大概念引領下的大單元問題設計

王文俊　徐良明

摘? 要：浙江省教研室提出“四化”課堂轉型：教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化。其中教法學法問題化是關鍵。如何在大概念的統攝下，通過大單元教學落實“教法學法問題化”，以提升學生的認知與思維水平是當前急需思考的問題。本文以水平四《足球基本技術與運用》大單元設計為例，以單元中問題設計為路徑，研究單元中的關鍵問題、教學中的關鍵問題、“1+3”問題鏈，使問題的提出更加有價值，幫助學生理解大概念，提升學生在比賽、生活中解決問題的能力。

關鍵詞：大概念；大單元；關鍵問題；“1+3”問題鏈

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）02-0011-02

大單元設計最上位的理念是大概念，這是單元教學的靈魂。單元教學的最終目的就是要幫助學生理解大概念，學會像專家一樣思考，落實核心素養?！敖谭▽W法問題化”是解決這一任務的關鍵。如何在大單元中設計有價值的問題，幫助學生理解大概念，是本文要探討的重點。

一、大單元核心問題的設計

（一）抓住靈魂定問題

根據劉徽對大概念的解析，大概念教學可以幫助學生更好地理解知識，提高舉一反三的能力[1]，大概念是大單元設計的靈魂。

如何在大單元設計中提取大概念，根據衢州市教研員祝芳老師提出的大概念統領下的大單元設計模版（表1），可從事實性知識技能、一般概念、核心概念三個角度，層層深入，從而歸納出單元大概念。

本大單元主要以球性練習、腳內側運球、腳背外側運球、腳內側傳接球技術為主要學習內容，這些技術相對簡單，實用性較強，是足球的基本技術。

事實性知識技能指的是要學會這些技術，需要從哪些方面進行學習，要學什么？如觸球部位、支撐腳的位置、踢球的位置等。

一般性概念指能幫助學生提高技術能力的概念，要思考學會技術以后，如果在比賽中運用這些技術，需要達到什么樣的程度？如快速、準確、穩定地去做這技術動作。

核心概念指技術間的共性概念，本單元所學的技術是幫助學生提高個人的傳控球能力，是為比賽中進攻得分而創造條件的，核心概念就是進攻。

通過對核心概念以及一般概念的梳理，大概念能夠串聯核心概念和一般概念，本單元的大概念可概括為通過速度、方向、力量的控制，可以提高傳控球的準確性、節奏感、穩定性，實現個人基本的足球進攻能力，創造得分機會。

大概念需要從實際的比賽情境中去提煉，并能運用到問題的解決當中，從而培養學生核心素養。

（二）給依據推問題

大單元教學中使學生理解大概念是單元問題設計的關鍵，單元的核心問題是統領性問題，要以單元大概念為依據。結合《足球基本技術與運用》單元中的大概念，如何幫助學生提高個人的足球基本進攻能力，創造進攻機會，是單元問題的核心。為了解決這個問題，可從多個角度分解出如控制速度、方向、力量的方法有哪些，準確性、節奏感、穩定性在比賽中的意義是什么等子問題，最終解決單元的核心問題。

二、三維度教學關鍵問題的設計

大概念教學追求技能學習的結構化，浙江省提出單元設計需要從技術、體能、運用三個維度進行設計[2]，每個維度都有相應的教學關鍵問題，關鍵問題是落實教學目標的關鍵。因此教學關鍵問題的設計需要以單元大概念為基礎，從而達到技能學習的結構化，幫助學生理解大概念。如表2所示，技術、體能、運用三維度教學關鍵問題設計思路與大概念提取路徑是不謀而合的。

技術維度的主要目的是“學會”，是一個“學”的過程，因此關鍵問題可以落實在事實性知識技能上，從技術動作的方法作為切口進行確定，如踢球的部位、觸球的部位、動作的方法，從而達到一個從不會到會的過程。

體能維度主要目的是“提高”，是一個“練”的過程，因此關鍵問題可以落實在一般概念上，甚至穿插核心概念，從技術的完成程度上去考慮，如快速、準確、有節奏地完成技術動作，從而過渡到實戰比賽中。

運用維度主要目的是會比賽、會遷移，是一個“賽”和“用”的過程，因此關鍵問題就要落實在大概念上。從實戰運用出發，提高學生在復雜情境中的決策能力，技術的運用和遷移能力，如如何合理運用技術創造得分機會。

教學的關鍵問題設計與大概念的提取形成一個相同的路徑，從淺到深，從而更好地幫助學生理解大概念。

三、課時“1+3”問題鏈的設計

“1+3”問題鏈設計是衢州市在落實“四化”轉型中提出“五三”教學模式中的一條，是指在一節課中，應在導入部分設計一個基本問題，再在“單一練習、組合練習、游戲比賽”中圍繞基本問題設計三個子問題，從而形成一節課的問題鏈。從三維度教學關鍵問題到每節課基本問題是對大概念的進一步落實，在課堂教學中更有利于幫助學生理解大概念，使學生建立起教學關鍵問題、基本問題及每個子問題之間的聯系，體現教學內容的結構化。在課堂教學過程中可以利用“1+3”的問題設計模式（表3）。

（一）立目標重“1”問

本節課的教學關鍵問題是快速傳接球，是提高學生快速傳接球的能力，導入時提出“傳接球過程中如何讓對手搶不到球？”這一基本問題，從基本問題引導出“快速”。

（二）尋路徑連“3”問

單一身體練習中，子問題1提出“你是如何做到快速的？”找到快速的方法，如停球的方向、擺腿的速度等。組合練習子問題2提出“快速傳接球要考慮哪些因素”，找到影響快速的因素，如隊友、防守隊員的位置，建立時空的概念。比賽中子問題3提出“快速傳接球對比賽有什么意義”，幫助學生理解快速傳接球的意義，能夠創造出時空優勢，形成進攻得分的機會。

每一個子問題的提出都緊緊圍繞本節課的課時關鍵問題，并且比賽或游戲環節的子問題要起到一個串聯核心概念甚至是大概念的作用，這樣就會在每節課都滲透單元的大概念，從而幫助學生更有深度的學練，最終達到會在比賽中運用，形成知識的遷移運用。

四、結語

單元問題設計的核心在于落實大概念，大概念是大單元最上位的設計理念，是單元核心問題的依據，教學關鍵問題需要通過課堂基本問題引出，而基本問題又需要由子問題來落實。因此大單元的問題設計需要圍繞大概念去設計，落實到課堂教學當中，層層推進，最終幫助學生理解大概念，提升核心素養，提高學生在真實情境中解決問題的能力。

參考文獻：

[1]劉徽.大概念教學[M].北京：教育科學出版社，2022.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.