基于“交際語境寫作”教學與反思

于光榮

【設計理念】

榮維東教授在《交際語境寫作》中，對交際語境寫作進行了闡釋：“寫作是面對特定讀者，為達成某種目的，運用語言文字等手段，明示信息，傳達意義，構造語篇表達和交流的活動、過程與結果?！苯浑H語境寫作教學要求教師能根據不同的教學目標、教學內容和學情，創設具體且合理的語境。本節課，筆者聚焦“寫人要抓住特點”這一訓練點，引導學生體會細節描寫對于塑造人物形象的特殊表達效果，并要求他們能將觀察到的信息有創意地表達出來。課前，請學生搜集人物類攝影作品，并以小組為單位做好PPT。

【課堂實錄】

一、描述攝影作品中的人物

師：學校準備舉辦“身邊的好人”風采展，邀請我們班同學完成此項任務。下面，以小組為單位展示你們搜集的攝影作品，并抓住人物特征進行簡單描述。

屏顯：

描述攝影作品中的人物，可以從人物的容貌、衣著、體態、神情等方面入手，但不一定要面面俱到。主要抓住其不同于他人的地方來說，如自信的眼神、樂觀的笑容等，這樣更能準確表達。

生：劉志云，身著徐州藍天救援隊隊服，戴一副黑框眼鏡。黝黑的皮膚印證了他多次參與救援的英雄經歷。

生：李世錚，孟三樓村普通村民。他體格健壯，眼神自信，臉上寫滿了見義勇為的擔當。

生：紀厚軍，潔白的上衣上嵌著鮮紅的黨徽。他頭發花白，只為一句誓言，便義務守墓38年。

生：閆永，一位鄉村赤腳醫生，身著白大褂。他跑遍了村里的每個角落，熟悉每位村民的身體狀況，將青春奉獻給這片淳樸的大地。

生：劉桂英，股骨頭壞死，拄著雙拐，卻為婆婆耐心梳理每一根銀發。她的眼神里透著愛和無悔。

師：請同學們對各小組的描述進行評價。

生：劉志云的衣著及黝黑的皮膚反映了他的工作特點，但是人物的精神品質沒能更準確地表達出來。

生：李世錚健壯的體格與他見義勇為的擔當精神沒有必然聯系，應該更多地刻畫他自信、善良的眼神。

生：紅色的黨徽、花白的頭發體現了紀厚軍作為一名黨員為民奉獻的執著信念，但我覺得要更多地刻畫他為烈士掃墓的場景。

生：閆永的形象描述過于概括，沒能更好地體現他為村民送藥或者檢查身體的細節。

生：劉桂英的形象也是過于概括，要注重刻畫細節，如梳頭的動作、拄著雙拐時的步履蹣跚等，這樣方能體現人物的精神品質。

師：通過小組分享和同學們的評價，我們初步明確了刻畫人物時要抓住人物的特點，尤其是要注重細節，體現人物的精神風貌。

二、品鑒經典文本中的人物

師：在我們學過的文章中，也有不少刻畫人物的經典片段，為我們提供了抓住人物特征進行寫作的方法。下面，請同學們回憶一下，選取精彩部分，分享給大家。

生：“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！薄肚锾斓膽涯睢分?，史鐵生通過母親對詞語的敏感，表現了她的細心?！扒那牡亍痹俅螐娬{了母親的小心翼翼。這些都體現了母親對“我”深沉的愛。

生：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”《秋天的懷念》中，母親在“我”痛苦地捶打自己的腿絕望地喊叫時，忍住哭聲勸“我”，“撲”和“抓”兩個動詞形象地再現了她的痛心與焦急。

生：“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡?！薄八坪鹾懿桓吲d，臉上還有怒色了?！薄八偸俏⑿ζ饋?，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！薄稄陌俨輬@到三味書屋》中，魯迅運用外貌描寫、神態描寫、動作描寫，刻畫了一位可愛的學識淵博、古板嚴肅的宿儒形象。

生：“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”《再塑生命的人》中，作者通過心理活動描寫，形象地寫出了自己理解了語言文字的奧秘后的喜悅心情。

師：剛才，同學們做了精彩的分享。大家也都看到，只有抓住人物最有特點的方面進行細節刻畫，才能讓人物鮮活起來。老師做了歸納，請看屏幕。

屏顯：

人物描寫方法要點歸納：

細心觀察：觀察并找出人物身高體態、著裝打扮、言談舉止、行為習慣等方面的特點。

篩選特征：選取最能反映人物身份與性格的特征，不求面面俱到。

捕捉瞬間：捕捉最能表現人物內心情感與個性特征的瞬間畫面，進行細節描寫。

三、運用“交際語境寫作”方法，分享寫作思路

師：“身邊的好人”風采展需要給所展示的人物配發形象及事跡介紹。下面，我們運用“交際語境寫作”方法完成這一任務。交際語境主要有作者、讀者、目的、話題、語言五個要素。我們圍繞這五個要素討論一下為何寫、寫什么以及怎么寫一段300字左右的人物形象及事跡介紹。

1.劉志云組

生：劉志云是黨員。他自費購買裝備，注冊成立藍天救援隊，多次組織隊員開展陸地、水域救援，并參與防災減災安全宣傳。他還響應號召，參與了土耳其地震救援。他助人為樂的善舉深深地感動了我們小組的每名成員。他就是我們身邊的好人。

生：我們還想把他的善舉傳達給全校每個師生，讓他的精神激勵更多人。

生：因為是人物事跡介紹，所以要采用第三人稱組織材料，注意事跡的詳略安排。

生：我們首先要運用人物形象的刻畫方法——外貌、語言、動作等細節描寫，同時還要選取典型事例，鮮明地刻畫人物。

2.李世錚組

生：李世錚，“90后”小伙，孟三樓村普通村民。站在我們學生的視角看待身邊的這個好人，他見義勇為的精神品質能夠激勵我們遇事不驚，勇往直前。

生：見義勇為也是好人的一種精神品質。圍繞這個話題敘寫他的故事，我們認為能夠感動全校師生，并且激勵我們做新時代的好人。

生：我們同樣得采用第三人稱來寫。從他救助落水孩子這件事可以看到，他一定是一個內心善良的人。任何英雄行為都是品質的外在表現。

生：對于這個人物的介紹，我們同樣要采用一些描寫方法。描述事例時，要注意取舍，盡量生動形象地再現他當時的英雄行為。

3.紀厚軍組

生：紀厚軍是一位頭發花白的老者，更是一名共產黨員。他用實際行動踐行著一句承諾，堅守38年。他讓我們看到了共產黨員的精神是多么偉大，能夠喚醒我們愛黨愛國的激情。

生：他作為誠實守信好人代表，不單單是對我們師生有教育意義，更體現了一個普通人崇高的精神追求。他傳承紅色精神，講述紅色故事。

生：他的主要事跡較多，應當選取最具有代表性的事跡，如為33位無名烈士守墓，擦拭墓碑；在節日帶上酒菜去祭奠先烈；甘當志愿服務宣傳員，接待瞻仰者達十萬人次……

生：在刻畫他的先進事跡的時候，還可以運用側面描寫的方法，選取媒體上對他的個人評價加入其中，這樣更能全面展現他的精神品質。

4.閆永組

生：閆永，從醫20多年，堅守醫者初心，努力做群眾健康的“守護者”。他是敬業奉獻的好人，隨叫隨到，更為行動不便的村民免費出診治療。

生：我要強調一下，他還跑遍了全村的每個角落，熟悉每位村民的身體健康情況，對他們的用藥情況一清二楚。

生：這樣一個普通的鄉村醫生，在農村堅守20多年，這就是堅守的力量，尤其是對我們青少年有教育意義。堅守不就是我們當前應該養成的精神品質嗎？

生：我們要提煉他的精神品質，運用多角度刻畫的方法來展現我們身邊的這個好人。

5.劉桂英組

生：一位70多歲的普通村民，照顧著104歲高齡的婆婆。她本身患有股骨頭壞死，并且她的大兒子肌肉萎縮，生活也不能自理。她用雙拐支撐著家庭的天。她是孝老愛親的好人，她的事跡對培養我們的愛心孝心能夠起到榜樣作用。她是新時代孝老愛親的楷模。

生：我們可以選取她生活中點點滴滴的事跡。由于字數限制，還要做一些精選，如老人的生活必需品一應俱全，老人的衣服被褥干干凈凈；陪婆婆室外曬太陽，與婆婆拉家常，消除婆婆的孤獨感等。

生：她的衣著打扮、滿臉的皺紋、為婆婆梳頭的場景等，都是需要我們著重刻畫的。

生：我們也可以借用鄰里及社會對她的好評，全面展示這個孝老愛親的好人。

師：剛才，每個小組都談了自己的思考及寫作思路。下面，請同學們基于“交際語境寫作”方法，圍繞交際語境的五個要素，對這些分享進行評價。

生：劉志云組、李世錚組，他們基本上都是圍繞交際語境的五個要素來表述的，尤其是提出了要用第三人稱來組織材料，這是關注了讀者的要素。

生：紀厚軍組、閆永組充分學習“品鑒經典文本中的人物”環節內容，刻畫人物形象，表述人物事跡，提出要多角度豐富人物形象。

生：劉桂英組的成員選取了生活中的事跡，同時注重了選材。

師：看來同學們對交際語境寫作基本上能夠理解，但是在表述的時候可能會顧此失彼。老師再強調一下，我們在寫人的時候，要抓住特點，寫出個性；要通過記事，讓人物形象鮮活起來；要站在讀者的角度思考問題，寫出感受；同時，要根據我們的寫作目的來選擇相關細節，無論是靜態的還是動態的，是正面的還是側面的?，F在，請大家根據課堂所學以及剛才的討論，圍繞“交際語境寫作”的五個語境要素，完成這段300字左右的人物形象及事跡介紹。給大家15分鐘時間。老師將選取一組優秀作品進行展示。

（生寫作，師巡視。）

師：時間到。剛才老師在巡視的過程中，發現了一篇不錯的作品，請這名同學來讀一下。

生：劉桂英，一位70多歲的老人。她滿頭銀發，拄著雙拐，為婆婆精心梳理每一根銀發。她的眼神里透著愛和無悔。盡管病痛一直折磨著她，給她的生活造成諸多不便，但她對婆婆的照顧沒有絲毫松懈。她為婆婆做可口的飯菜，給婆婆換衣梳洗，精心伺候，從不厭煩。婆婆的屋子里，生活必需品一應俱全，衣服、被褥洗得干干凈凈。劉桂英還時常陪婆婆到室外曬太陽，和婆婆拉家常。就這樣，婆婆雖然年邁，卻很少生病。劉桂英幾十年如一日，無怨無悔地孝敬百歲婆婆，受到社會的廣泛好評。

師：小作者是怎樣寫劉桂英的形象及事跡的？

生：主要從人物形象、人物事跡、人物評價三個方面來寫的。

師：希望其他同學也能參照這個寫作支架修改自己的作品，以期讓“身邊的好人”風采展得以成功。

師：最后，老師給大家布置本周的寫作任務，就是將這個片段擴展成一篇以寫人為主的記敘文。題目自擬，不少于500字。

屏顯：

溫馨提示：

1.借鑒優秀作品的寫作經驗，完善你的片段文字，注意補充一些能夠體現人物個性的事例，在事中寫人。

2.安排好敘事的詳略。詳寫的事情也不能面面俱到展開，應該突出重點，概括敘述與具體敘述相結合。

師：同學們，“交際語境寫作”主要體現了任務情境，我們要結合語境要素，多角度思考，還要注意語言表達。課后，請大家進一步思考、實踐。下課！

【教學反思】

統編語文教材七年級上冊“寫人要抓住特點”寫作專題對七年級學生的作文提出了更高的要求：“要寫好一個人物，首先要學會細心觀察，抓住人物的特點”“展開具體描寫”“要把人寫‘活’，寫成‘他自己’，就要把人放在事件中寫”。我們除了在課堂上設置教學任務外，還要讓學生進行課前準備。學生有了初步思考，就為推進課堂教學做了一定的鋪墊。但是現實困境是，不少學生依然不知道為什么寫，不知道寫什么。因此，筆者在本節課中運用“交際語境寫作”策略，給學生提供一定的寫作支架，引導學生深入思考。

課堂教學中，筆者重點引導學生明確寫作任務，告訴他們要基于讀者的閱讀需求進行寫作，同時指向話題、目的、語言三個語境要素，讓整個教學過程具有對話性。實踐證明，學生在筆者創設的情境中，把自己的所看、所聽、所思、所感寫了出來，說真話，吐真情。筆者也注重了多元評價，在評價中了解了學生對寫作知識的掌握情況和運用情況。遺憾的是，筆者對交際語境的五個要素的闡述略顯不足，導致學生不能做到完全兼顧，呈現的文字在表達等方面存在問題，人物刻畫也有進一步提升的空間。這是筆者在今后的作文教學中需要不斷改進的地方。

（作者單位：江蘇省豐縣初級中學）