領著課程教學中活動的設計與評價方式,強調以學科大觀念為核心,使課程內容結構化,以主題為引領,使課程內容情景化,促進學科核心素養的落實[1]。

一、大觀念及單元整體教學概要

(一)什么是大觀念

大觀念是一種素養與能力的體現,反映學科本質的核心知識、思想和價值。Whiteley(2012)認為,大觀念(big ideas)是理解的基礎,是連接碎片化知識的有意義的模式。大觀念可以這樣理解:每一教學單元分為不同的板塊,大觀念是一種黏合劑,把聽說板塊、讀寫板塊、讀思板塊等用一個大的背景主題,將它們有效連接起來,共同構成一個有意義、有素養、有內涵的教學單元。大觀念集中體現學科本質的思維方式和關鍵觀點,是“學生深入挖掘學科內核的概念錨點”[2]。

對于小觀念來說,大觀念是一個相對的概念,可以在不同學科中運用,就英語學科而言,既是宏觀層面語言本身具有的文化內涵的一個大觀念,又是微觀到具體英語學科有關語言知識的教學。對于教師來說,大觀念是引領單元整體教學的核心理念,是課時與課時之間的一種黏合劑,把分散的零散的語篇用大觀念這個主線串聯起來,構成本單元整體教學的一種手段;對于學生來說,大觀念是學生學習中及學習后生成的一個完整的認識架構,是解決問題的抓手,是一種價值觀念,會影響學生品格、品行、品性和行為表現的觀念。

(二)什么是單元整體教學

單元整體教學是基于大觀念的單元整體教學設計,是指教師依據課程標準,圍繞特定主題,深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后,結合學習主體的需求,搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元,使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標,引導學生通過對不同語篇小觀念的學習、提煉,建立關聯,生成基于該單元主題的大觀念[3]。

單元整體教學可以通過多個不同形式的語篇由多個課時構成,不同課時有各自不同的功能,教師根據學情特點,根據不同層次學生的需求,調整不同的教學方式,以適應當下的教學。教師的教學設計要依據本單元的教學大主題、大觀念進行解析,單元整體教學并不是簡單的幾節課疊加,是由知識間的內在邏輯相串聯的,有一定的層次性和遞進性。教學目標要以學生的認知規律為基礎,注重其連貫性和持續性,教學單元的整體目標由幾個不同的但相互關聯的子目標構成,強調整合性和整體性。

二、如何基于大觀念進行單元整體教學

(一)大觀念與單元整體教學的關系

單元整體教學是大觀念的具體體現,把過去碎片化的知識點、語言點及語法整合化、結構化、綜合化,呼應語言使用的實踐性,做到少而精、小而全,涵蓋知識點的方方面面,體現人文價值。

新課改后英語學科教學中,單元的主題性更加顯著,每個單元都配有主題圖片及名人名言,既有引入主題的作用,又有深厚的文化氛圍,促進學生大觀念的形成。學科育人不僅需要依托與單元主題相關的不同視角的語篇,還要幫助學生形成對主題的完整理解,構成單元大觀念。單元整體教學強調教學的整體與部分之間的聯系,凸顯以單元整體目標來組織單元教學過程,通過有序的教學環節判斷學生的學習效果并及時進行反饋調整。單元整體教學有利于解決教師備課缺乏大局意識和單元內各課時缺乏關聯的問題,引導教師將松散的語言點連成線、串成網、織成面,總結納入知識結構中,從而形成利于學生理解的思維導圖。

大觀念有利于構成完整的單元知識體系,使教師的教學能夠厘清主次,突出重點,前后銜接,簡約有序。單元整體教學可以引導教師從大觀念的視角整合課程內容,優化教學方式,推動教學方式變革,將立德樹人的根本任務和學科育人的課程目標落實在課堂教學中。教師應對教材有宏觀的整體了解,對于每冊教材間、每個單元間,以及單元內部間都有一定的銜接。依托同一大主題下的多個語篇的協同,可以幫助學生從多維度多角度分析和解決問題,構建起圍繞本主題的認知結構,形成本單元的大觀念。為學生提供深入理解主題背后的大觀念的基礎,引導學生建構更加全面和相對完整的對某一主題的認知。這一過程給予學生以主體地位,推動他們參與主題意義探究活動,幫助學生更有層次更系統地圍繞意義建構開展學習,潛移默化地發展學生的邏輯思維能力和自主探究能力。

(二)單元整體教學如何促進教學目標達成

英語教學目標應緊緊圍繞單元大主題的構建,教學目標的實現不是一蹴而就的,需要大觀念下的多語篇協同實現,具有構建性和關聯性。單元教學目標的實現是基于各個課時教學目標的實現,因為每一課節都會承擔本單元教學目標的一部分,每課節也不是孤立存在的,課節與課節之間也是有聯系的。本節課承接上節課的教學目標,下節課有本節課的延伸,這樣共同構建完整的單元教學目標。教學內容的特點是具有整合性與層次性[5],新教材對于教學內容的安排也是精心布局的,教師應在讀教材、教參的基礎上有效進行內容整合與優化調整,教學活動設計也應充分考慮所教班級的學情,圍繞單元大主題遞進展開相關教學活動,使得教學活動有連續性、完整性與層次性。教學活動需充分考慮本班學生的認知特點、學習習慣與規律,通過對整單元不同語篇的深度學習。使學生對單元整體教學有一個完整的認知,由低到高、由淺入深、由表及里的構建體現學習過程的連貫性、完整性與層次性。強化教學目標設計、教學方法設計及評價設計的實用性,實現教學活動與評價的統一性和適用性。

三、“The Value of Money”單元整體教學簡析

在高中英語教學中,英語課堂教學碎片化、表面化問題仍比較突出,教師忽視了對教材的單元整體教學,仍沿用老教法老思路。筆者從大觀念的角度出發,結合單元整體教學的思路,對人教版(2019)高中英語必修三第五單元“The Value of Money”(金錢的價值)進行分析。

本單元的主題是“金錢的價值”,先用一則清潔工拾金不昧的新聞報道引發討論,主體部分是根據馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》和同名電影改編的戲劇劇本。該劇本的大意是:一對英國富豪兄弟用一張面值百萬的鈔票打賭,看一個窮人能否僅憑這張巨額鈔票度過一個月。淪落倫敦街頭的美國小伙子亨利·亞當斯被兩兄弟選中,糊里糊涂地成為打賭對象。出乎意料的是,因其不菲的身價,大家對亨利·亞當斯主動示好,從免費吃飯、買衣服到住宿,一個個巴結他、討好他,不斷提升他的社會地位。更令人意想不到的是,這位幸運的小伙子最后還娶到一位好妻子,獲得一大筆銀行利息,從此過上了幸福的生活。該作品通過戲劇的形式,以幾幕簡單的場景描繪出資本主義社會金錢至上的殘酷現實,能夠啟發學生深入思考金錢的價值,樹立正確的價值觀,如表1所示。

表1 《百萬英鎊》的單元教學內容

各個課時連接緊密,共同構成本單元大主題:金錢的價值,并從一個戲劇文本的幾幕中淋漓盡致地體現出來,再結合不同課時教學目標的不同,展開基于學生為主體的課堂教學活動,激發學生的學習興趣。從聽新聞的日常生活開始,到后續的編寫劇本,使用本單元的重點詞匯及情態動詞,表現不同人物不同情境下的語氣與神態,本單元知識構成緊密、嚴謹,達成教學目標,完成學科育人。

單元整體教學應基于明確的單元教學目標設計統整單元的教學活動和評價活動,力求將單元內容的各主題進行最佳組合,一方面可以避免對內容的肢解,另一方面可以使教師站在大觀念的高度規劃教學方式與活動,使學生盡可能體驗多樣化、趣味化的教學方式及學習方式,使教學達到最佳的效果。

四、基于大觀念開展英語單元整體教學設計的問題與流程

(一)教師在教學設計中面臨的主要問題

教師對于大觀念概念及單元整體教學理解不透徹,導致教學設計缺乏統領意識,不善于遵循大觀念開展教學設計,不能將對課程標準的理解轉化為支撐個人教學設計的大觀念。教學內容習慣性地分為聽、說、讀、寫,教師過度注重習題或語法、詞匯,而放棄了單元整體教學的總目標,導致教學內容碎片化,未能把握住語篇所承載的大觀念。教學過程呈散片狀,缺少邏輯關聯,教師還沒有充分理解單元整體主題的教學設計及文化內涵。教學評價形式化,評價與教學目標無關聯,或者關聯比較牽強,為了評價而評價,評價往往重形式輕實效。

(二)基于大觀念的單元整體教學設計流程

首先,教師要提煉升華單元的核心價值觀及育人目標,挖掘單元的育人功能,厘清單元大觀念,再分析各個語篇的小觀念目標,聚焦單元教學設計,做好單元主題與子主題間的任務配比、功能分析及有效評價方式。

其次,深入研讀各個子語篇,不論是長篇課文還是聽力素材,需厘清單元主題教學與單元語篇教學之間的關系,認真鉆研各語篇,構建各語篇的結構化知識與內涵,合理布置教學目標與教學任務,整合其中的關聯性與可實踐性。分析學情,了解學生背景、層次、學習難點與開發的創新點,整體規劃單元目標與子課時目標,達成一致性,形成遞進性,注意知識結構的由淺入深、由易到難,符合學生的認知規律。

最后,圍繞單元整理教學中的大觀念與各個小觀念,縝密且有層次、有梯度地設計教學環節和教學目標,以及相應的教學活動和學生課堂活動?；趩卧w教學目標和校本學情,合理設計評價活動與評價標準。標準不宜過高、形式不宜花哨,需簡潔明了,可操作性強,利于學生實踐。

五、結束語

基于單元主題(大觀念)打通知識到素養的通道,挖掘單元主題下反映育人價值的大觀念,教師可以將長遠的學科核心素養培養目標具體化、可視化。在日常教學活動中要促使知識體系結構化、素養化,反對碎片化、功利化,為學生解決問題創造條件?；谥黝}情境,教師要激發學生思考圍繞主題具有挑戰性的問題,指向問題解決,突出大觀念和素養的可遷移性,知行合一,促進學生的可持續發展。