“普通心理學”混合式教學改革與實踐

謝園梅

（宜春幼兒師范高等?？茖W校 學前教育學院，江西 宜春 336000）

普通心理學課程是教師資格考試的重要內容，根據2013 年8 月出臺的《中小學教師資格考試暫行辦法》申請中小學教師資格的學生應參加教師資格考試（國考），并從2015 年全面正式實施[1]。改革后的教師資格考試強調對學生運用所學知識解決教育教學實踐能力的考查[2]，并且將不再有師范生和非師范生的區別，打破了師范專業的學生畢業可以直接申請教師資格證的現狀。以往對于“普通心理學”的教學幾乎統一采用了傳統的教學模式，即教師通過課堂講授法解釋和傳遞教材內容，學生認真傾聽教師講授的內容，并結合自己對教材內容的閱讀與理解來學習，通過卷面測試來完成教學的評價[3]。因此“普通心理學”教學中運用傳統教學方法經常會出現教學與教資考試要求銜接不緊密、教學中重理論輕實踐、教學方法單一、評價標準單一等問題[4]。近年來也有學者對心理學課程進行了一些改革，有學者研究了人本主義理論對學前心理學課程改革的啟示[5]，還有學者通過分析教育心理學改革的現狀提出課程改革的理論路徑[6]，但集中在學前教育和心理學專業，很少見到師范專業“普通心理學”的教學改革實踐研究。因此基于以上“普通心理學”的教學改革背景和現狀分析，在教資國考背景下，對師范專業“普通心理學”進行線上+線下混合式模式教學改革已經迫在眉睫。

一、“普通心理學”混合式教學模式的構建

（一）“普通心理學”混合式教學模式的理念及特征

人本主義主張以學生為中心，使學生能結合自己的需要、興趣等進行有意義學習，從而達到自我潛能的實現。建構主義學習理論強調學生是在情境中進行協作學習，主動對知識進行建構，認為知識是一種解釋和假設，知識不是固定不變的。隨著多媒體和網絡時代的迅猛發展，人本主義和建構主義的學習理論與教學理論被廣泛應用，而混合式教學模式正是以人本主義和建構主義為基礎開展的教學模式。

混合式教學模式是以學生為中心，多種教學理論為指導，將教學環節以及教學策略各方面進行混合，從而實現預定教學目標的一種教學框架[7]。本次普通心理學混合式教學模式實踐通過建設網絡教學資源庫，搭建超星學習通平臺，結合教師資格證考試大綱，運用課前演講、隨堂實驗、小組討論、案例分析等教法剖析“普通心理學”知識重難點，同時采用多維平臺和多元評價方式，真正實現學生自主學習，協作學習，使學生建構自身的知識體系，提高學生心理學實踐能力和教師資格證考試通過率。具體來說普通心理學混合式教學模式的特征如下：

1.混合式教學模式實踐基于教資國考背景開展

教資國考背景下開展的混合式教學模式實踐，首先結合教資考試大綱對教材內容進行重構，把教資考試大綱中的重點內容結合學生平時學習的難點問題，選擇教學內容進行微課錄制、搜集資料等建設網絡教學資源庫，同時為了順應當前對教資知識實踐能力的應用，在教學過程中多采用實驗法和案例分析法，強化學生運用心理學知識的能力，讓學生學會在不同情境中運用心理學知識，提高學生的自主學習能力和心理學實踐能力，解決教學與教師資格考試銜接不緊密和重理論輕實踐的問題。

2.混合式教學模式實踐是教學要素的全面融合

在本次混合式教學實踐中，混合的不僅僅是技術、形式或理念，還包括教學設計、教學方法等，是教學在各方面的融合。教師可以根據教學目標、教學條件、教學內容、教學對象等各方面的情況進行教學策略的靈活調整，將講授、案例分析、實驗、學習共同體等學習策略根據學生的具體學習情況，進行交叉融合式地運用，探索出以學生為中心最有效的學習方式，幫助學生在情境中主動建構知識。

3.混合式教學模式實踐運用多維平臺和多元評價方式進行學習評價

多維平臺包括線上平臺和線下平臺，課內平臺和課外平臺的結合。線上平臺包括超星學習通平臺學生簽到情況、課程資料學習情況、學習共同體任務完成情況、互動討論交流情況、章節測試情況和往年真題考試情況，線下平臺包括學生課堂參與度、學習態度、問題解決能力、自主學習能力等。多元評價方式包括教師評價、學生自評和學生互評，過程性評價和總結性評價相結合，過程性評價包括學生互動討論交流情況、學生課堂參與度、學習態度、問題解決能力、自主學習能力，總結性評價包括章節測試情況、章節框架圖的繪制情況，往年真題測試情況等。

（二）“普通心理學”混合式教學模式的構建

在人本主義和建構主義學習理論的指導下，從教師資格國考背景出發，通過訪談學生與心理學專職教師，結合查閱心理學教學改革相關文獻，了解目前心理學教學中存在的難點和痛點，學生學習主要存在的問題及目前心理學教學改革的現狀。通過訪談和查閱資料的結果確定混合式教學模式的內容，實踐過程中主要從教法、學法、評價方式、網絡教學資源庫建設等方面進行“普通心理學”教學改革研究，探究創新教法、學法、評價方式、研究建設網絡教學資源庫，結合現代化信息技術，提高“普通心理學”課堂教學效率和學生學習主動性、積極性，提高教師資格證考試通過率和運用心理學的實踐能力（見圖1）。

圖1 混合式教學模式的構建Fig.1 Construction of mixed teaching mode

二、“普通心理學”混合式教學模式的實施

（一）前期準備

1.對心理學課程改革的文獻進行計量學分析

以中國知網為搜索平臺，用主題詞“心理學課程改革”對2010 年1 月1 日至2019 年12 月31 日間的文獻進行檢索分析，了解目前心理學課程改革的現狀，研究發現目前心理學課程改革研究集中在師范類專業的普通心理學課程，并且單純的理論闡述性文獻較多[8]。教師資格證國考普通心理學課程的改革實踐研究較為缺乏。

2.對師生進行訪談，了解心理學教學的現狀及相應的建議

在實施混合式教學模式前，編寫訪談提綱，對心理學教師和學生進行訪談，并對訪談的結果進行整理和分析發現，普通心理學教學中普遍存在重知識識記輕實踐運用、教學以理論講授法為主、對學生的評價主要以課堂表現和考試成績為主等，大部分老師和學生提出了教學中要靈活采用多種方法，多舉例強化知識的理解和運用等建議。

3.錄制心理學教學微課

通過分析教資考試大綱的重要知識點及訪談得到的心理學教學中學生學習的難點，以胡雯等主編的“心理學”教材作為基礎，按照心理現象的結構分別分成認知過程、情感過程、意志過程、個性心理等部分錄制微課，每個微課5-8 分鐘，主要針對教資考試大綱的知識點和學生在學習過程中存在的難點問題進行集中講解，共錄制39 個微課小視頻。

4.建設網絡資源庫，搭建超星學習通平臺

根據研究需要建設以下網絡資源庫：根據學校課程教學計劃和教材內容，撰寫“普通心理學”課程教學大綱；在江西省教育廳網站下載教師資格考試大綱（小學）；課程開始前撰寫“普通心理學”教學周歷表；運用WPS 思維導圖功能繪制每個章節的課程框架；根據“普通心理學”教材制作教學PPT；在教研網或者其他網站上尋找教學相關視頻；在專業的教師資格備考網站如233 網校搜集往年教師資格考試真題；針對“普通心理學”教材內容和教資考試大綱命題（主觀和客觀題）作為單元測試；使用心云天地實驗平臺的“普通心理學”的實驗素材（感覺閾限實驗、雙耳分聽實驗等）。

（二）混合式教學模式的課堂實踐過程

混合式教學模式具體的實踐過程主要包括三個階段：課前（線上+線下）、課中（線下）、課后（線上+線下）三部分，由此形成完整的教學過程，三個教學階段緊密聯系，相互影響（見圖2），下面以“注意的品質”這節課作為案例進行說明。

圖2 混合式教學模式課堂實踐流程Fig.2 Classroom practice process of mixed teaching mode

1.課前（線上資源發布與學習）

教師在超星學習通發布上課通知及學生的線上學習任務，并說明本課教學計劃目標與評分細則等。例如，上課通知里面說明上課時按照學習共同體來布置座位等課堂要求；通過學習通平臺任務點的功能設置學生課前的線上學習任務，具體包含本課的PPT、2個5 分鐘左右時長的意志品質微課、案例“毛主席愛讀書”、回答討論問題等。教學目標包含理解和掌握注意穩定性、注意范圍、注意轉移、注意分配的概念及引發的條件（知識目標）；學會運用影響注意品質的因素提高注意穩定性、擴大注意范圍、主動進行注意轉移、強化注意分配能力（技能目標）；深刻認識到注意這一心理現象對個體活動的影響，時刻重視和鍛煉自己的注意品質（態度目標）。評分細則包含線上（40%）和線下（60%）兩部分，線上包含課后作業、簽到、課程音視頻及PPT、學習共同體任務、章節學習次數、討論、考試，線下包含課前提問（正確1 分/次、錯誤-1 分/次）、課堂活動參與（2 分/次）、課堂聽課狀態（合格1 分/次、不合格-1 分/次）。教師上傳的線上資源總共包括：發布注意品質的教學PPT、思考案例、雙耳分聽實驗計劃及參與實驗報名通知、注意品質的內容框架、課后測試、注意品質的討論題等。

學生課前主要完成線下注意品質內容的教材學習、線上教師布置的任務點和制作好收音器等實驗工具。線上主要任務包含：自學意志品質的教學PPT（PPT 中有重難點說明）；帶著重難點的問題觀看2 個5 分鐘左右時長的意志品質微課；閱讀案例“毛主席愛讀書”并思考問題：“毛主席一生特別愛讀書，他如何能做到在繁華的馬路旁、昏暗的路燈下看書，甚至躲在廁所里看書？”；回答討論問題：“你覺得可以從哪些方面來評價一個人的注意力水平，為什么？”；報名“雙耳分聽實驗” 的同學在網絡搜集3 分鐘左右的故事，并通過練習熟練地講述該故事。

2.課中（線下課堂教學與互動）

教師結合上節課所學的重點內容用2 分鐘左右提問，例如“上課時聽到教室窗外的歌聲屬于哪一種注意類型？”等，并請學生回答。運用“雙耳分聽”實驗導入注意品質的內容：首先邀請已經在線上報名的兩組同學分別先后進行“雙耳分聽”實驗，三人一組，其中一人左右耳同時聽故事，其他兩人分別在前一人的左右耳講述自己已經準備好的故事，故事結束后分別復述自己左右耳聽到的故事內容，由此提問聽故事的兩個同學雙耳分聽的時候感受如何？是如何分別對左右耳的兩個故事進行加工的？由此引出本課的內容。根據教師資格考試大綱對本課的重難點進行講授，講授過程中以學習共同體為單位，以課前線上和線下預習內容為基礎，分別讓三個學習共同體同學分別針對注意穩定性、注意范圍、注意轉移和注意分配的概念及引發的條件進行充分討論，并在每個學習共同體中選取一個同學作為代表發言，闡述自己所在共同體討論的結果，并提出自己在預習過程中出現的不理解的問題，例如學生提出了兩個預習時的問題：“注意的轉移與注意的分散如何區分？”和“注意起伏是什么原因導致的？”。教師針對學生討論的結果和預習存在的問題，進行回答補充和完善，并總結本節課所學內容，同時布置學習共同體課后在學習通平臺上的任務。

學生回答教師有關上節課重點內容的提問，并向教師提出預習時遇到的問題。報名參與“雙耳分聽實驗”的同學積極參與課堂實驗，并分享自己在實驗中的體會，思考老師提出的問題，深刻理解在雙耳同時聽故事的時候特別需要注意分配的參與，進入到本課的學習。同時學生分別參與學習共同體討論課堂內容并發言，分享學習共同體成員對課程內容的思考與學習，最后仔細聆聽教師對本課的講授和總結，并做好課堂筆記。

3.課后（線上線下鞏固提升）

教師在線上與學生進行討論互動，并評價學生的討論內容；上傳并發布線上課后練習；評價學生完成的章節框架圖。對本節課的教學進行課堂總結，撰寫反思日記。最后記錄好每節課學生的線上和線下各項表現，課程結束后根據設定好的評分細則計算學生的課程得分。

課后學生主要完成的任務有：學生針對自己整節課內容的學習，在討論區發表自己的主題討論；每個學生完成教師布置的課后練習；學生以學習共同體為單位繪制章節框架圖，上傳到學習通平臺，學生之間進行自評和互評。

三、“普通心理學”混合式教學模式的實踐效果

在實踐研究階段，隨機選取了4 個班級（2 個實驗班，2 個對比班）進行線上+線下混合式教學模式實踐，其中實驗班采用線上+線下混合式教學模式，對比班采用傳統的講授教學模式，線上+線下混合式教學模式以超星學習通作為線上平臺，通過課前教師線上資源發布，學生完成線下教材預習和線上教師布置的任務點等，課中教師與學生線下課堂或課外教與學的互動，課后教師線上師生互動并對學生線上與線下的學習表現進行評價，學生完成教師布置的課后練習與學習共同體任務，有機結合兩種教學組織形式，形成的完整課程教學過程，促進學生循序漸進地進行深度學習。

在對4 個班進行一個學期的教學實踐結束前后，分別對實驗班和對比班的學生進行學生自主學習能力前后測試和教師資格證真題測試，統計分析發現實驗班學生的自主學習能力提升比對比班的自主學習能力提升更多。同時發現無論是小學教育專業還是數學教育專業，其實驗班的教師資格證真題測試成績整體上遠遠高于對比班的真題測試成績，并且通過差異性檢驗發現均存在顯著性差異（p＜0.001），具體見表1和表2。

表1 學生自主學習能力前后測對比Tab.1 Comparison of students' self-directed learning ability

表2 學生教師資格真題考試成績對比Tab.2 Comparison of students' teacher qualification test results

四、結語

現代互聯網技術的發展為線上教學提供了無限可能，因此可以預見混合式教學是未來課程教學發展的趨勢，線上線下相結合的教學模式逐漸會成為主流[9]。教資國考背景下師范專業“普通心理學”混合式教學模式的實踐研究是在人本主義和建構主義學習理論的指導下，將國家和社會對于未來教師教育教學能力的要求融入到“普通心理學”的教學中，充分利用線上豐富的教學資源和開放式的教學環境，結合線下多樣化的教學手段和課堂組織形式，同時在多維平臺和多元評價方式相結合的創新評價模式下對學生的心理學課程學習進行評價，最后通過學生自主學習能力測試和教資國考真題測試驗證了該教學模式的合理性和科學性。但在實踐的過程中也存在一些需要解決的問題，例如有些心理學實驗需要在實驗室使用專門的儀器進行，但實際教學過程中很難滿足條件，導致學生對該心理現象體驗不深刻；使用案例分析法進行教學時對案例的選擇還可以加入課程思政的元素，多選擇一些紅色故事、傳統文化等主題案例使學生在學習心理學的同時提升思政素養。以上這些方面是未來在“普通心理學” 混合式教學模式實踐過程中還需要完善的地方。