非指導性視角下幼兒繪畫教學的異化與回歸

何秀梅，李雪平

（1.西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000；2.西華師范大學 學前與初等教育學院，四川 南充 637000）

當下世界充滿著諸多挑戰與變化，世界經濟合作與發展組織制定的《OECD 學習羅盤2030》，聚焦學生的主體性，旨在培育學生的變革能力、關鍵才能，培養適應世界變化的“完人”[1]。習近平總書記也強調培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，尤其要提高學生審美和人文素養，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各階段學校人才培養全過程，貫穿于學校教育各學段[2]。幼兒教育不僅是基礎教育的基礎，也是一個人終身發展的基礎，因此美育教育應從源頭抓起、從幼兒開始，繪畫是美育的實施方式之一，對幼兒美育的發展有著得天獨厚的優勢。但繪畫教學是一把雙刃劍，教得過多，學生易成為教學內容與教師偏好的奴隸，難以擺脫束縛，有幸掙脫，也已身受其害；教得少了，靜待自然開花，卻往往因為技巧不足而感到困惑，學習過程只有刺激而沒有收獲[3]。這啟示我們在思考幼兒繪畫教學時，單純強調以教師為主導的教學方式或僅強調幼兒在繪畫上的主體性都是不可取的，那么兩者之間應該怎樣達到平衡？從羅杰斯非指導性教學理論的視角下探討幼兒繪畫教學，有助于我們更清晰的認識幼兒繪畫教育這把雙把面刀劍，在尊重幼兒主體性和為幼兒繪畫提供有效幫助之間掌握平衡點。

一、“非指導性教學”理論的內在意蘊

（一）教學目標：激發學生潛能

羅杰斯認為教育要喚醒人的心靈與靈魂，培養自我實現的人，即身體、智慧、情感、精神、心靈力量交融一體的人，他認為人的本質是積極的，每個人都具有持續向上的動力[4]，學習的潛能也是與生俱來的，只要有了適宜成長的條件與環境，每個人所擁有的知識、經驗、潛能都能夠釋放出來，教學就是要為每個學生提供釋放自我潛能的條件。因此教學應把學生置于學習的中心，讓學生自己把握學習內容與進度，充分發揮自身潛力，激發內在學習的動機，有意義的學習，將整個心靈沉浸于學習之中，把學習當作一種享受，在愉快的學習氛圍中不斷發掘自身的天賦潛能與自我價值，喚醒自我意識，完善潛藏在內心深處的自我，塑造自我的人格，進而更有尊嚴、更自由、更幸福、更有價值地生活，實現精神與心靈上的完善。

（二）教學內容：緊密聯系實際

羅杰斯認為教學內容符合學生實際需求時，學生就會全神貫注地投入學習，從而使個人的行為、態度、性格以及將來發展都產生變化[5]。當所學的內容對學生來說與自身有著切實的個人意義與價值時，學生才真正關注，真正感興趣，才會去感受、去行動、去挖掘問題，獨立思考，將認知與情感交織在一起，有意義學習就會自然而然地發生。教師的任務在于結合學生生活，設計學習的場景與情境，以真實的問題為主，激發學習動機，讓學生根據自己的興趣、需要和生活經驗來選擇學習內容，實現“做中學”，親身體驗各種角色在社會中所面臨的情境，獲取事物感知與認知的經驗，知情合一，使學習逐漸走向真正有意義學習，成長為一個自由且負責任的個體，解決各種各樣復雜的自我與社會問題。

（三）教學方法：無結構教學

羅杰斯認為傳統的教學方法太過強調知識的傳遞，他主張無結構教學，即教學沒有固定的模式和方法，不按照預定的框架開展教學。上課時，教師為學生學習提供資源和材料，鼓勵學生提出自己的疑惑并展開討論，教師根據課堂的實際情況開展教學。無結構教學法并不是使整個課堂處于一種散漫、混亂、無指導的狀態，而是教師站在學生的角度，運用間接、非指令性、啟發式的方式來引導學生，是教師指導方式的深化，由命令式轉變為點拔式，讓學生在沒有束縛的學習活動中自由發展。這種啟發式的教學方法與我國古代的“不憤不啟、不悱不發”的教育方法不謀而合，也是蘇格拉底“產婆術”的體現，在與學生談話中，以提問的方式不斷啟發學生，引導自己思考與探索[6]。

（四）師生關系：構建和諧師生關系

羅杰斯認為自由輕松的心理氛圍是學生的學習的關鍵，若學生學習時，感覺到害怕與危險，就會產生防御心理，只有當學生意識到外部威脅減少時，才能接納威脅到自我內部的學習材料，當外部威脅很小時，有了自我安全感，才會同化學習內容[7]。和諧的師生關系能使學生在學習時感到安全，良好的師生關系具有三個要素：一是真城一致，即言行一致、以誠相待，教師和學生都將自己的真實想法與情流露出來。二是無條件尊重，即不帶任何偏見，把學生當作一個有價值且獨立的個體給予充分的尊重。三是移情性理解，即要有同理心，從學生的角度去理解他們的價值觀以及看待世界的方式，站在學生的視角去發現與思考問題，和學生將心比心，與學生感同身受，將自己的內心向學生敞開。

（五）教學評價：注重學生自主評價

羅杰斯認為教學評價的致命弱點是過分強調外部與結果評價，這樣只是對學生現有知識和當時所展示的某些技能和技巧進行了評估，無法得知學生在學習過程中付出的努力，更無法衡量學習的動機與意志力，還易導致學生和他人比較，難以發現所學知識對自身的意義與價值，看不到自我的成長[8]。學生最知曉自己的學習情況，也只有學生自己才能做出最適宜的評價，并且當自我評價機制在學習評價中真正發揮作用，學生對于學習的認同感就會形成內在的驅動力，激發學生更加積極、深刻、持久地學習，因此在教學評價過程中，最好以自我評價為主，再輔以他人的評價。教師要引導學生保持清晰的自我認知，找出自己行為的偏差，不斷增值自我的內驅力，發展與完善自我。

二、非指導性視角下當前幼兒繪畫教學的異化樣態

（一）繪畫目標重技能與激發學習潛能相對壘

羅杰斯主張教育要激發學生潛能，然而在現實中，過度重視繪畫技能導致繪畫教學目標與幼兒實際相偏失，李文馥調查了家長和教師對于兒童繪畫教育目的的理解，發現約50%的教師和30%的家長認為兒童繪畫教育目的是習得技能[9]。劉焱對家庭學前教育支出做了調查，發現家庭月平均支出的41.9%用于幼兒園以外的興趣班[10]?？梢姴徽撌窃谟^念上還是家庭支出上，都比較注重對繪畫技能的訓練，偏向技能的訓練美育不是面向全體學生，而是培養少數學生的專長教育。但一切教育活動的根本點與出發點都應更好地促進學生的發展，因此繪畫教學不僅要培養幼兒的繪畫能力，而且還要增強繪畫的審美情趣和內在吸引力，激發繪畫熱情，體驗繪畫的樂趣與成就，按照美的規律來培養幼兒，內外兼美，向美而生，成為真正美的人。

（二）繪畫內容高設計性與幼兒實際生活相矛盾

羅杰斯主張教學內容要符合學生實際情況，但受寫實主義繪畫的影響，出現急功近利的繪畫教學導向，從幼兒園到小學、初中、高中繪畫教學內容與模式出現同質化現象，重視繪畫色彩、造型、線條、裝飾效果，原本幼兒喜愛的涂鴉繪畫也被拋棄了，圍繞一些具體繪畫的對象展開教學，按照步驟繪畫，達到預期的繪畫教學效果?？焖儆行У睦L畫訓練方法將幼兒的想象力、情感、經歷、興趣都拋開了，不僅泯滅幼兒的個性與創造性，而且繪畫內容脫離幼兒生活，幼兒與繪畫主題缺少情感和心靈上的共鳴，不能畫出內心的真實感受。

（三）繪畫教學方法單一與無結構教學相違背

羅杰斯認為教育要遵循主體主導的原則，但在繪畫教學活動中，教師傾向于把教會幼兒繪畫的技能作為教學的核心目標，教學方法局限于示范與臨摹，長時間使用示范教學，易使幼兒產生圖像定勢，幼兒離開老師的示范就什么也不會畫，作品如出一轍，忽略了繪畫過程本身所具有的美感，扭曲了繪畫教學本身的價值，幼兒的繪畫潛能更沒有得到發揮，加登納繪制了兒童繪畫發展的U型理論圖，如圖1 所示。

圖1 繪畫發展U型圖 [11]

從圖1 可以看出兒童天生就具有繪畫的本能沖動，5～6 歲繪畫能力就達到了高峰[11]。因此，教師只有摒棄單一的示范教學方式，探索出屬于幼兒的繪畫教學方式，才能激發幼兒的繪畫本能與潛能，創造出具有生機的幼兒繪畫作品。

（四）繪畫環境壓抑與和諧的師幼關系相沖突

羅杰斯認為教學要給學生安全感，教師要和學生建立和諧的師生關系，要無條件關注學生的需要和困難，站在學生的角度設身處地的為學生著想。但實際的師幼關系還未達到此要求，如洪瀟楠調查了1 689 名3～6 歲幼兒的師幼關系，發現矛盾型、疏離型、沖突型的師幼關系共占比47.4%[12]。楊寧對484名留守學前兒童進行調查，發現高質量的師幼關系可以促進幼兒的學習、認識和社會性發展[13]?？梢娏己玫膸熡钻P系不僅對幼兒的社會適應和身心發展有積極影響，而且也有助于孩子其他方面的發展。同樣在繪畫教學中，教師的指令性語言過多，導致繪畫氛圍充滿緊張與壓抑感，不僅降低了幼兒繪畫的興趣，還會導致幼兒的主體地位喪失，主體主導的師幼關系也受損。

（五）繪畫評價成人化與自主評價相對立

羅杰斯重視學生自主評價，《3～6 歲兒童學習與發展指南》也指出成人應該理解和尊重幼兒的藝術表達，不按照自己的審美標準來評價幼兒。幼兒繪畫和成人繪畫是兩個完全不同的概念，鞠玉翠區分了純粹美和依存美，純粹美是無目的性的[14]，成人繪畫帶有強烈的目的性，而幼兒繪畫是無目的性的，是在追求純粹的美，是更值得成人去學習的。但在幼兒繪畫教學評價的現狀中，存在以目標為導向的評價方式，重視幼兒繪畫知識和技能的考察，缺失繪畫教學評價的特殊意義，過度關注幼兒繪畫作品的結果，會讓幼兒有錯誤的認知，在繪畫過程中過度模仿老師。幼兒是充滿個性與靈動的個體，評價應從幼兒繪畫情感、興趣、個性、年齡、心理特征與生活經驗出發，避免單一化、局限化、程式化等評價方式。

三、基于非指導性視角的幼兒繪畫教學回歸路徑

（一）整合教學內容，保持繪畫天性

首先，在繪畫內容的組織上，加登納認為藝術是由制作、知覺和感受三個系統相互作用的，制作系統對應繪畫創作，知覺與感受系統對應繪畫欣賞，只有這三個系統相互協同，繪畫藝術才會正真發生[11]。因此繪畫教學內容除了繪畫創作外，還需選擇一些繪畫作品讓幼兒欣賞，讓幼兒感受繪畫作品的魅力與情感。其次，在繪畫內容的來源上，由生態系統理論可知，幼兒的生活處于同心圓的最里層，屬于微觀層面。因此繪畫教學的內容也應該選擇與幼兒接觸最密切的家鄉、家庭以及日常生活，讓幼兒畫出屬于自己生命的色彩。再次，在繪畫內容的生成方面，教師可以依據教材、網絡提前設計繪畫教學內容，但是要根據幼兒的興趣、需要以及繪畫的實際情況進行調整，自然地生成新的繪畫教學內容。

（二）靈活運用教學方法，點燃繪畫熱情

非指導性教學思想主張根據學生和教學的情景靈活教學，在繪畫教學中以幼兒為主體，優化教師的指導作用。首先，在繪畫創作前，教師了解幼兒的當前繪畫水平，選擇幼兒熟悉并感興趣的內容進行繪畫，在真實的生活場景中，調動多種感官，觀察繪畫對象的特征，積極引導幼兒思考，讓每位幼兒充分理解繪畫的事物。其次，在繪畫活動進行時，教師為幼兒提供充足的繪畫工具，并根據幼兒和繪畫材料的特點創設繪畫情境與氛圍，給幼兒足夠的時間讓幼兒安靜自由地作畫。再次，在幼兒遇到困惑時，教師仔細觀察，進行針對性指導，不強制、不命令，給幼兒留下充足的想象空間，大膽探索、嘗試、表達、創作、不斷試錯，不斷完善，在繪畫中表達思想、愿望和感情，呈現出獨一無二的繪畫作品。

（三）發揮幼兒主體作用，激發繪畫潛能

羅杰斯認為教學要充分發揮學生的自主性，才能激發學生的內在潛能，學生的主體性表現為不盲目服從，不被動接受。繪畫本身就是一種創造性的過程，盡管涂鴉繪畫看上去有些“亂七八糟”，但是卻是幼兒感知覺的最初體驗，是幼兒以自己的生活經驗發出的一種聲音。成人眼中的亂涂亂畫，卻是幼兒對自己頭腦中原有圖像進行了加工、重組后表現出來的幼兒自己的繪畫作品，這種神奇的創造力與想象力是成人無法企及的。因此教師要允許幼兒的作品有“錯誤”，了解幼兒特有的繪畫心理與繪畫行為特點，讓幼兒在真實的生活情境之中全身心參與繪畫，使每個幼兒在現有的基礎上最大限度地發揮自身潛能，找到屬于幼兒自己的繪畫風格，將熱愛繪畫的種子種在心靈的土地上。

（四）引導幼兒自主評價，進行繪畫反思

自主評價是學生接受內部和外部的反饋，對自己作出的評價，未經過自我反思，學生的學習只是停留在表面，因此在繪畫教學活動中，要注重幼兒自我評價，當幼兒自己參與評價時，幼兒的繪畫反思也開始了，反思不僅涉及幼兒如何在繪畫中建構經驗、情感及社會關系，而且是對繪畫及其過程進行深入思考，能調動幼兒的元認知與已有經驗，讓幼兒洞察繪畫與事物之間的深層聯系。教師要引導幼兒認真欣賞與評價自己的作品，講一講自己繪畫的內容與主題，說一說畫面中最有趣的部分，為什么這樣畫以及畫畫過程中的感受，在繪畫中形成美的素養，在幼兒心靈種下美的種子[15]。

（五）營造美的氛圍，培養美的情感

在繪畫教學時要營造愛的氛圍，在獨特與美的意境中，激蕩幼兒的情感，打動幼兒的靈魂，進行美的熏陶。首先，教師要發自內心地尊重與關愛每一位幼兒，和幼兒產生心靈上的共鳴。其次，教師要無條件尊重幼兒，不小看幼兒的能力，也不低估他們當前的水平，相信幼兒能把生活經歷與繪畫相結合，畫出自己的聲音，在繪畫的天地里做自己真正的主人，感受繪畫的自由與美的體驗。再次，教師要懷有一顆接納的心，美是無法被打分數的，對于幼兒繪畫作品來說也是一樣，無法以分數論高低，繪畫是一個過程，它需要幼兒沉浸繪畫創作之中，因此教學要不斷給與幼兒鼓勵與肯定，激起并保持繪畫沖動，使之隨著幼兒生命的成長得以發芽、成長，開出美麗的花朵，結出累累的碩果。