對虛擬社會活動發展學生語文核心素養的幾點思考

劉香波

[摘 要] 2022年版新課標強調了構建語文“學習任務群”，在情境與實踐中發展學生的“核心素養”。虛擬社會活動可以更有效地構建與落實語文“學習任務群”，促進學生核心素養的發展。虛擬社會活動立足于學生未來的生活需求，通過虛擬學生未來可能發生的生活情境，吸引學生參與到情境中，激發學生分析問題、解決問題的積極性，提高學生的學科素養，使之體驗成長與進步的樂趣。

[關鍵詞] 新課標；學習任務群；核心素養；虛擬社會活動

社會不斷進步，教育也在不斷發展以適應社會的新需求?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的推出，正是為了讓教育適應新時代的發展，滿足新時代對人才的需求。新課標強調了構建語文“學習任務群”，在情境與實踐中發展學生的“核心素養”。這一主張更加強調了學生在學習過程中的主體性，從過去對教的關注有力地轉向對學的關注。學生知識與能力的獲得過程將成為未來教學的重點。

所謂的學習任務群，就是遵循學生身心發展規律，培養學生核心素養的一系列學習任務。學習任務群的構建與落實對學科教學是一個跨時代的挑戰，要求我們從學生生活實際出發，創設各類學習情境，設計各項具有挑戰性的學習任務，激發學生的求知欲，促進學生參與學習活動?！罢Z文知識的教學方式不能僅僅是告訴，還要引導學生在豐富的語文活動中體驗、體悟，親歷知識建構的過程?！睆哪撤N意義講，學習任務群極大地尊重了學生的身心發展規律，也從根本上促進了核心素養的發展。

綜合以上新課標的指導思想，我認為虛擬社會活動可以更有效地構建與落實語文學習任務群，促進學生核心素養的發展。虛擬社會活動立足于學生未來的生活需求，通過虛構學生未來可能的生活情境，吸引學生參與到虛擬的情境中，激發學生分析問題、解決問題的積極性，提高學生的學科素養，使之體驗成長與進步的樂趣。

一、虛擬社會活動以發展學生核心素養為目標

新課標在“課程目標”中提出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！毙抡n標從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面對不同學段提出了不同目標。所有目標都指向學生核心素養的發展。

新課標提出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性?！碧摂M社會活動構建與落實了學習任務群，是學習任務群發展學生核心素養的載體。

學生核心素養呈現出橫向和縱向發展的特點。所謂橫向發展，即在不同學段都要關注學生三個層面和六種能力的綜合發展。所謂縱向發展，即根據學生的年齡特點和認知規律，有側重地漸進式地發展學生的核心素養。例如，思辨性閱讀與表達能力的培養，第一學段重點保護學生的好奇心和自信心，以鼓勵和表揚為主；第二學段側重引導學生尋找證據，表達自己的觀點；第三學段引導學生分析問題，有條理地表達觀點，鼓勵學生做出評價；第四階段則要引導學生基于閱讀和生活實際，開展研討等活動，提升表達能力。

二、虛擬社會活動發展學生核心素養的策略

（一）虛擬社會活動分類

虛擬社會活動根據學生核心素養發展目標和日常生活需求分為四種情境：校園生活虛擬情境、家庭生活虛擬情境、社會活動虛擬情境、職業需求虛擬情境。在不同的虛擬社會活動中，學生的虛擬角色也是不同的。比如，在校園生活虛擬情境中，學生可以將自己代入校園生活中的各個角色，去運用語言和文字解決實際問題，學生語文知識與能力有了用武之地，又在活動中開發了思維，體驗到了挑戰的樂趣，甚至獲得了被需要、被肯定的存在感和幸福感。在家庭生活虛擬活動中，學生可以運用學到的語言文字和思維方式，聯系家庭生活，嘗試解決家庭生活中的各種問題，這種代入感會提高學生學習語文的興趣，使之積極參與到“大語文”的學習活動中來。

虛擬社會活動根據核心素養發展的目標和學習內容可分為：階段性發展情境、梯度性發展情境和片段性發展情境。階段性發展情境，即為完成某階段核心素養發展而創設的情境。比如，八年級課外名著閱讀《紅星照耀中國》和《昆蟲記》，情境創設就可以持續一個學期或者半個學期。梯度性發展情境，即根據學生不同年齡段核心素養發展的不同層次創設的間斷式的情境。比如，不同的學段對學生閱讀與鑒賞的要求是不同的，其創設的虛擬社會活動則呈現出梯度。片段性發展情境，即根據教學內容靈活機動地創設的情境，具有片段性和零碎性。它是課堂上最便于落實不同知識點、達成不同教學目標的短小精悍的學習任務活動。比如，課堂上朗讀課文片段，就可以虛擬一個簡短的比賽，評選出優秀的選手給予表揚。對于一些老師來說，這可能是一種“麻煩”；但對于學生來說，枯燥的“被要求”朗讀變成“比賽”就有了應對挑戰的樂趣。這種片段式的、零碎的虛擬社會活動就給課堂、給學生帶來了生機。

虛擬社會活動的分類，依托于學習任務群的情境創設?！安煌瑢W習任務群具有相對的獨立性，在學習內容和培養目標上又存在融通交錯的關系?！彼?，虛擬社會活動情境的分類也是融通交錯的，并不具有嚴格意義的界定，只是作為發展學生核心素養的一種依托形式。

（二）虛擬社會活動實踐

聯合國教科文組織明確指出，教育要發展學生的核心素養，關注學生的未來。強調教育情境要具有真實性、情境性、整體性，要能夠解決問題，滿足學生未來的生活需求、就業需求，滿足社會發展對人才的需求。虛擬社會活動情境的創設正是基于這樣的指導思想，在虛擬社會活動中發展學生的核心素養。

在具體的語文教學實踐活動中，我們可以靈活創設虛擬社會活動情境。

比如，七年級上第四單元的綜合性學習《少年正是讀書時》，就可以創設校園生活虛擬情境。將語文課堂虛擬為班會活動課，讓學生變身“班主任”，設計一份班會課的活動方案（老師可以提供一個簡易的模板），或者制作一份班會課件，每個活動板塊請幾名“班主任”談談讀書的意義，動員大家一起投入讀書活動中。也可以創設一個階段性發展情境，利用半學期或一學期的時間，開展閱讀知識競賽、讀后感評比、文學形象與劇情再現比賽……提高學生閱讀的積極性。

再比如，七年級上第五單元的小說《貓》，可以創設職業生活虛擬情境，學生作為探長，幫助貓咪們調查“自此，我家永不養貓”的真相。創設這樣的片段式發展情境，可以快速吸引學生注意力，激發學生的挑戰欲，增強學生完成任務的成就感。

又比如，七年級下第二單元的通訊《誰是最可愛的人》，可以為抗美援朝的英雄們設計一個展覽，并根據文章內容設計三個展區，還可以請畫家、雕塑家為英雄們畫像、塑像來展現英雄形象。

在詩歌教學中，可以創設一個詩歌視頻網絡評比賽，讓學生描述一下如何把詩歌內容拍攝成小視頻，有幾幅畫面，如何表現動態與靜態，以及人物的神態，如何配音……在科普說明文的學習中，可以讓學生化身科技館的志愿者，用自己的話把知識講給參觀者聽，再想想作者用了什么說明方法，按什么順序講給我們的，讓學生理解說明文的邏輯與語言特點。

課堂上，我們還可以讓持有不同觀點的同學展開爭辯，給他們一個正方和反方辯手的臨時身份，讓全班同學舉手表決更支持哪一種觀點，甚至幫助支持者陳述理由，從而加深對問題的理解。課后，我們可以利用學生熟悉的家庭環境，引導學生通過觀察家人的外在表現，結合以往的生活經驗，揣摩人物的內心世界。比如，可以布置一次練筆：抓住人物的細微反應，完成練筆“那一刻”?；丶乙院?，對父母說今天沒有語文作業，觀察他們的細微反應，和他們展開對話，最后告訴家長，感謝他們配合你完成了這份語文作業。這些情境的創設對學生來說都充滿了新奇的挑戰。不管是哪種情境創設，“沒有實在的具體的聽說讀寫，核心素養、任務驅動、項目學習、跨媒介學習都是空談”。語文的實踐活動始終都要緊扣聽說讀寫的訓練，這是語文學習的根本任務，情境的創設始終是為這一根本任務服務的。

語文課的內容豐富多彩，語文實踐活動也可以豐富多彩，以上幾個事例只是拋磚引玉?！罢Z文教學設計需要按照學習任務群的總體要求，引導學生廣泛而深度參與學習?！痹谔摂M社會活動實踐的過程中，必須開闊個人思路，借鑒他人寶貴經驗，整合集體教學智慧，讓學生的思維跟著課堂活躍起來，學生的核心素養才能更好地發展。

三、 虛擬社會活動發展學生核心素養的反思

虛擬社會活動的開展，打破了教育的思維慣性，引導學生參與思維的過程，帶動學生參與實踐活動，避免過分關注學生的共同特征，尊重學生的獨特性，關注每個學生的生活體驗。這對語文教育工作者來說是一個全新的挑戰，我們不僅要占有知識，了解學生心智發展特點，還要激發學生參與到學習活動中來，全面發展學生的語文素養。我們需要注意以下幾個問題：

（一）理念轉變與方式過渡

語文教育與生活之間的契合度高于其他所有學科。語文教育又不等同于生活，而是要高于生活，超前于生活。語文教育在學生核心素養發展方面肩負著重要使命。傳統教學厚實、扎實，培養出了一代又一代的文學大家，我們在發展新的教學方式的同時，不可否認傳統教學的厚實與扎實。而當今社會的教育面向全社會，為提升全社會人民素養而服務，尤其是義務教育階段，學生千差萬別，傳統教學在激發學生學習興趣、培養學生核心素養方面略顯不足。語文教學在虛擬社會活動中發展學生核心素養是必要的。但是教學方式的改變不必急于求成，不必面面俱到，這是一個循序漸進的過程，也是教育機智的融入過程。

（二）獎懲機制與靜待花開

虛擬社會活動中學生的參與度需要獎懲機制的推進。教師要發揮自己的聰明才智，以鼓勵為主，以懲罰為輔。獎勵以增強學生的榮譽感和成就感為導向，尊重學生意愿，激發學生得到獎勵的欲望。懲罰以游戲規則的恰如其分的形式呈現，以鼓勵、激勵為主，避免因懲罰產生不良后果。獎勵和懲罰的制度可根據學生個體差異和實際情況靈活調整，不宜強制執行，要關注學生個體的差異，因材施教。對不同層次的學生給予不同的鼓勵，關注學生的差異和每一點進步，對學生有足夠的耐心，發展優等生的同時，關注到后進生的進步，靜待花開。

（三）獨具特色與百花齊放

近年來，隨著課程改革的不斷推進，語文教學的理念和形式也在不斷地發生變化?！盁o論什么改革，在一定程度上實行一些矯枉過正的措施，是必要的，也會有一定的效果，但用力過猛，定位過高，便會走向反面?！痹谔剿餍陆虒W模式的同時，語文教學要始終緊扣學科根本，發展學生核心素養。虛擬社會活動發展學生核心素養是對新課標“學習任務群”構建與落實的一種探索，有對語文學習整體發展的關注，也有對學生個體差異的尊重。與此同時，這一種嘗試只是語文大教育海洋中的一片浪花，在獨具特色的同時，依然要尊重語文教育活動中的百花齊放。不管是哪一種教學實踐活動，學生有所收獲，學生的核心素養有所發展，都是語文教育的意義所在。