三角邏輯工具在高校體育專業理論課程教學中的運用與成效

井蘭香,楊廣輝,高 婧

立德樹人理念下,全面提高體育人才培養質量是體育強國建設的必然之舉[1]。改革教學模式、構建教學互動生態環境可以提升教學質量以及學生核心素養、保持教學成效可持續發展是提高人才培養質量的必要手段[2～ 4]。在體育專業人才培養方案課程設置中,理論課程是通往體育科學實踐的重要基礎和橋梁。以創新教學思維和更加優化的互動生態環境貫穿于體育專業理論課程的教學及實踐,獲得有效教學成果是順利達成體育專業人才培養目標的基本要求[5]。顯然,重視體育專業理論課程教學目標達成度,提升體育專業理論課程教學質量是教學改革的重中之重。

高校體育專業理論課程教學改革,涉及多層次改進專業課程設置、基于學習成效生成課程內容、基于證據進行學業考核評價等方面[6]。體育專業基礎理論課程改革應重點解決教師知識、能力與新時代人才培養需求之間的關系,解決教師教學新理念與學生創新創業能力水平提升之間的關系[7]。體育理論課程所施教的對象是基礎知識相對薄弱、長時間經歷訓練后機體疲勞的青年學生,因此,需要解決的現實問題是教師授課時如何把深刻、抽象的理論知識表達得更通俗易懂,如何訓練學生的思維技巧,才能完成高達標度的教學目標。

研究表明,高校體育專業理論課程教學中的“三法則”現象非常突出[8]。鑒于此本研究提出三角邏輯工具基本思想。課程實施前,將三角邏輯工具構建成涵蓋教學過程和教學內容的章節三角、內容三角、知識點三角等,組合“三元素模型”。教學實施中,教師通過理論、實踐、數據的歸納和演繹來輸出有力的觀點,便于學生快速、高效地掌握穩定的理論知識體系信息。本研究以激發學生好奇心、驅動力、推崇創新思維記憶法則,回歸教育的本質為目標,探討三角邏輯工具在體育專業基礎課程教學中的運用成效,繼而從教學成效角度評價體育專業人才培養質量,為高校體育專業基礎理論課程建設提供參考。

1 研究方法

2019年9月至2023年6月,對某高校體育學院開設的本科課程《運動解剖學》《運動生理學》《運動生物力學》《人體測量評價》等4門專業基礎理論課程實施教學改革,開展三角邏輯工具下的教學模式。課前依據三角邏輯思維模式設計教學過程、撰寫教案,課后經過對課程教案的梳理和對全程教學視頻的反復觀看,篩選出每門課程24學時、共96學時含有明顯三角邏輯思維模式的課節,總結課程實施進程中三角邏輯工具構建過程和區別于傳統課堂的顯著特征。

結合AI課堂行為分析系統采集教學視頻,統計學生課堂行為。與教學改革班級相同科目、相同內容的傳統教學班級做對照,分析實施教學改革的效果。采用獨立樣本t檢驗對比學生行為、考核成績、評教結果、畢業論文質量、考研初試成績,觀察、比較教學成效,顯著性水平為0.05。

2 三角邏輯工具的挖掘

2.1 構建基本三角邏輯

高校體育專業理論課程體系,必然存在著內在和表象的特定通用規律。經過對教案的梳理及對教學視頻的觀看,先以邏輯思考的三要素“論點-論據-論證”為基準,依據教材、大綱、教案的理論體系,挖掘出課程教學過程中隱含的總體三角邏輯假設。構建以觀點為頂點的“觀點-事實-理由”作為穩定的三角邏輯基礎。該三角邏輯的基本框架構成:與學生溝通時先將結論觀點列出,再以數據、案例、實踐分析等為事實,最后以充分的理由給出論證過程(見圖1)。

為提高課程進行中師生互動頻次,深化三角邏輯思維過程,教師可通過教案設計把結論以設問的形式表達出來,記錄事實和理由,以預測和檢驗三角邏輯思維過程是否存在自我矛盾,并修改和補充薄弱環節,使基本觀點在課堂表達中變得易懂、清晰、高效。構建多層次深化三角邏輯思考過程,如圖2。

圖2 多層次三角邏輯

2.2 析出有力觀點

在三角邏輯工具的穩定性支撐下,以學生學習的起點和期望達到的學習終點為主線,析出明確觀點,構建新的立體三角邏輯。整個教學實施過程中,均設定以滿足學生達到教學目標為宗旨,圍繞“觀點-事實-理由”思考層次,通過解決是什么、為什么的論證過程和師生互動過程,最終析出有力觀點,力求使學生由不同起點均能達到期望的終點。

每一個有力觀點的析出方法,均為學生掌握知識而設計。教學過程欲更好地服務于學生群體,必須將上述有力觀點析出過程貫穿于整個教學及實踐的始終,每個章節知識體系的傳授均遵從以穩定的三角邏輯工具的范式而展開。教學過程采用課堂內外“互動三角邏輯”形式,以彌補課程知識體系傳授時學生學習起點至期望達到的學習目標終點之間存在的差距。每個章節設定含有特定要素的三元素模型,模型標準必須具備:明確的觀點、嚴密的論證、可靠的論據。確立了隱含的三角邏輯工具,同時進行大綱修訂、課時分配、教案撰寫、課件制作、科學前沿查閱等方面的充分準備。

2.3 教學中的三角邏輯思維

由實際教學實施過程發現,歸納教學法的三角邏輯順序為:結論-事實-論據,即先由確定的結果入手,依據事實尋找論據,找出產生結果的原因。不過,歸納法便于學生將復雜的多項知識歸類處理,分別記憶,條理更清晰。演繹法三角邏輯工具順序為:論據-事實-結論。論據前提正確,結論即正確。采用演繹法教學的過程中,首先確定大前提,可以是公認的、可不經檢驗、拿來即用的、經過檢驗后確定有效的事物,或直接陳述公理、定理做論據,繼而在事實基礎上得出結論。演繹教學法由簡單事件推論復雜事件,舉一反三。學生學習時,將知識點由小到大、由少到多,逐漸累積,起到放大效應。

教師在這樣的過程中，僅僅需要進行活動安排和引導即可，所有的教育和學習行為都可以由幼兒自己來完成。但是有些時候，幼兒也會由于認知上的不同出現一些問題，如在材料的選擇上，經常會有幼兒搶奪同一個活動材料，教師在這個時候便需要迅速約束幼兒的行為，讓他們認識到這樣是錯誤的，并給予耐心的教育，使得他們能夠重新樹立合作意識，合理分配活動材料。

在章節教學中,由知識特點本身即可創建出多個簡單的三元素模型。教學時,每一個三元素模型均作為獨立的知識點進行講授。將紛繁復雜的碎片事物條理化,使點狀元素以三個信息為組合單元,三元素模型以“整存整取”方式被學生所接受。

3 結果

3.1 課堂表現

在理論課程教學過程中,4門課程的每一節次教改班和對照班學生平均專注度變化曲線見圖3。

圖3結果顯示,教改班和對照班學生單節次平均專注度均有明顯起對照班學生48節次總體平均專注度為78.6%。t檢驗統計結果P=0.027,說明教改班學生專注度明顯高于對照班。

教改班和對照班學生主要課堂行為總體平均占比存在顯著差異(P值均<0.05)的情況分別為:書寫21.32%、10.23%;瞌睡6.64%、10.51%;交談2.24%、4.69%。主要課堂表情總體占比存在顯著性差異(P值均<0.05)的情況分別為:愉悅20.32%、11.05%;激動22.5%、10.56%;冷漠2.34%、6.22%。

3.2 教學目標達成度

4門課程中,與對照班學生相比,教改班學生《運動解剖學》教學目標達成度表現出增加趨勢;《運動生理學》《運動生物力學》隨堂評教和課程考核成績均明顯高于對照班學生(P值均<0.05)。表明教改班和對照班學生在《人體測量評價》隨堂評教和期末考核間的差異非常顯著(P<0.01)(見表1)。

表1 兩種教學模式下教學成效對比

依據期末試卷各題目的教學目標知識系數加權平均結果計算考核達標度情況見表2。達標度的計算方法為,達標度>85%,代表學生對課程知識的掌握度較高;達標度>75%代表學生對課程知識掌握尚可。教改班學生《運動解剖學》達標度有所提高,《運動生理學》《運動生物力學》《人體測量評價》課程學業考核綜合達標度與對照班學生之間存在明顯差異,教改班學生掌握程度較好(P值均<0.05)。

表2 兩種教學模式下期末考核達標度對比

教改班學生(n=60)畢業論文質量平均成績為88.44分,對照班學生(n=60)畢業論文質量平均成績為76.52分,說明教改班學生畢業論文質量顯著高于對照班學生,P=0.018;教改班學生(n=29)基礎課程考研初試成績為78.54分,對照班學生(n=28)基礎課程考研初試成績為65.57分,說明教改班學生專業基礎科目考研初試成績顯著高于對照班學生,P=0.015(見圖4)。

4 討論

4.1 三角邏輯工具的優勢

我國高校人才培養存在諸多痛點,其中包含學科知識單一、學生閱讀能力不足等現實問題[12]。這些問題在體育專業學生中表現尤為突出。由于理論知識基礎相對不足和體育訓練疲勞,造成學生在理論課堂內缺乏持續專注力,思維特點呈現點狀、無序、不連續狀態,難以持有線狀、有序、連續的邏輯。針對這一問題,教師在教學前準備資料,收集、整理、歸類相關章節知識點對應的經驗、素材、具體事物,分析這些事物的共有特征,對其進行概括、總結,就可得出這些知識點的共性問題。教學時在歸納和演繹教學法支撐下,引入三角邏輯工具,將抽象的理論知識體系合理、高效地分解為多層次三角邏輯知識體系,按照“點-線-面-網”的層次深化邏輯思考的教學過程,使知識的傳輸更加條理化,由冗長變得簡潔,由分散變得集中,由無序變得有序。幫助體育專業學生學會深度思考,懂得運用邏輯思維運行規律,在理解和記憶抽象知識時會變得輕松,理解力和記憶力得以提升。

為解決包含上述問題在內的體育專業理論課程教學痛點,還可構建互動三角邏輯工具。每個章節教學過程均包含教學內容-教學活動-教學反饋間的過程互動三角和學生-教師-課堂間的角色互動三角。在這些穩定的互動三角邏輯工具教學模式下,將相互關聯的多個三元素模型作為記憶單元,使重復性刺激恰當地被時間拉開,形成分組式三角邏輯知識記憶,效果優于單純重復的集中記憶。在開展了與抽象理論相對應的教學活動后,教學反饋信息表明,抽象問題變得具體化,學生理解和掌握程度大幅度提升。若效果不理想,則在同一個三角邏輯工具內引導學生思維進階,直至反饋成功[13]。

4.2 教學成效

教改班和對照班學生主要課堂行為對比發現,兩者差異非常明顯。三角邏輯工具的運用將理論知識合理分割和組合后,教師輸出有力觀點的次數遠遠超越傳統講授式授課形式。教師在輸出觀點后,特別重視學生的表情和反饋,主張在陳述事實和論證理由時放慢節奏,不斷深化三角邏輯思考的層次,直到學生理解為止。從教學效果看,邏輯思維訓練更有利于學生對重點、難點知識的掌握,教改班課堂行為明顯改觀。這樣,不僅加強了互動頻次,還提升了學生專注力,獲得知識后的成就感使得學生對畢業和考研充滿了信心。

實踐證明,邏輯思維訓練適用于體育專業理論課程的教學過程,可改善體育生重實踐、輕理論的學習現狀,對學業考核、畢業論文、考研也均能起到較大地助推作用。學業考核達標度明顯提高的同時,大部分學生在撰寫畢業論文階段,會反復追溯基礎課程中相關章節內容,并能按照理論教學時所執行的邏輯思維模式去思考和重現有助于提高畢業論文質量的知識要素,沿用課堂筆記中的三角邏輯工具分析方法,完成畢業論文的實驗和數據分析?？佳袝r,能將所學基礎理論知識以清晰的邏輯作答,復試過程亦然,對獲得高分乃至成功被錄取起到非常關鍵的作用,體現了三角邏輯工具的重要價值。

綜上,以三角邏輯思維模式挖掘理論課程教學的內在規律,便于教學時析出明確的有力觀點。力求以最簡潔明快、通俗易懂的講解方式解決最復雜的抽象問題,做到每節課的講解都充滿實用性、可追溯性、可持續性,使學生至考研復試和畢業論文寫作階段,仍能夠在課程教學的筆記中獲得啟發或者直接運用知識儲備。在體育專業理論教學過程中運用三角邏輯工具切實可行,成效顯著,利于體育專業學生思維品質核心素養的提升和人才培養的高質量發展。

5 結論

在體育專業理論基礎課程教學中運用三角邏輯工具,將抽象的理論合理、高效地分解為多層次三角邏輯知識體系,訓練了學生點-線-面-網的邏輯思維,優化了課堂行為,增加了互動頻次,提高了近期和遠期教學目標的達成度,賦予了體育專業理論課程知識體系以實用性、可追溯性、可持續發展性的創新特征。體育專業理論課程教學成效的提高對人才培養高質量發展起到了重要的助推作用。