核心素養視域下的初中美術欣賞課教學探索路徑

高傳輝

美術欣賞課是初中美術課程的一部分，也是培養學生審美能力、表達能力、探索能力、合作能力的主陣地。由于欣賞課的課時較少，為了調動學生美術學習的主動性，教師在欣賞課教學中有機融入趣味元素，創新課程程序設計，靈活運用情境教學，借助多元化教學對接點，激發學生美術欣賞興趣，利用多樣化實踐活動，強化學生美術欣賞體驗，有效提升美術欣賞課的教學成效。

一、整合欣賞資源，優化教學方案

美術欣賞是美術學習的重要組成部分，在進行欣賞課的教學方案設計時，教師借助多種渠道搜集、篩選、整合欣賞資源，為欣賞課提供更多欣賞素材，為學生帶來更多鑒賞機會，能夠有效拓寬學生美術學習眼界。

（一）精選教學素材

欣賞課需要豐富的美術作品素材，教師加強美術資料、作品內涵、制作步驟、網絡圖片等信息的收集、梳理，結合課堂教學的軟硬件設施，利用微課視頻、多媒體課件、Flash動畫等信息技術展開鑒賞教學。為了強化學生的學習體驗，教師適當布設美術作品信息搜集任務，將學生納入整合欣賞資源隊伍，讓學生在豐富的美術作品、美術資料中提升美術認知水平，并獲得更多學習啟發。

例如，在教學人教版九年級美術上冊“獨樹一幟的中國畫”時，教師精選一些古代中國畫，便于學生展開作品欣賞。教師借助多媒體展示唐朝閻立本的《步輦圖》，并提出引導欣賞問題：這幅畫是中國人物畫的哪一類？這幅畫的藝術特點是什么？傳神從哪里表現出來？學生仔細觀察，從表現技法、繪畫特點，以及人物表情、動作、服飾等方面進行分析思考，展開自由討論。教師關注學生討論進度，并跟進提示，確保欣賞學習順利推進。在欣賞觀點分享環節，有的學生認為這幅畫沒有夸張化，通過眼睛、面容、姿態描繪了一代帝王宏大的氣勢；有的學生認為太宗的眼神平和，充分凸顯出一代有學識、有修養的帝王形象；有的學生認為畫中人物的眼神、表情、手勢、動作、服裝、配飾等都是表現傳神的手段。教師肯定學生的欣賞表現，并引導學生做欣賞思考、觀點梳理，為學生深入理解中國畫傳神寫照的內涵作好鋪墊。

（二）確定欣賞目標

美術欣賞課在初中美術教材中占比較輕，傳統教學模式容易忽視欣賞素養的培養。教師突破傳統教學的束縛，整合教材內外欣賞資源，為學生制定具體的欣賞目標，引導學生有方向地深入解讀美術作品、影像、圖像和其他美術視覺符號。學生的審美能力、理解能力、接收能力等呈現不同層次，教師對此有理性判斷，從圖像識讀、審美判斷、文化理解等角度出發，引導學生構建美術欣賞認知體系。

教師對接學生的鑒賞能力，選擇合適的鑒賞角度推動學習進程，能夠為學生帶來更系統的學習體驗。例如，在教學“異彩紛呈的中國古代雕塑、工藝和建筑”時，教師借助多媒體展示一組雕塑作品的圖片，如《立馬》《盧舍那大佛》等，要求學生以小組為單位進行鑒賞交流，分析這些雕塑造型的特色、表現手法、文化內涵等。學生進入觀察、思考、討論、探索等操作環節，教師觀察不同小組的鑒賞進展，跟進各小組互動，及時給予一定的思考導向和提示，并投放不同難度的思考問題，為學生順利啟動鑒賞思維提供助力。教師給予學生一定的表達自由，鼓勵學生發揮個性化思維，提出獨到見解，讓學生通過欣賞了解我國古代雕塑、工藝和建筑的歷史源流、形式、風格，從而學會欣賞中國古代美術，樹立民族自豪感。

二、創設欣賞情境，啟動教學程序

美術具有視覺藝術的學科特點，教師充分利用多媒體，創設趣味性、實踐性、互動性的欣賞學習情境，創新教學方案設計，規劃欣賞操作流程，對學生多種感官形成沖擊，強化學生美術欣賞直觀感受。

（一）規劃操作流程

美術欣賞教學方案執行過程中，教師針對學生直觀思維較發達的特點，借助信息技術手段的圖片、視頻、音樂展示功能，配合深入剖析講解，創設直觀美術欣賞環境，順利啟發學生欣賞學習思維。結合教學內容和實際教學需求，教師動態調整操作流程，推出契合度更高的教學情境，帶領學生自然過渡到美術欣賞學習環節，引導學生在細致觀察、深入思考、互動討論中建立欣賞認知基礎。

九年級學生對剪紙藝術有一定了解，但沒有太多實踐經歷。在教學“剪紙”這部分內容時，教師導入剪紙動畫《過年》中的視頻片段，讓學生觀察視頻中人物、景物的剪紙方式，引導學生回顧學習過的剪紙技法，分析短片中剪紙的表現風格。動畫短片的導入能夠快速激發學生的觀賞興趣，幫助學生自然進入剪紙欣賞環節，強化學生剪紙作品欣賞體驗。在觀賞體會交流環節，教師引導學生從剪紙操作步驟角度出發，總結剪紙欣賞特點。美術鑒賞角度不同，得到的欣賞體會也會不同，教師借助相關動畫作品調動學生欣賞思維，引導學生從學科語言表達角度展開鑒賞，幫助學生獲得更多學習啟迪，確保美術欣賞活動的順利推進。

（二）創新授課方式

教師具備創新意識，結合學生身心發展規律，升級改進欣賞課的授課方式，以提升欣賞教法的契合度。欣賞課擔負培養學生審美能力、表達能力、實踐能力等學科素養的責任，要引導學生在欣賞實踐中獲得心理觸動，進而建立全面的美術欣賞認知體系，而不是讓學生單純看看、聽聽。教師在更新教學手段時，引導學生完成信息搜集、作品解讀、觀點分享、討論交流等學習任務，順利啟發學生美術欣賞學習思維。

例如，在教學“編結藝術”時，教師以欣賞編結藝術為切入點，引導學生欣賞和感受中國結的獨特藝術魅力。在執行教學方案時，教師出示事先準備好的不同種類中國結樣品，分發給每個學習小組，讓學生近距離觀察這些編結藝術品，并分析這些中國結的種類名稱、內涵、手法等信息。學生觀察過后，能夠對中國結的繁復性、藝術性有更清晰的認知。為了激發學生主動參與美術欣賞的積極性，教師借助多媒體展示更多種類的中國結，要求學生自由選擇一種中國結，對其制作步驟、文化內涵、圖案特點等做鑒賞分析。學生選擇具體的中國結樣式進行詳細分析，并配以鑒賞心得，將美術欣賞與文本創作有機結合。在學生互動討論環節，教師進行班級巡視，對鑒賞進度做監督，適時給予學生一些鑒賞建議，促使學生對中國結有深入了解，引導學生感受中國傳統文化的濃厚底蘊。

三、開展欣賞活動，豐富教學形式

美術欣賞學習活動具備較強的實踐性，教師結合教學內容，適當組織各種形式實踐探索活動，為學生提供更多鍛煉機會，讓學生在探索性學習過程中內化欣賞學法，有效提升欣賞教學效果。

（一）組織實踐互動

在組織實踐活動時，教師結合學生欣賞基礎，開展生活觀察、信息搜集、社會調查、觀點展示、鑒賞交流等實踐性學習活動，讓學生在各種實踐探索、互動交流中提升美術感知力。在條件允許的情況下，教師帶領學生實地觀賞各類美術作品展覽，或布設親子活動任務，邀請家長帶孩子走向社會，讓學生現場觀摩各類美術作品的創作過程，能夠自然激活學生美術學習思維，激發學生美術學習興趣。

例如，在教學“線材造型”時，教師出示“五月的風”線材作品照片，要求學生在觀賞的同時，思考這個建筑物位于哪里、看起來像什么、帶給人們怎樣的感受。有的學生說，我去青島旅游時見過這個建筑，是坐落在青島五四廣場的標志性雕塑；有的學生說，這個形狀好像“龍卷風”；有的學生說，這個造型給人一種“有勁”的感覺，讓人感到震撼等。教師適時梳理、總結學生的賞析觀點，為學生講解這個雕塑取材于鋼板，并輔以火紅色外層噴涂，造型采用螺旋向上的鋼板結構組合，以洗練的手法、簡潔的線條、厚重的質感表現出騰空而起的“勁風”形象，給人以“力”的震撼。

（二）注重學法傳授

美術作品欣賞需要相應的學法支持，教師具備學法傳授意識，結合學生美術認知基礎，針對性地提供更多適合的學法支持，為學生的美術欣賞帶來更多學習啟示，逐步提升學生鑒賞能力、審美能力。學生對美術作品的欣賞視角往往停留在表象，這就需要教師對作品做深入解讀，拓寬學生欣賞視角，推出多樣化美術作品欣賞活動，引導學生探尋更多有效鑒賞方法和鑒賞角度，確保欣賞活動順利推進。

蠟染和扎染是我國民間傳統印染工藝，屬于非物質文化遺產范疇。為了給學生帶來更多感官沖擊，教師在教學“蠟染與扎染”時，從工藝技法角度展開鑒賞設計，先讓學生欣賞蠟染與扎染的作品，鼓勵學生對此項傳統工藝進行深入解析，然后示范較易操作的扎染運用方法。學生進入欣賞、體驗環節，深入分析不同圖案的印染步驟，嘗試用不同的顏料染出獨特圖案。教師鼓勵學生各自展示扎染的作品，并評選出優秀作品，作為班級節慶日重要輸出材料，能夠有效激發學生主動參與美術學習活動的興趣。學生在欣賞體驗情趣濃郁的藝術作品中，獲得更深刻的心理觸動，從而升華為保護和傳承我國民間非物質文化遺產的意識。

四、延伸欣賞訓練，拓寬教學視野

為了拓寬學生美術欣賞視野，引導學生步入正確、高效的欣賞學習軌道，教師對接學生生活認知基礎，創新訓練形式，布設相應電子作業，為學生規劃訓練方案，培養學生良好學習習慣。

（一）對接社會生活

美術與學生日常生活中有諸多對接點，教師圍繞這些關聯點展開教學引導，延伸欣賞訓練維度，為學生創造提升美術認知的契機。美術創作是對生活的藝術提煉，是視覺主體以美術視野對生活現象的解讀，為人們帶來豐富的藝術欣賞享受。社會生活蘊含豐富的美術資源，教師接軌社會實踐，布設相關生活學習任務，鼓勵學生深入生活展開探索性學習，讓學生在探索中培養學科核心素養。

陶土和瓷土用水調和后，按照一定規律進行設計，制作成造型后，經晾干、火燒制成陶器和瓷器，用以生活所需器皿和裝飾。例如，教師在教學“土和火的藝術”時，借助多媒體展示不同時期的陶瓷圖片信息，如唐代的三彩釉陶器、元代的青花瓷、明代的斗彩瓷、清代的琺瑯瓷等。在學生觀察圖片環節，教師從欣賞文化內涵、裝飾文化特點、創作文化背景，以及制作手法等角度出發，展開引導教學設計，為學生提供更多欣賞啟示。在結束教學程序時，教師布設相應生活化學習任務，要求學生利用課余時間，對家、商場、展會等場景中的裝飾品進行觀賞，探尋記錄不同陶瓷作品在生活中的應用。學生具備一定的探索經驗，能夠獨立完成探索學習任務，通過對不同陶瓷作品的外形、顏色、圖案、工藝、用途等信息的鑒賞分析，進一步內化學科認知。

（二）布設電子作業

欣賞課在美術教材中的占比較輕、課時較少，而欣賞教學需要一定的訓練時間，教師結合教學內容，設計多樣化訓練任務形式，為學生創造更多欣賞訓練機會。在具體任務設計時，教師圍繞學生對信息技術應用興趣較高的心理特點，布設適量的電子作業，要求學生借助網絡渠道搜集作品信息、展開互動交流、推出展評活動等，讓學生在不斷的練習中逐步內化欣賞認知。

例如，在教學“古城古鎮考察”時，教師要求學生回顧自己的旅游經歷，并對見到的風景、風俗、風情進行解讀，說一說記憶最深刻的旅游感受。學生進入討論、分享環節，以美術學習視角對游歷的景點進行回顧和思考，分享最難忘的一件事或是一處景，課堂學習氣氛高漲。為激發學生美術學習興趣，教師結合教學內容，布設搜集、整理更多古城古鎮信息的電子作業，要求學生借助網絡渠道探尋不同古城古鎮的歷史傳統、生活習俗、審美愛好、自然條件等，并以圖片加文字的形式反饋到家校信息交流平臺，讓學生在自主探索性學習中了解中國傳統文化。學生順利進入具體操作階段，較高水平完成作業，美術綜合素養進一步提高。

美術欣賞不是讓學生觀賞幾張美術作品照片，也不能只停留在討論繪畫技法方面，而是引導學生在自主探索、團隊協作中內化欣賞認知。在初中美術欣賞課程啟動后，教師扮演引導者角色，不僅要引導學生探索更多學法，還要引導學生在互動活動、實踐操作過程中構建欣賞認知體系，面對不同學力層次學生，針對性設置不同的學習目標和學習任務，讓所有學生都經歷完整的欣賞實踐過程，促進學生的學科核心能力成長。