小學英語生態型課堂教學路徑規劃

張利萍

生態本是指自然的、不加雕飾的事物。就課堂教學而言，生態型課堂則是能夠在多元情境中激發學生體驗，凸顯學生主體地位的課堂。傳統課堂往往將關注點放在了知識的吸收和把握上，教師對教學的引導，形式過于單一，僅僅靠講解分析的方式將知識硬生生地塞給學生。拋繡球式的教學方式看似幫助學生掌握了諸多知識，但對學生來說，他們學到的知識、掌握的技能，對他們的成長沒有太大的價值。教學的終極目標是促進學生的全面成長和進步。一切教學理念、教學活動設計都要圍繞這一目標的實現展開。生態型課堂就能實現這一目標。小學英語教學實踐，教師不妨借助現代化教學手段，從生態學視角出發，對課堂展開系統規劃，將教學引向深處。

一、展現自然真實的教學情境

新課改要求教學必須與時俱進，課堂要呈現出生態性、趣味性。部分教師對生態課堂存在錯誤解讀，認為課堂教學追求生態，就將課堂完全交給學生，讓他們自主構建知識。顯然這是一種錯誤認知，生態型課堂并不是什么都不管，任由學生自由發展，而是引導學生進入一種寬松自由的情境中，體現教學求真務實的狀態，讓學生在真實開放的學習氛圍中，習得知識，掌握文本關鍵點。英語教學情境呈現有多種選擇，教師要建立求真務實教學觀念，有效對接文本內容和主題，結合學生的興趣點和感知點，呈現靈動、有趣、鮮活的學習情境。情境的多元性并不代表場景要花里胡哨，教師要擺脫“花架子”心理，讓每一個呈現出來的場景、教具都是有價值的，能夠對學生產生正向的牽引作用。

情境呈現，教師要秉承適度性原則，發揮情境導學的功用，讓學生在具體情境的指引下激發情感，調動學習主動性。例如，學習閩教英語六年級Unit 1 Winter Activities中Part A部分的內容時，教師先采用畫面描繪的方式，引發學生好奇心和求知欲?！癢inter is a special season. In winter， we can ski， make a snowman， have a snowball fight， roast a fire. There are so many things we can do...”在教師的講述中，學生仿佛看到了一些美好的畫面。瞬間對冬天這個季節產生了濃厚的探討興趣。當學生情感被激發后，教師趁熱打鐵，展示冬天的視頻資料，給學生提供直觀的感知，讓他們對這個季節產生親切感，拉進知識與學生之間的距離。播放視頻之前，為了讓學習活動有清晰鮮明的目標指向，教師提出問題：“Watch the video below to quickly remember the relevant people and scenes.”問題指引是必要的，學生全神貫注，身心快速進入感知狀態?！癐 saw a big mountain. Some people were climbing it.”“I saw the lake frozen and a group of people skating.”視頻觀看結束后，學生就迫不及待地舉手回答。從學生的表現和反應可以看出，教師創設的自然真實的教學情境是成功的，不僅調動了學生的認知，還幫助他們快速進入思考狀態，實現了生本文本對接。

為了提升情境的契合度，更好地啟迪學生思維，在設計情境之前，教師對教學制約因素展開全面調查，在統籌規劃的基礎上，給學生提供具體可感的情境。從學生的學習狀態可以看出，情境展現是成功的，其對學生產生的觸動異常豐富。教師對教學輔助手段展開優化處理，學生的思維與情境形成對接。

二、精選簡約鮮明的教學內容

教學活動的順利開展需要內容的輔助和支撐。教材文本作為教學活動的依據，其對課堂產生的導向作用是顯而易見的。探索教材屬性，梳理文本內容是教學成功的第一步。學習過程中，從文本內容出發，篩選學習內容是必要的。英語教材承載著新課標精神，它是眾多教育專家和一線教師智慧的結晶，在對文本展開分析探知的過程中，部分教師陷入一種極端狀態，對文本內容一字不漏地進行分析研究。文本的價值和意義無可替代，粗線條的閱讀分析肯定是不行的，必須對其展開細致的品讀分析。但并不是所有的內容都需要進行深度挖掘探索。文本內容在組合設計時，兼顧學生的認知發展特點，所以知識點有難易之分。剖析文本的過程中，教師要對教學內容展開篩選、優化，精準把握學習中心點和關鍵點，防止眉毛胡子一把抓。做事我們必須分清輕重緩急，抓住重點與核心。學習亦是如此，英語學習，不可能兼顧所有的知識點，但要抓住重點知識。

為了提升教學實效性，盡可能地吸引學生關注，教師要從趣味性角度出發，結合教材內容本身的特點，選取最有價值的內容呈現給學生。例如，學習閩教英語六年級Unit 3 See a Doctor之前，教師認真備課，廣泛搜集資料，對文本內容展開系統梳理。學習本單元，學生要精準掌握ill，headache，fever，wrong等基礎單詞。在此基礎上要掌握相關句型，能夠正確詢問他人的健康狀況并給予幫助。為此，教師從Part A部分的內容著手，進行教學引導，并著重引導學生學習詢問他人的身體健康狀況。教學開始后，教師先播放一段視頻資料，視頻內容是一個笑話展現?！癢atch the video below and think about what made Emily， who lied about having a tummy ache， suddenly stop？”學生積極參與到猜測中。懸念呈現的方式讓課堂導學異常順利。在學生積極主動的回答中，課堂教學進入嶄新階段?！癐 guess he got better at once because he had to see a doctor.”其他學生都笑了。在輕松愉悅的狀態下，學生進入閱讀狀態。文章是以對話的形式呈現出來的，難度系數不大，教師讓學生結合插圖閱讀并理解對話內容。因為有插圖的輔助，學生快速完成了對話內容理解。教師讓學生看著插圖回憶對話內容，在插圖內容復述中，學生將知識與插圖融合起來，實現了教學資源的融通。

教材上的每一個內容和知識點都有一定的目標。教師盡可能地關注到每一個知識點，讓學生吃透文本，這是教師的初衷。然而課堂容量有限，如何在有限的時間內獲得最優化的教學效果，需要教師在綜合考量的基礎上，做出取舍，找到文本重難點。學生就學習重點難點展開挖掘探究，認知層級迅速提升，感知吸收知識的能力得到鍛煉，教學活動也就成功了一半。

三、追求系統完整的教學架構

課堂教學不是隨意而為的，它是在一定結構框架的助推下，借助特定教學流程，對課堂展開引導，讓學生以最快的速度進入學習思考狀態。生態課堂建構，教師不僅要關注教學細節和具體知識點，還要激活課堂積極因子，尤其要從教學環節著手，對相關因素展開整合、優化，規劃出嶄新的教學路徑。教學環節設置可以從導入、自主學習、合作探究、拓展延伸、作業布置等方面著手。在進行具體操作的過程中，教師要做好統籌規劃，從教學現實需要出發，進行重新組合。學科不同，需要采用的教學引導方法自然存在差異。這是現實因素導致的。為了更好地凸顯學科特色，教學過程中，教師要把握住學習關鍵信息，突出合作探究的價值，引導學生重點突破。合作環節的升級并不意味著其他環節不重要。相反，其它教學環節對合作探究起到重要輔助作用，教師要高度重視，讓教學環節安排更加科學合理，凸顯教學系統的完整。

教學環節之間存在千絲萬縷的關系，它們之間相互輔助相互促進，共同構建起系統化的教學架構。例如，學習閩教英語六年級Unit 2 Helping Each Other中Part B的相關內容時，教師重點抓住Listen and follow的內容，引導學生展開深度閱讀探索。具體操作過程中，教師展示學校評比出來的助人為樂模范，將學生帶入感知狀態?！癙lease look at the following pictures， they are the representatives of our school to help others， you know them， understand their deeds？”在闡述與聆聽中，學生思維引擎啟動。接著教師根據文本特點，采用對話展示的方式讓學生分角色朗讀。要想順利完成這項任務，學生必須對文本展開梳理和探索。文本梳理和課堂展示結束后，教師讓學生根據對話內容談自己的感受?！癆fter reading the dialogue， what you gain or have any questions，can be knowledge， can also be the content of the text.”在學生積極主動的提問中，課堂快速推進。學習活動結束后，學生掌握了部分句型、詞匯，為了進一步夯實基礎知識，教師模仿文本插圖，創設具體場景，引導學生展示相關內容。清晰的教學環節和教學流程展現，循序漸進，精準把握了小學生的學習規律，調動了學生的參與積極性，讓課堂呈現出欣欣向榮的景象。

教學環節是環環相扣、不可分割的整體。教師要從教學現實需要出發，對教學環節展開取舍。設置教學環節是要讓課堂呈現更加條理清晰，讓學生在積極主動的狀態下，有序參與到學習活動中，提升教學實效性，從而完成學習任務，達成教學目的。因此，無論是增加或減少教學環節，都必須從教學目的的達成度著手，進行設置。這樣，課堂生態指數才會快速提升，教學環節的價值和效果也才能更好地凸顯。

四、創建多元交互的教學場域

生態課堂關注學生的需求和表現。要想最大限度地挖掘學生的潛能，必須激發他們的探知熱情和積極性，促使學生在主動參與中獲得啟發，生成認知和智慧。小學階段，學生的認知基礎、學力基礎、興趣愛好存在差異。學生的個性特征為教學活動設計提供了有利條件。教師要摒棄傳統“包辦”思想，用現代教學思想武裝課堂，充分利用小學生思維靈動，探索欲求強的特點，搭建交流互動平臺，讓學生在展示自己中獲得自信心，構建完整的知識體系，生成多重能力。課堂交互主要包含兩個層面，生生之間以及師生之間的交互是直觀的體現。師生交互是教師和學生之間進行交往、對話的過程，這個過程中，教師要以平等的姿態與學生對話，借助專業知識對學生展開指導，通過優勢互補，資源共享，給學生帶來更豐富的啟迪。師生互動雖然重要，但不能占據主導地位，學生才是課堂教學的主體，生生互動更能為課堂注入嶄新活力，讓課堂教學煥發生命活力。

教師要給學生更多的自主權，大膽將學生引入自主交流互動的狀態。生生交互體現形式較多，對話、競賽、討論都是不錯的選擇，能夠讓課堂呈現出開放而有活力的狀態。例如，學習閩教英語六年級Unit 6 Dream Job時，教師以問題導思的形式，直接發問：“What is your dream job？”學生眾說紛紜。學生個性存在差異，夢寐以求的工作自然不同。doctors， lawyers， teachers， anchors這些都有。為了更好地推進課堂，學生表述完自己的觀點后，教師將學習探索的權利放給學生，讓他們進行文本閱讀。實踐操作過程中，為了最大限度地發揮每一名學生的探知積極性，教師讓學生自由選擇小組。在呈現形式上必須分角色演繹對話。要求雖然不多，但對學生來說并不是一件容易的事，他們需要打起一百二十分的精神應對，才能更好地展示自己的能力。學生認真準備，融合自己的認知和看法，盡情展示自我風采?！癉avy， what is your dream job？ I think it？s boring. Why Do You Like It？”學生積極闡述自己喜歡職業的優點和趣味性，學生的認知維度得到有效拓展。英語學習旨在掌握英語知識和語言運用規律。教師借助交流互動，將學生引入主動思考、主動質疑狀態。

交流互動作為一種靈活的教學方式，能夠為學生提供學習實踐機會，讓他們在不知不覺中形成綜合能力。小學英語教學，無論是文本探索還是實踐活動都可以采用交流互動的方式。教師要做好充分的分析，篩選科學有效的互動方式，針對學生學力基礎和興趣點展開教學匹配，讓學生切實體會到學習的樂趣。

英語作為一門人文學科，其中蘊含豐富的趣味因子。為了更好地激發學生的感知和體驗，教師要做出一番探索和挖掘，以生態視野為基點，觸發課堂教學開關。具體操作時，教師要緊緊抓住學科獨特屬性，借助教學輔助手段，展現自然真實的學習情境。精選簡約鮮明的教學內容，讓學生全身心投入。追求系統完整的教學架構，為學生提供豐富探知契機。創建多元交互的教學場域，實現思維認知進階。學生在自由愉悅的狀態下，學習熱情自然被點燃，學習思維成功啟動。這樣的英語教學設計才能更好地彰顯生態型課堂核心要義價值，為高品質課堂構建提供強大動力。