從細節入手，培養寫字能力

沈瀅興

俗話說“字如其人”，只有擁有良好的書寫習慣，在寫字時不急不躁，寫出的字規范工整，才能在學習和生活中認真對待每一件事。并且，學生書寫規范、端正、整潔是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的要求，寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字是學生語文素養的重要體現。本文旨在從趣味故事導入、各科課堂滲透、墨香氛圍營造、教師指導示范、教育渠道拓展以及評價標準放低等細節入手，對小學生寫字能力的培養進行探索，以期推動我國小學書法教育的發展。

一、小學書法教育中培養學生寫字能力的必要性

在當前信息時代，寫字作為一種傳統的書寫方法，逐漸在日常生活與工作中被鍵盤與智能輸入法所替代，導致小學生寫字能力的培養開始被忽視。但實際上，培養學生寫字能力具有十分重要的意義。首先，在當前我國教育環境下，寫字仍具有不可替代性，學生寫得一手規范的好字，對提升學生的卷面成績、增強人的印象與好感具有一定的優勢。同時，通過書法練習，不僅能實現寫字速度和字體美觀度的提高，而且還能增強學生對于漢字、漢文化的認知，強化學生的民族信仰，進而促進學生人文素養與民族自信的提升。其次，培養寫字能力對于學生精神、品格方面的塑造也具有極大的好處。在引導學生正確寫字的過程中，能夠幫助學生形成堅持不懈和一絲不茍的學習態度，健全學生的文化價值觀念，培養學生良好的心態和審美情趣。最后，從小學生角度來說，寫字能力的培養還能提升手眼協調能力，促進大腦開發，對于學生觀察能力的提升以及耐力的訓練也具有積極影響。

二、小學生書寫存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1.執筆方法不對

在執筆方面，部分小學生總是習慣用食指的第一指節去捏筆，且用力過大，出現小指外伸等多種不對的執筆方法。并且部分家長與教師對于學生錯誤的執筆方法也缺乏糾正意識，導致學生在日后學習、寫字的過程中會出現字體扭曲的情況。

2.寫字姿勢不正確

當前小學生寫字姿勢存在很大問題，比如存在故意歪頭、蹺二郎腿、前胸貼緊桌子等習慣，以及在寫字時缺乏正確的坐姿，身體歪七扭八。上述問題不僅會給人帶來不好的印象，直接影響字體的美觀度，而且作為身體發育的關鍵時期，寫字姿勢的不正確還可能會影響身體發育，造成眼睛近視等不良后果。

3.書寫習慣存在問題

除了上述兩種情況以外，部分小學生還存在一些不好的書寫習慣，比如用舌頭去舔鉛筆尖、咬筆頭、隨意在本子上涂抹、斜著寫字等，上述這些習慣對于學生未來的學習和成長均是不利的。

（二）原因分析

1.忽略書法啟蒙

雖然現在很多家長已開始認識到啟蒙教育的重要性，使大部分學生在進入小學之前便已經接觸過書法或鉛筆寫字。但是從啟蒙目的來看，家長們只是一味地注重學生寫字的結果，反而忽略了書法學習過程，導致很多學生在學前教育時期便留下了一些不好的書寫習慣。加之當前小學教師普遍缺乏書法啟蒙意識，雖然會指出部分學生的錯誤書寫習慣，但是缺乏對學生系統的輔導。

2.對書法教育缺乏足夠重視

良好的書寫習慣需要長年累月慢慢培養，并不是一蹴而就的，這就需要系統性的小學書法教育，需要教師每日去關注，提升對書法教育的重視，這樣才能發現學生存在的不良書寫習慣，做到及時糾，反復抓。但是從實際情況來看，當前很多小學教師很難做到上述這一點，導致很多學生并未意識到書寫習慣的重要性，甚至以散漫的態度應對教師的書寫要求。

三、從細節入手，培養小學生寫字能力的策略探析

（一）借助趣味故事，培養學生良好寫字習慣

英國著名哲學家培根曾經說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，好習慣受益終身?！睆倪@句話可以看出，在開展小學書法教育的過程中，應當充分利用好各學科課堂，將課堂作為主陣地，促進學生漢字書寫能力的提升，并幫助學生養成良好的書寫習慣。而為了有效激發學生的課堂積極性，教師應當充分利用課堂導入環節，借助趣味書法故事，培養學生寫字興趣。不過需要注意的是，故事的選擇與導入應當結合小學生特點與興趣，這樣才能對學生起到一定的吸引力。同時，故事中還需結合書寫技巧，選擇寓教于樂的內容，這樣便能為后續的教學活動做好鋪墊。

舉例來說，在對學生“握筆姿勢”進行培養的過程中，教師可以在課堂活動開始前，向學生講述下面這樣一個小故事：有一天，五指兄弟關于“誰才能寫出漂亮的漢字”這一問題吵得不可開交，都覺得自己才是握筆最正確的。這一天，主人開始寫字，但是每個手指頭都不愿意相互配合，導致主人寫出的字歪歪扭扭。這時，五個手指頭終于意識到了自己的錯誤，明白了只有齊心協力，才能寫出好看工整的漢字。當故事講完后，教師可向學生提出一個問題：“哪個小朋友可以告訴老師，這個故事想告訴我們什么樣的道理呢？”A學生：“這個故事告訴我們五個手指兄弟要團結在一起，才能寫出工整的漢字?！盉學生：“這個故事告訴我們只有五個手指相互配合，才能寫出好看的字?！苯處熗ㄟ^為學生講述“五個拇指兄弟”的故事，能夠讓學生從故事中認識到用正確姿勢進行握筆的重要性，從而為后續教學活動打下良好的基礎，幫助學生養成正確的寫字習慣。

（二）注重因材施教，提高學生漢字書寫能力

在當前小學書法教學中，依然存在部分一刀切、重形式、忽視學生個性等問題。對此，教師應當尊重學生不同時期的差異性，注重因材施教，這樣才能有效提升小學書法教育的質量。

舉例來說，在帶領學生開展寫字練習的過程中，可以將學生按照年齡不同分成三個等級。對于低年級的小學生，教師可以將練習重點設為握筆方式和寫字姿勢等方面的啟蒙訓練。在這一階段的訓練中，教師需要始終秉承嚴要求的原則，對學生的錯誤坐姿、錯誤握筆姿勢等進行及時矯正，幫助學生在低年級時期便形成良好的書寫習慣。針對中年級的學生則可以注重書寫技巧的指導，并在學生練字過程中引導其多觀察，以臨摹為主。對于高年級的小學生，教師則需要注重環境的創設，并滲透書法藝術，引導學生接觸一些大書法家的作品，講述書法大家的逸聞趣事，如王羲之的臺山拜師，柳公權的柳書之貴，唐太宗的皇帝練字，王徽之的雪夜訪戴，張旭的判狀得教等。這些生動有趣的故事，不僅讓學生了解了大書法家的另一面，也讓他們走近了這些名家，從而營造了良好的漢字書寫氛圍。此外，對于部分學生在書寫方面所表現出的問題，教師也需針對性地進行分析，制定明確的糾正方案，幫助學生從小便養成良好的書寫習慣，促進學生書寫能力的不斷提高。

（三）營造墨香氛圍，激發學生書法學習興趣

1.書法故事進校園

從小學生特點來看，普遍對于故事以及故事中的奇聞趣事、人物情節等具有強烈的好奇，因此在對墨香氛圍進行營造的過程中，學?？梢試L試在宣傳墻、黑板報上引入許多膾炙人口的學書故事，做到讓“書法故事進校園”，比如“墨池”“筆?！钡?。同時，還可以專門安排教師將書法故事進行整編，以小人書、電子書等方式展現給學生，讓學生以更為形象、生動的方式去體會書法故事，培養學生對書法藝術的興趣。同時，在對書法故事進行宣傳的過程中，教師還可以引導學生從中學習故事主人翁嚴謹好學 、持之以恒的意志品質，并嘗試在班級展示欄張貼名家書法作品。這樣一來，學生便會自然地對這些故事進行分享，在墨香氛圍的熏陶下，提升學生的寫字熱情，端正學生的寫字態度。此外，還可以與學校廣播站進行聯系，在放學后或午休期間，定時播放“寫字故事匯”，并讓主持人解答部分學生在寫字過程中產生的困惑。在學校外圍墻壁上，還可以將書法故事中的德育元素與感恩教育、勵志教育相結合，促進學生品格的培養，引導學生養成端正、一絲不茍的寫字態度。

2.榜樣引領成常態

在開展小學書法教育的過程中，為有效提升每一位學生的漢字書寫能力，還應當充分發揮榜樣的力量，定期外聘專業的書法教師入校對學生進行指導。同時，還可以定期開展師生硬筆書法比賽，對表現優異的教師、學生予以獎勵，引導學生從教師身上感受學習熱情和態度，激發學生的書寫興趣。

（四）靈活指導示范，提升學生書法技能

在小學書法教學中，教師的指導與示范是十分重要的一道環節，會直接影響學生書法技能與寫字能力培養的效果。舉例來說，在對隸書展開教學時，教師可引導學生借助毛筆在木片上對《曹全碑》《乙瑛碑》《禮器碑》等碑拓本進行臨摹，通過簡牘書法幫助學生體驗在粗糙木片上用筆的感覺。然后通過指導幫助學生逐漸適應木片臨摹，當學生經過長時間的木片書寫后，再回歸到紙張書寫時，便能達到對手腕進行靈活運用的效果，養成活潑、自由的書寫習慣。具體教學設計如表1所示：

（五）拓寬教育渠道，加強家校社資源的整合

1.專業教師引領，意境深遠

想要從細節上促進當前小學生寫字能力的提升，學校方面還需重視對書法教師的培養。對此，可以專門派遣教師參加書法培訓班與大型的書法交流活動，以提升教師隊伍書法水平，提升廣大教師對書法啟蒙的重視程度。除此之外，還可以與民間書法藝術組織聯系，積極開展民間書法家入校園活動，對教師、學生進行交流與指導，以此增強小學書法教育的開展。

2.親子同練，家?；?/p>

學生寫字能力的培養并不是一蹴而就的，僅僅借助學校的力量很難達到理想的教育效果，教師應當整合家校資源，邀請廣大家長參與進來。對此，便需要向家長們展示書法啟蒙的重要性，闡述不良寫字姿勢以及習慣所造成的負面影響。同時，還可以邀請家長參與“經典誦讀” “親子同練”等活動，并將學生的作品貼在展示欄或者家長群中進行分享，以此引導廣大家長爭創“書香家庭”。這樣一來，不僅能提升學校的社會滿意度，而且還能為學生創建相似的家校共育環境，讓學生在更濃郁的書香氛圍中實現寫字能力的提高。

（六）降低評價標準，享受書寫快樂

從小學書法教育的目的來看，并不是讓學生一時間都成為書法大家，而是弘揚漢字文化，幫助學生養成正確的書寫習慣與書寫姿勢，促進傳統文化傳承的同時，幫助學生獲得更全面的素養提升。因此對于小學書法教師來說，不應將評價標準設得過高，而是需要降低評價標準，讓學生享受書寫帶來的快樂，而不是壓力。小學生對于教師的評價往往會十分敏感，很可能隨意的一句話便會將學生“一棍子打悶”。對此，在對學生練字過程、練字效果進行評價時，避免出現“把字寫好！看你寫得真亂！”等命令或譴責式的話語，應盡可能發掘學生的優點，用鼓勵的話語培養學生的信心。只有這樣，學生才能在長期的寫字練習中發現漢字的魅力，增強小學書法教育效果。

綜上所述，正確的書法教育模式、興趣的激發以及學習過程的指導，對于小學生寫字能力的培養至關重要。對此，應當嘗試借助趣味故事，培養學生正確握筆姿勢；利用各科課堂，提高學生漢字書寫能力；營造墨香氛圍，激發學生書法學習興趣；不斷拓寬書法教育渠道，放低評價標準。只有這樣，才能從各方面細節出發增強小學書法教育效果，使學生的書寫習慣、書寫興趣得到更有效的培養。