新工科背景下“建筑設計初步”課程建設與教學實踐研究

周玉佳，劉昕爍，桑秀卓

（安徽科技學院 建筑學院，安徽蚌埠 233000）

1 課程概況

“建筑設計初步”是建筑學、城鄉規劃學、風景園林學等專業的一門專業基礎課程，該課程共3 學分48 個課時，其中理論課程12 課時，實驗課程36 課時。其教學目標是讓學生能夠掌握建筑原理的知識要點，建立自我審美意識與藝術修養，并具備專業實踐的能力，靈活有效地運用專業知識解決建筑設計實踐的問題。本課程授課對象為大學一二年級的學生，這個階段是學生人格形成和專業興趣培養的重要時期。課程自開設以來，存在學生價值觀引領不夠，學生學習的積極性不高等問題[1]，通過開展“建筑設計初步”課程的教學創新與實踐，使課程思政有機融入專業知識，創新教學手段與模式，完善評價體系，培養學生學習課程的濃厚興趣，提升學生的思政情操，突出理論性與思政相結合，凝練課程綜合性、基礎性、創新性強的特色，努力培養學生掌握專業基礎知識的同時也提高學生的創新思維意識。

2 教學中的“痛點”問題

2.1 思政資源挖掘少，育人功能不足

教書育人是教師的基本職責，對于學生來說，不僅要掌握專業知識與專業技能，還要具備正確的價值觀與和職業道德?！敖ㄖO計初步”課程與實際生活聯系緊密，蘊含了大量的思政元素。但傳統授課注重知識目標，加上課時數少，沒有充分運用課外資源，教學過程中不能充分挖掘到思政元素，導致課程對學生的價值觀引領不足。

2.2 教學內容多、抬頭率低、主動學習意識不強

“建筑設計初步”課程內容包含建筑概論、中外建筑基本知識、建筑設計入門等內容，知識面廣，章節銜接跨度大，教學主要采用“多媒體+板書”的模式，由于教學環節設計不夠緊湊與完美、教學方法無新意，導致實際教學效果不好[2]，學生上課抬頭率低，習慣了傳統的灌輸模式，學生課堂教學參與性差，主動學習意識和深度學習意識不強。

2.3 教學評價體系不完善，后續課程難以銜接

“建筑設計初步”傳統評價采用平時表現考勤+實驗成績+期末考核成績的方式，沒有進行過程性考核和多元化考核，部分學生靠期末突擊式復習也能取得高分，導致學生平時學習不積極認真，并且學生在上完課一個學期后，難以將學到的課本知識和完成的實驗訓練項目與后續的建筑設計課程進行銜接[3]，在接觸到下一階段的設計任務，如建筑空間與功能、建筑形體以及整體建筑環境設計時無從下手，導致學生的學習無法完成專業基礎課應該達到的課程目標。

3 建筑設計初步教學改革創新

“建筑設計初步”課程設置在整個建筑學人才培養體系中具有重要的骨架作用，新時代新背景下建筑行業對人才培養提出新的要求[4]，課程建設基于新工科建設理念，根據教育部進一步落實“立德樹人”和“以學生為中心的”教學改革精神，針對教學過程中存在的教學痛點，“建筑設計初步”在課程目標、教學內容、教學模式與手段及教學評價方式等方面開展創新與實踐，努力提高人才培養質量。

3.1 教學目標改革

國無德不興，人無德不立。依據新工科教學背景和以學生為中心的教學理念，“建筑設計初步”在原培養目標的基礎上增加重視學生能力和價值觀的培養，在課程思政理念指導下，對課程教學大綱進行完善，在原有的素質教育目標中融入思政教學元素，在專業課中融入德育教學總目標。教學基于企業的需求，在培養計劃中結合任務驅動，創造建筑學專業的價值取向，加強學生職業道德教育，努力培養學生的專業情懷。

對于“建筑設計初步”中的重點與難點問題，將其融入到線上與線下混合式教學內容中，幫助學生實時對其進行復習，提升學生對知識點的掌握程度。不斷調整與優化課程教學內容，凝練優秀經典案例，并結合當前行業發展的特點及趨勢，有針對性地進行完善和補充。通過案例教學能夠促進學生獨立思考，引導學生更加注重能力培養，同時也能夠帶動師生之間的交流與互動。

3.2 教學內容改革，與思政教育有機融合

1）教學內容與時俱進，緊密結合實際案例和前沿成果

經過不斷的教學探索實踐，把“建筑設計初步”整個教學分為四個模塊，分別為理論基礎、建筑表達、解讀建筑與建筑小空間設計[5]。教學內容改革中融入更多與專業知識相關的生活案例、建筑前沿設計和社會熱點話題，幫助學生理解和記憶知識點的同時培養學生對專業的熱愛，增強專業認同感和自豪感。例如在講到“建筑設計入門”“建筑設計特點”部分時，引用熱門話題陶磊《夢想改造家》翻車事件，在課堂中一起討論到底什么是好設計，強調設計一定要尊重業主，了解業主真正的需求，要回歸本質，引發同學們對建筑設計師責任感的思考（表1）。

表1 “建筑設計初步”課程的四個模塊及相應教學內容

2）深度融入課程思政，提高學生整體素質和創新思維

建筑物是通過設計再建造起來的，而這個過程中所展現的愛國主義、匠人精神、規范工作以及從業人員的犧牲和奉獻等思政元素，適時加入到專業課程的學習中，并經常性地在授課中加以提及，加深學生對行業發展的認識，培養學生的職業信念與工作熱情，激發學生樹立為國家發展出一份力的信念，樹立學生的社會責任感。

針對立德樹人的目標，在課程中將“建筑設計初步”思政教學育人的方向確定為：1）發揚傳播傳統建筑文化精神，培養學生增強中華民族文化自尊與自信[6]；2）努力發揚傳承工匠精神，讓學生樹立吃苦耐勞與追求精益求精的學習態度；3）努力培養學生團結一致互幫互助的團隊協作精神。這三個思政主題對應課程中理論授課部分的建筑基本知識概述，實驗課部分的建筑制圖基本功訓練和建筑空間設計這三大教學模塊[7]。通過將建筑設計中傳承傳統文化、培養藝術修養、激發民族文化自豪感等隱性思政教育內容滲透到專業知識中，以中國建筑史中體現的中國傳統文化、文化自信、文明互鑒、美麗中國與生態文明建設和建筑中體現的工匠精神為思政引領，激發學生的專業熱情，達到專業課程與思政教育的共融（表2）。

3.3 “建筑設計初步”課程教學方法創新

1）建立線上線下教學互動機制，利用信息技術加強教學全過程管理

前幾年疫情反復，在此背景下，為保證課程授課質量，教師充分利用學習通、QQ、微信等教學平臺，線上學習與線下授課相結合，通過網絡加強與學生的交流和溝通，及時高效地解決學生在學習中遇到的問題，增強學生學習課程的參與性和自主性[8]（圖1）。

圖1 線上線下教學互動機制

分析學生利用學習通等網絡教學平臺學習課程相關資源數據，根據學生反饋信息可以對學生的學習情況進行有針對性的指導。老師不僅在課堂上向學生推薦微信學習公眾號、專業書籍資料、網絡檢索平臺等，還在課堂外帶領學生實地參觀、調研等建筑認知活動，形成以“互聯網+”為支撐的混合式教學體系。

2）利用翻轉課堂與互動式教學提高學生主動學習意識與團隊協作精神

老師在“建筑設計初步”課程學期初布置本學期閱讀任務，并且要求學生撰寫讀書筆記，引導學生養成良好的閱讀習慣，在學期末進行PPT 匯報總結，同學們相互交流讀書心得體會；通過翻轉課堂的形式調動學生學習的積極性，提升學生的口頭匯報表達能力。使其與理論教學內容良好融合。在課程中引入翻轉課堂，在課堂中以學生為中心調動學生的積極性，改變了學生參與性不強，抬頭率低的問題，同時引導學生發現問題與探索問題，培養他們發現問題的敏銳視角與勇于探索知識與真理的創新精神。

實驗課根據不同的實驗內容安排不同的訓練項目，個人訓練項目與小組訓練項目相結合，小組項目中每組2～3 人，各小組完成項目后進行PPT 匯報與設計成果展示，教師根據學生的成果展示情況進行點評，針對學生提出的疑問進行講解，通過現場答辯對小組作業進行打分。將學生分成工作組的課程訓練活動，要求學生學會團隊協作與配合，需要學生齊心協力地共同完成學習任務。在這個過程中培養學生的團隊意識與團體協作的責任感。

4 建筑設計初步評價方式改革

作為一門極其重要的專業基礎課，課程考核非常重視學生分析、解決問題能力的培養。鼓勵學生自主學習，改革期末考試方式，由傳統的試題變為以注重學生能力為主的三小時快題，引入過程性考核方法，更加注重學生學習過程的管理與考核。改革后的成績組成如下：平時成績5%+過程性考核成績15%+實驗成績40%+期末考試考試40%。平時成績由出勤、課堂提問、學習態度及其它表現等部分組成，過程性考核由過程性PPT匯報，平時作業等組成，對課堂相關學習數據進行量化，對學生進行合理的分數評價，并以此作為期末課程成績的一部分。

為了更好地驗證教學創新模式的科學性和有效性，對教學滿意度、收獲感、認可度、參與度及期末成績等方面，從定性和定量兩個維度看，采用創新教學模式的班級反響均更好。交互式、體驗式、啟發式、互動式等教學方法的深入開展，教學評價方式根據實際情況不斷改進，促進了教學成效提升，學生的認可度提高。

5 結語

本課程的教學創新模式具有較為良好的示范作用，在實際授課中受到學生的好評。在不斷深化的教學改革中，需要進一步探索新的教學方式方法來適應低年級學生的學習水平，要進一步依靠現代信息技術，利用翻轉課堂的教學模式與“建筑設計初步”課程的相互融合，引導學生樹立遠大的專業理想和愛國情操，提升學生的求知欲，努力調動學生課堂的活躍性與學習的積極性，提升學生建筑設計圖紙表達能力以及匯報中的口頭表達能力。在以后的課程中還要把課程內容繼續總結深化，為新工科建設努力提高教學效率和教學質量。